合作學習模式在物理教學中的運用論文

　　摘要：在新課程改革的引導下，為了全面提升教學效率與教學質(zhì)量，廣大教師提出了多種多樣的教學模式。其中，合作學習對提升物理教學效果有著顯著的作用。教師在物理教學中應(yīng)從實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、難點問題研究、實踐學習活動中合理應(yīng)用合作學習模式。

　　關(guān)鍵詞：合作學習；物理教學；課前預(yù)習；課堂討論；難點研究；實踐學習

　　在物理教學中有效運用合作學習模式，可極大地發(fā)揮學生的合作學習效益，既幫助學生解決學習過程中的各種難題，也培養(yǎng)學生的合作學習能力，對于學生今后的長遠發(fā)展有著重要的意義。因此，教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學地組織和引導學生進行合作學習，進一步提升學生的物理思維和綜合能力。

　　一、課前預(yù)習環(huán)節(jié)的有效運用

　　在物理教學中引導學生完成預(yù)習工作，能夠使學生奠定知識基礎(chǔ)，并且讓學生發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，對于提升課堂學習效果有著顯著的作用。因此，教師可以引導學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中通過合作學習提升預(yù)期效果。例如，在電磁學教學中有很多物理概念，如果直接讓學生用物理語言來翻譯這些概念，取得的教學效果非常有限。于是，在課前預(yù)習過程中，學生以合作學習小組的形式進行知識探究，按照教師的指導一步一步地完成簡單的學習任務(wù)，能夠?qū)⑦@些物理概念用簡單易懂的語言翻譯過來，實現(xiàn)有效理解。同時，學生可以發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題，在課堂學習過程中再向教師提出，從而彌補個人的學習漏洞。這樣，在課前預(yù)習過程中有效運用合作學習模式，能夠提升學生的預(yù)習效果，讓學生為課堂學習做好準備。

　　二、課堂討論環(huán)節(jié)的有效運用

　　在物理教學中，教師需要有效地激活學生的思維，引導學生主動思考，為培養(yǎng)學生物理思維創(chuàng)造條件。教師在課堂討論環(huán)節(jié)，可以有效地運用合作學習模式調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教學過程中，教師可以將生活中實際的物理現(xiàn)象作為研究對象。為了使學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，教師可以實際的生活情境，引導學生進行課堂討論。教師也可以靜電為主題引導學生，探討靜電在生活中的實際運用。在這個過程中，學生以物理知識為背景，加強對理論知識的理解與掌握，同時探討其實際應(yīng)用價值，了解物理知識在生活中的實際體現(xiàn)，既實現(xiàn)了知識的活學活用，又改變了傳統(tǒng)的學習模式。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)應(yīng)用合作學習模式，能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性，進一步提升學生的物理思維。

　　三、難點問題研究的有效運用

　　物理是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，學生在學習過程中難免會遇到難懂的問題，而合作學習模式能夠幫助學生完成對難點問題的研究。例如，在電磁學學習中，學生常常難以理解楞次定律，而教師一味地講解這些抽象的物理語言，只會進一步壓抑學生的學習興趣。教師可以這樣的難點問題為線索，引導學生進行深入研究。在研究過程中，學生掌握了學習的主動權(quán)，進一步發(fā)揮了個人的主觀能動性。教師可引導學生自由討論，從各個角度提出自己的觀點，讓抽象的物理知識變成學生簡單易懂的語言。學生不再受到過多的約束，能夠更大膽地提出自己的問題，在研究過程中也能夠更快地找到解答線索，一步一步讓復雜問題簡單化。

　　四、課后作業(yè)練習的有效運用

　　學生僅僅依靠課堂學習很難實現(xiàn)對知識的有效掌握，需要在課后作業(yè)中進行科學練習。在課后作業(yè)中有效地運用合作學習模式，可以提升學生的課后作業(yè)練習效果。在傳統(tǒng)教學中，教師常常運用題海戰(zhàn)術(shù)，引導學生進行習題練習，大量的習題給學生增添了極大的學習負擔。教師可以借助合作學習模式引導學生總結(jié)解題模型，從而幫助學生實現(xiàn)以不變應(yīng)萬變。而在這個過程中，學生不再需要完成大量習題練習，只需要對具有代表性的例題進行深入研究，借助合作學習的力量，從各個角度分析題設(shè)信息，更快地找到解題的突破口，開闊解題思路。隨后，學生再將解題過程進行針對性的總結(jié)，形成有效的解題模型，使物理思維更加嚴謹。教師在課后作業(yè)練習中引導學生進行合作學習，提升了課后的學習效果，加強了學生對知識的理解與掌握。

　　五、實踐學習活動的有效運用

　　在物理教學中，教師需要引導學生進行實踐，而合作學習模式能夠讓實踐學習活動更加順利地開展。例如，在電磁感應(yīng)的教學中，教師可以要求學生以合作學習小組的形式，自己動手制作小型發(fā)電機。在這個過程中，學生需要對理論知識進行進一步的研究。合作學習的形式降低了對知識的理解難度，提升了學生的學習效果。而在模型的制作過程中，學生紛紛出言獻策，并且在動手過程中積極奉獻自己的力量，讓復雜的學習任務(wù)變得越來越簡單，從而更好地制作發(fā)電機，完成學習任務(wù)。這樣，在實踐學習活動中有效運用合作學習模式，降低了學生的學習難度，進一步提升了學生的學習效果�？傊�，合作學習模式在物理教學中有著重要的應(yīng)用價值，可以幫助教師更好地開展教學，提升學生的物理思維與綜合能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力，對于今后的學習和工作有著重要的意義。教師應(yīng)認識到合作學習模式的價值所在，采取科學的教學策略，讓學生在合作學習中獲取理想的學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]王志祎.新課程理念下高中物理教學的思考[J].吉林省教育學院學報,2008(10).

　　[2]冷文義.對新課程理念下高中物理教學的思考[J].九江學院學報,2010(01).

　　作者:計國杰 單位:江蘇省興化市楚水實驗學校

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