利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文

　　【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,物理學科具有得天獨厚的優(yōu)勢,而物理實驗則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。本文試通過演示實驗設計、改進、實驗異構、實驗探究、課外實驗等加以闡述,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　【關鍵詞】物理實驗;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

　　【Abstract】Development student of innovation ability, physics the academics have the advantage of with abundant resources, but physics experiment then development student innovation ability of valid path.This text try to pass to play to show an experiment design, improvement, experiment difference Gou, experiment investigation, lesson outside experiment etc. take in to elaborate, development student of innovation ability.

　　【Key words】Physics experiment;Innovation consciousness;Innovation ability

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,物理學科有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢,在培養(yǎng)學生動手操作能力、激發(fā)學生對物理學習的濃厚興趣、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展,樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。因此,在新課程理念下,如何利用物理實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,試從以下幾個方面加以闡述:

　　1.充分挖掘教材中的實驗,精心設計演示實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新思維總是為解決某個問題而展開的,敢于并善于對傳統(tǒng)的知識、流行的觀念提出問題,實際上就是一種創(chuàng)新。由此可見,要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,有必要培養(yǎng)學生的懷疑與批判創(chuàng)新意識。在現今的一般課堂演示實驗中,往往是教師講授什么或演示什么,學生便記什么,缺乏質疑的精神。要改變這一點,精心設計在部分演示實驗中,寓錯于實驗中,并要求學生找出其中哪些操作是錯誤的。

　　例如,在驗證機械能守恒定律時,介紹了實驗儀器后,要求學生仔細觀察教師的操作,指出其中的錯誤之處并給出糾正。實際操作時,故意把打點計時器裝斜,先釋放紙帶,再開打點計時器,設置了一系列的人為的錯誤。結果發(fā)現,在故意出錯的實驗教學課堂中,學生發(fā)言非常踴躍,不但找出了故意設置的錯誤,甚至還指出了教師亦沒有意識到的地方,例如,學生指出,在釋放紙帶前應當上下移動一下紙帶,檢驗打點計時器是否對紙帶造成較大的摩擦阻力,充分體現了學生思維的發(fā)散性。

　　2.對課本中的演示實驗加以改進,增加其趣味性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　演示實驗是物理教學中被廣泛使用、最有成效的教學形式之一。教材的實驗設計及操作方法雖然經過反復驗證,但實際操作中仍存在一些不足,需要對某些實驗進行改進。實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創(chuàng)新。通過改進實驗常�？梢栽鰪娧菔緦嶒灥男Ч�,為培養(yǎng)學生的觀察力提供了更為鮮明直觀的感性材料,吸引學生進入創(chuàng)新的殿堂,并能激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。

　　例如,在講解失重現象時,引入“水瓶自由下落,”實驗。當瓶子從高處下落時,小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象,無不感到新奇有趣。繼而發(fā)問,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有何奧秘?學生受到這種新奇的實驗現象的吸引,注意力集中,且教師的問題恰是他們腦中的疑問,激發(fā)他們積極開動腦筋。

　　3.同種原理實驗不同方案構建,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　演示實驗時,多數教師往往只是用某一套實驗儀器來進行演示,使得學生的思維僅僅局限于這一套實驗設備,思維無法得到較好的發(fā)散。若對其器材進行增減,能否進行原有實驗的測量?并思考如何設計?這也是進行思維創(chuàng)新的途徑之一

　　如求未知電阻:器材:電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個,求未知電阻。

　　方案1:電流表、電壓表是用來測量?

　　方案2:如果只有一只電壓表,電鍵一個、導線若干,已知電阻一個,如何測量?

　　方案3:如果只有一只電流表,電鍵一個、導線若干,已知電阻一個,如何測量?

　　4.把驗證性的實驗改為探究性實驗,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　驗證性的實驗是先有結論,后用實驗驗證結論的正確性。而探索性實驗則是先做實驗,通過觀察、記錄、分析、討論,去粗取精,去偽存真,了解事物的本質及變化的根源,把感性認識上升為理性認識。由于學生的手、腦、眼等多種感官參與,能充分調動學生的積極性,激發(fā)興趣。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力

　　例如,胡克定律在教材中若如果直接給出公式f=kx,并利用實驗現有的器材加以檢驗不利于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以利用物理實驗室現有的螺旋彈簧、刻度尺、鉤碼、鐵架臺等器材進行分組實驗。讓學生進行實驗探索,得出胡克定律。

　　5.布置課外實驗,通過對課外實驗的設計,提升學生的創(chuàng)新能力

　　物理課外實驗題材廣泛,材料極其豐富,是一種激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的有益活動,課外實驗不僅能鞏固和深化課內知識,而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能,增強學生思維的獨創(chuàng)性。

　　例如,《圓周運動》課后提出這樣的問題:“給出一輛裸車,設計檔水板�！笨梢宰寣W生先利用本節(jié)課所學的知識思考、討論,再讓他們親自動手作操作并進行驗證,不但加深了印象,提高了學生的興趣,還能讓學生體會到理論要與實際相結合的科學觀點。

　　總之,我們要充分利用好現有教材中的實驗,同時要不拘一格布置課外實驗,充分發(fā)揮實驗這塊沃土,以期達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

　　參考文獻

　　[1]閻金鐸.中學物理教學.山東教育出版社 1998.8

　　[2]牟大全.物理教學藝術與研究.山東教育出版社 1999

　　[3]閻金鐸.田世昆《中學物理教學概論》.高等教育出版社,2003

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