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談中學(xué)物理教學(xué)中的實驗教學(xué)論文
摘要：《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內(nèi)容標準由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容組成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;實驗器材;教師
科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素�？茖W(xué)內(nèi)容含有三個主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是奠定物理學(xué)和發(fā)展物理學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)物理實驗包括教師演示實驗和學(xué)生分組實驗。通過物理實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育�？梢�，要達到物理教學(xué)要求，就得在物理教學(xué)中重視實驗。本文筆者就物理學(xué)中的實驗教學(xué)作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標準的實驗器材
中學(xué)生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎(chǔ)上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結(jié)論，總會使他們懷疑，認識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學(xué)生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發(fā)學(xué)生的興趣，加快學(xué)生的認知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設(shè)計了一個簡易實驗，即叫學(xué)生課前準備一根包裝帶(長20厘米左右)，學(xué)生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學(xué)生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ�，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實驗完畢后學(xué)生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學(xué)生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認知過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導(dǎo)思維提高學(xué)生的分析能力
中學(xué)生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學(xué)原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復(fù)雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經(jīng)過。這些得出的結(jié)論學(xué)生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學(xué)生創(chuàng)造了認識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學(xué)生看到圖中那種宏大規(guī)模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應(yīng)移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學(xué)生的思維有了依托，有了推理阿題的依據(jù)，就會根據(jù)這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學(xué)的進展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的發(fā)展速度將大大提高。而實驗課上能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時刻想到要引導(dǎo)學(xué)生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導(dǎo)熱”的實驗可在試管內(nèi)水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導(dǎo)熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當(dāng)學(xué)生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導(dǎo)體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經(jīng)常保持做以上類似的實”驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。自然而然教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學(xué)生分組實驗
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結(jié)和思索得出的。所以學(xué)習(xí)物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學(xué)習(xí)光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學(xué)習(xí)浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學(xué)生知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學(xué)習(xí)物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，從而進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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