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中學(xué)物理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)論文
摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點(diǎn)，因此．如何正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用探究教學(xué)的問(wèn)題顯得尤為重要。本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；探究學(xué)習(xí)
隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這次的新課程實(shí)驗(yàn)中，尤其強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問(wèn)題對(duì)于我們能否正確地運(yùn)用科學(xué)探究都是非常重要的。對(duì)此，筆者就這些問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的看法。
一、科學(xué)探究及其基本特征
縱觀(guān)各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門(mén)。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或文字材料的觀(guān)察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)M(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。然而，無(wú)論是科學(xué)家進(jìn)行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究，它都有著以下共同的特征：
1．學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)
所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀(guān)世界中的物體、生物和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠提出問(wèn)題，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，在探究過(guò)程中還可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，然而，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和求知欲。因此，“問(wèn)題”貫穿于科學(xué)探究的始終。
2．學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)
科學(xué)探究需要事實(shí)和證據(jù)。一般情況下，問(wèn)題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實(shí))的觀(guān)察中被引出的，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜測(cè)和假設(shè)(如科學(xué)上的假說(shuō))。然而要證實(shí)猜想，學(xué)生就需要用事實(shí)和證據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽，同樣，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)也需要收集可靠的事實(shí)和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實(shí)證據(jù)”貫穿于探究的始終。
3．學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答
科學(xué)探究需要運(yùn)用原理和方法來(lái)對(duì)自己所作的猜測(cè)、假設(shè)作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實(shí)證據(jù)后需要提煉出解釋?zhuān)⑶以谠u(píng)價(jià)后常常還需要修改甚至需要通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)觀(guān)測(cè)來(lái)證實(shí)現(xiàn)象與解釋是否一致。當(dāng)然，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；而對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。
4．學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)科學(xué)}生理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋
科學(xué)探究需要不斷的評(píng)價(jià)。首先需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，你所提出的問(wèn)題是否是科學(xué)的問(wèn)題，是否是可探究的問(wèn)題，是否是新的問(wèn)題，是否是有價(jià)值的問(wèn)題等。對(duì)猜想、假設(shè)(假說(shuō))要進(jìn)行評(píng)價(jià)，支持猜想、假設(shè)(假說(shuō))的根據(jù)是否充分，證據(jù)是否確鑿，方法是否規(guī)范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對(duì)問(wèn)題的解釋與其他人的解釋?zhuān)貏e是體現(xiàn)科學(xué)性的解釋進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)自己的結(jié)果是否科學(xué)，是否可靠。因此，“評(píng)價(jià)”也貫穿于探究的始終。
5．學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋
科學(xué)探究不總是孤立的。學(xué)生在探究的過(guò)程中，應(yīng)始終運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、假設(shè)、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法，尤其是創(chuàng)造性的科學(xué)方法。同時(shí)，還應(yīng)與在活動(dòng)過(guò)程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀(guān)點(diǎn)、研究方法、研究成果和支持或不支持結(jié)論的證據(jù)，以便大家能夠反復(fù)驗(yàn)證。分享他人的經(jīng)驗(yàn)與成果，從而使自己的解釋也得到進(jìn)一步的論證。
二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系
1．科學(xué)探究需要接受知識(shí)
科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。然而，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過(guò)程中，需要評(píng)價(jià)自己所提出問(wèn)題的價(jià)值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；同樣，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；需要將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋?zhuān)恍枰怼⒛Ｐ秃屠碚搧?lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果等，而這些需要的知識(shí)和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說(shuō)科學(xué)探究需要接受知識(shí)。
2．科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)
作為探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須有內(nèi)化的過(guò)程，而這種內(nèi)化的過(guò)程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。
3．接受式學(xué)習(xí)需要探究的思想并與探究結(jié)合
這里我們借助“走進(jìn)分子世界”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。首先應(yīng)明確：“走進(jìn)分子世界”的教學(xué)總體上是一種接受滲透探究的學(xué)習(xí)模式。在課前的必要說(shuō)明后，教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹科學(xué)家探索微觀(guān)世界的思想方法，并引導(dǎo)學(xué)生借用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，如：用碳素筆在紙上畫(huà)一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀(guān)察，你會(huì)看到____；將高錳酸鉀顆粒放入水中，你看到的現(xiàn)象是_____；將裝有半管水和半管酒精的長(zhǎng)玻璃管反復(fù)翻轉(zhuǎn)，你看到的現(xiàn)象是____等等。
活動(dòng)結(jié)束后，教師提供可選擇的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋活動(dòng)中看到的現(xiàn)象。最后教師再講授微粒與分子模型，分子的大小；以及展示超級(jí)顯微鏡下的分子圖像，介紹隨著技術(shù)進(jìn)步人類(lèi)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)正不斷深入等等。
三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較
盡管在探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式是不同的。一般來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有其長(zhǎng)處，可以簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：①在過(guò)程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；②在對(duì)科學(xué)探究的理解上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；③在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；④在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)；⑤在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求也越來(lái)越高。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)大力提倡科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)單一的接受式學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)物理教學(xué)的新氣象。但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求避免從一個(gè)“單一”走向另一個(gè)“單一”，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用合理的教學(xué)方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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