研究性學(xué)習(xí)在技校物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間：2024-11-03 13:30:07 物理畢業(yè)論文我要投稿

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　　內(nèi)容摘要：技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對(duì)理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難，傳統(tǒng)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)灌輸、傳授；學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了抑制，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，技工學(xué)校的教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高技校生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天，社會(huì)要求每一勞動(dòng)者應(yīng)具備多種能力：有一個(gè)人的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力等等，在培養(yǎng)這些能力方面，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是極其有效的。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。它跟接受性學(xué)習(xí)功能各異，相輔相成。本文就研究性學(xué)習(xí)在技校物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提出一些個(gè)人的看法與觀點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)在技校物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 引導(dǎo) 滲透

　　在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會(huì)某一知識(shí)或規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將當(dāng)初科學(xué)家們研究這一問(wèn)題的過(guò)程適當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握某種處理問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面去著手：

　　一、充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及必要性

　　1、概念

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的不同的興趣、愛(ài)好和自身?xiàng)l件，選擇不同的研究課題，通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。

　　2、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，必須有學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。而接受學(xué)習(xí)的特征是把要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲(chǔ)下來(lái)�？梢�(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程比接受學(xué)習(xí)過(guò)程多一個(gè)即解決問(wèn)題的階段。前者比后者復(fù)雜。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：

　　①自主獨(dú)立性研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這就決定了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主獨(dú)立性，能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇獨(dú)立的方法、自主探索、自研交流，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

　�、谔剿餍� 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對(duì)奧秘的探索與對(duì)問(wèn)題的解答歷史。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親身體驗(yàn)，善于探索，所謂那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的。

　�、圻^(guò)程性研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果或研究的成果，也就是說(shuō)學(xué)生是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用去解決一些基本的問(wèn)題等。

　�、苋w合作性研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生全體參與，她重過(guò)程而不重結(jié)果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習(xí)中無(wú)“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績(jī)平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)工程往往是自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會(huì)與他人合作，與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，去解決一個(gè)問(wèn)題，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特特點(diǎn)。

　　3、在技校物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有必要

　　物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)理應(yīng)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，有其高而深遠(yuǎn)的價(jià)值，有著其他學(xué)科不可替代的作用。當(dāng)前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對(duì)理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難；二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。在一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)這種技能方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比其他的教學(xué)更為有效。

　　根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J。S。，1915～）的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論。布魯納認(rèn)為，教育不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法；有助于記憶。

　　因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，以提高我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是很有必要的。

　　二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

　　目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要。布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，其靈活性較大，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已知事物的聯(lián)系；4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。參考布魯納的觀點(diǎn)，我的具體實(shí)施方法如下：

　�。�、在教科書(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

　　研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

　�、偈紫龋⒅貑l(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在技校物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過(guò)程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

　�、谄浯危龑�(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　例如，在講授技校物理教材中第56頁(yè)，第三章第二節(jié)《牛頓第二定律》時(shí)，可提出需研究的課題：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設(shè)計(jì)解決方案，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材、要觀察測(cè)量記錄哪些物理量、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出什么樣的結(jié)論。

　　經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會(huì)得出一些實(shí)驗(yàn)裝置，然后教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到書(shū)本裝置的好處。（之一小車勻加速直線運(yùn)動(dòng)便于控制），此時(shí)學(xué)生會(huì)提出書(shū)本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實(shí)際并不能找到如此的木板，我們實(shí)際用的木板，當(dāng)小車在木板上作勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車受到的合外力實(shí)際應(yīng)為F合=F繩—F摩，考慮到實(shí)際中摩擦力測(cè)量并不容易，而本實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題中如何解決這個(gè)摩擦力問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開(kāi)討論；如何來(lái)平衡這個(gè)摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個(gè)傾角θ，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來(lái)平衡這個(gè)摩擦力F摩，使小車放在這個(gè)木板斜面上恰好能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　解決了摩擦力平衡問(wèn)題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個(gè)變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生們?cè)诔踔凶匀豢茖W(xué)中學(xué)習(xí)電學(xué)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過(guò)類似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車質(zhì)量相同ｍ１＝ｍ２，（控制一個(gè)變量不變）而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測(cè)出相同的時(shí)間小車經(jīng)過(guò)的位移，再由位移公式S=（1/2）*at２得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車受到的拉力這個(gè)變量相同F(xiàn)1＝F２，讓兩小車的質(zhì)量不同，測(cè)出相同時(shí)間小車經(jīng)過(guò)的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量ｍ的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與質(zhì)量ｍ的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們很快會(huì)得出，a∝F和a∝１/ｍ的結(jié)論。

　　在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ｍａ。采用研究性學(xué)習(xí)這種模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維活躍，能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　③另外，對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想，倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，例如，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度，滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

　�、芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

　�。�、在課堂教學(xué)過(guò)程中采用類比法擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

　�。�、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

　　研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

　　三、課后輔以一定的課題研究

　　課題研究是目前嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

　　１、課題研究要選好題目

　　要搞好這項(xiàng)活動(dòng)首先是選題的問(wèn)題，研究課題的來(lái)源可以源于課本或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

　　如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析車床刀架上車刀受力問(wèn)題、自行車上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型的體會(huì)、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問(wèn)題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當(dāng)然課本中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)布置。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，如：冬天到了，大風(fēng)天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹(shù)后或墻后避風(fēng)，但兩者的避風(fēng)效果顯然不同，同學(xué)們之間展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，我就把這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課題————“障礙物對(duì)氣流的影響”讓他們課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論并驗(yàn)證自己的結(jié)論，結(jié)果全班同學(xué)都參與了這個(gè)課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流討論時(shí)，大家又做了改進(jìn)，學(xué)習(xí)討論的熱情非常高。

　　２、課題研究的分組研究、總結(jié)成文

　　課題研究的第二步就是分組研究、總結(jié)成文。教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課題，然后按照課題的種類將全班同學(xué)生分成幾個(gè)專題研究小組，分別制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)研究問(wèn)題的直接感受，這個(gè)過(guò)程可能要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，教師在整個(gè)過(guò)程中都要作為一個(gè)參與者，參與每個(gè)小組的討論，同時(shí)可以給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓各組成員定期進(jìn)行中期匯報(bào)，教師做好跟蹤記錄以防個(gè)別小組半途而廢，最后要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文，以便進(jìn)行班內(nèi)交流。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個(gè)學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊(cè)。

　　３、課題研究的討論與交流

　　課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報(bào)告的方式（可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片）、答辯的方式等多種形式，交流過(guò)程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識(shí)面。充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受到非常好的教學(xué)效果。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，滲透研究性學(xué)習(xí)的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過(guò)接受學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)可以用來(lái)解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有擴(kuò)大知識(shí)和檢查知識(shí)理解得如何的作用，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無(wú)比豐碩！

　　參考文獻(xiàn)：

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