初高中物理教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略初探論文

　　一、初高中物理銜接出現(xiàn)脫節(jié)的原因：

　　1、教材原因：初中教材重在定性研究，高中教材重定量研究；初中教材簡(jiǎn)單、直觀，高中教材復(fù)雜。

　　2、教師原因：少數(shù)高中教師往往對(duì)現(xiàn)在初中物理知識(shí)體系和教學(xué)方法缺乏了解，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容安排上按部就班，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。特別是剛送走高三畢業(yè)班回頭教高一的教師，很容易不自覺(jué)地以高三的標(biāo)準(zhǔn)要求高一學(xué)生，用教高三的方法來(lái)教高一，而使學(xué)生難以接受，增加了學(xué)習(xí)物理的難度。

　　3、學(xué)生原因：初中教材重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，注重學(xué)生的直觀感覺(jué)。學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)方法上就跟不上，只習(xí)慣形象思維，不習(xí)慣抽象思維；只習(xí)慣背，不習(xí)慣分析、推理、歸納；只習(xí)慣模仿，不習(xí)慣獨(dú)立思考；只習(xí)慣慢節(jié)奏、小容量，不習(xí)慣快節(jié)奏、大容量。

　　二、做好初高中物理教學(xué)銜接的對(duì)策

　　1、教學(xué)理念要更新

　�。�1）學(xué)習(xí)新課改理念。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要是反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的活知識(shí)；強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；課程管理方面，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

　�。�2）注重情感教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系�！坝H其師，信其道”，建立平等的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要條件。教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要寬容，不能隨便批評(píng)學(xué)生，要尊重他們的意見(jiàn)，消除他們的恐懼心理，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，順利跨過(guò)初高中銜接中出現(xiàn)的臺(tái)階。

　　2、教學(xué)方法要改進(jìn)

　　新課改要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

　�。�1）加強(qiáng)直觀性教學(xué)。

　　高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，要求建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化，通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 （2）實(shí)施探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的傳授，養(yǎng)成了依賴心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教材已開(kāi)始強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，使學(xué)生在歷經(jīng)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估與交流等環(huán)節(jié)后思考、研究問(wèn)題，為高中生自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以激發(fā)他們的求知欲，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　3、教學(xué)過(guò)程要講策略

　�。�1）熟悉初高中教材，循序漸進(jìn)地教學(xué)。高一教師要利用暑假通覽這一屆學(xué)生的初中教材，以便對(duì)初高中相應(yīng)的內(nèi)容銜接做到心中有數(shù)。教學(xué)中要有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度，對(duì)初中所學(xué)知識(shí)要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其次，在高中新課教學(xué)中，教師要掌握各階段教學(xué)要求達(dá)到的水平，循序漸進(jìn)，不能一步到位。如矢量運(yùn)算是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生理解矢量運(yùn)算與代數(shù)運(yùn)算的區(qū)別，引導(dǎo)在受力分析的基礎(chǔ)上畫(huà)矢量圖，在計(jì)算方面，只限于同一直線上的和可用直角三角形的知識(shí)求解的情形，不要隨意加深。舉例時(shí)千萬(wàn)不能一講就是高考題，否則極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)谄鹗冀虒W(xué)過(guò)程中要放慢速度，面向全體學(xué)生，采用合理的預(yù)習(xí)方案和練習(xí)方案，使大多數(shù)的學(xué)生盡快樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的信心。

　�。�2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入高一后，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，分析原因，主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正理解，因此，要在理解上下功夫。從學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)講，因?yàn)槌踔械膬?nèi)容比較少，所以反復(fù)地訓(xùn)練，記憶的成分多一點(diǎn)；但是到了高中，時(shí)間就不像初中那樣充裕，不可能做大量的練習(xí)，這就需要做題時(shí)要有針對(duì)性，注意歸納，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究物理的問(wèn)題。要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成分類、歸納、總結(jié)的習(xí)慣。

　�。�3）布置作業(yè)要有層次性和針對(duì)性。布置作業(yè)不能一刀切，全班學(xué)生做同樣的作業(yè)。這樣往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”、成績(jī)差的同學(xué)“吃不消”的情況，導(dǎo)致成績(jī)好的難以提高、部分成績(jī)差的只能選擇抄作業(yè)。布置作業(yè)可分“必做”和“選做”兩種層次�！氨刈觥币话銥榛�礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般同學(xué)都能完成；“選做”則在難度上有所增加，學(xué)生可視自己的學(xué)習(xí)情況量力而行、自主選做。這樣可使成績(jī)好的學(xué)習(xí)勁頭更足，而成績(jī)差的抄作業(yè)的現(xiàn)象大大減少。當(dāng)然這要求教師花更多的時(shí)間、精力去選擇不同層次、有針對(duì)性的題目。

　　總之，只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接與過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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