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新課程背景下如何選擇物理作業(yè)教育論文
作業(yè)是為達(dá)到課程目標(biāo)的載體之一，教師所選作業(yè)直接影響到物理教學(xué)的有效性。然而多年來(lái)，教師在實(shí)踐中繼承、創(chuàng)造出浩如煙海的物理習(xí)題，“題�！钡靡詿o(wú)限地膨脹，其質(zhì)量良莠不齊，有的作業(yè)題琴風(fēng)弄月、本末倒置，甚至存在著一定的科學(xué)性缺失，不能“拿來(lái)就用”。為了解決高中物理作業(yè)存在的不足，本文擬就教師如何選擇有效作業(yè)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。
一、有利于課程理念的實(shí)施，具有統(tǒng)一性
物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)是求真、探究和創(chuàng)新。所以，教師在如何提高作業(yè)質(zhì)量上，要以新課程倡導(dǎo)的探究性教育理念為指導(dǎo)，要改變作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、面面俱到的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。同時(shí)，三維課程目標(biāo)下的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求也不是孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因此也融于同一作業(yè)中。
例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力；可以設(shè)計(jì)討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體現(xiàn)科學(xué)探究的意義；可以在作業(yè)中展示人類探月照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然科學(xué)規(guī)律的普遍性；還可以通過(guò)對(duì)高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。
二、要有利于各階段課堂教學(xué)，具有針對(duì)性
教師所選擇的作業(yè)應(yīng)針對(duì)階段性的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、和諧生成。不同階段的教學(xué)有著不同層次的目標(biāo)，不同層次的教學(xué)目標(biāo)決定了不同層次的作業(yè)要求。
現(xiàn)行很多階段性作業(yè)，低年級(jí)與高年級(jí)沒有多大的區(qū)別，高一作業(yè)里出現(xiàn)了大量高考原題、競(jìng)賽“真題”，而到了高三復(fù)習(xí)階段依然是這些陳題。在低年級(jí)作業(yè)中出現(xiàn)大量的“難題”，與學(xué)生的實(shí)際能力水平相悖，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，這樣勢(shì)必人為筑高作業(yè)的“臺(tái)階”，久而久之學(xué)生必將對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。
為順利完成高中階段物理教學(xué)的課程目標(biāo)，教師在選擇和編制作業(yè)時(shí)，切不可走捷徑，只見樹木不見森林，要站在統(tǒng)籌三年物理教學(xué)全局的高度上，對(duì)作業(yè)題的選擇和編制要有前瞻性、針對(duì)性。
三、有利于動(dòng)態(tài)調(diào)整，具有變動(dòng)性
如果學(xué)生的作業(yè)是一學(xué)期前就準(zhǔn)備好了，教師只是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在不同階段進(jìn)行布置，這種作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中有可能不適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的個(gè)性化差異，不同班級(jí)的不同情況，學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)體差異，都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)教師很難預(yù)測(cè)的新問題，如果教學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不能調(diào)整作業(yè)，那么必然走重復(fù)的、低效的作業(yè)路子。 作業(yè)的變動(dòng)性選擇和設(shè)計(jì)，是指教師能夠針對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問題，在情境和難度上對(duì)作業(yè)進(jìn)行靈活的取舍、變動(dòng)和生長(zhǎng)。如果學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中已達(dá)成或超越這一水平，教師應(yīng)將原先設(shè)計(jì)的作業(yè)刪除和添加，適當(dāng)增加難度；如果學(xué)生未能達(dá)成，則應(yīng)降低難度。這就要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展程度有及時(shí)、深入的了解和研究，切不可用固有的形式來(lái)理解發(fā)展中的學(xué)生。教師在備作業(yè)時(shí)要預(yù)設(shè)多種可能的方案，在選擇作業(yè)時(shí)要能夠真正觸及學(xué)生的“思維最近區(qū)”，使學(xué)生做作業(yè)時(shí)有一種輕松的、愉悅的感覺，同時(shí)在某些問題處理中有“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺。這樣的作業(yè)不但會(huì)使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能夠使他們?cè)谒季S能力上得到發(fā)展。
四、有利于實(shí)施課程STS思想，具有時(shí)代性
從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，作業(yè)的編制和選擇還要盡量貼近學(xué)生身邊的事和物，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，主動(dòng)將那些常見的、有啟發(fā)性和應(yīng)用性的生活現(xiàn)象和物理知識(shí)融入作業(yè)中。
例如，汽車上的ABS，就是利用物理學(xué)中的摩擦力；電子顯像管，則是利用帶電粒子在電磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)。這類作業(yè)題滲透了“STS”教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，有利于喚起學(xué)生的興趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面能起到很好的教育作用。為更有利于實(shí)施課程STS思想的滲透，具有時(shí)代性，教師對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)要進(jìn)行適度調(diào)整，關(guān)注實(shí)際，關(guān)注生活、生產(chǎn)與科技的發(fā)展，多一點(diǎn)學(xué)生生活中的模型，讓學(xué)生有親切感，進(jìn)而使其萌生學(xué)習(xí)的欲望。
五、有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，具有多樣性
為激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性、積極性，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，作業(yè)可以采用多元化形式，如表述性作業(yè)、閱讀類和搜集類作業(yè)、具有選擇性的書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)類的實(shí)踐作業(yè)等等。
例如，在學(xué)完“功率”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“實(shí)驗(yàn)類的實(shí)踐作業(yè)”：試用所學(xué)知識(shí)，來(lái)估測(cè)自己在向上爬教學(xué)樓樓梯的運(yùn)動(dòng)中的最大輸出功率。這種形式的作業(yè)，學(xué)生做起來(lái)比起書面作業(yè)更具新鮮感，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教師在選擇和編制作業(yè)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不過(guò)這一工作可以擁有具有自己學(xué)校特色的、符合自己學(xué)生實(shí)踐的共同財(cái)富，長(zhǎng)時(shí)間做下去，學(xué)生將會(huì)有更多的收獲，促進(jìn)物理學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。
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