教育技術物理實驗研究論文

　　1運用現(xiàn)代教育技術發(fā)揮演示實驗作用

　　職教物理具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是必不可少，在物理教學中可增加直觀感受，變抽象為直觀，加深對規(guī)律的理解。應用現(xiàn)代教育技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，靜態(tài)化為動態(tài)，幫助學生對知識的理解，提高實驗的演示效果。

　　例如，原子物理這部分內(nèi)容，學生感覺很抽象，理解不夠深刻，記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫進行動態(tài)的模擬實驗，再從網(wǎng)絡上搜尋相關材料，就會變抽象為直觀。例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，可以通過flash動畫將物體由遠處逐步拉向近處，很自然地看到像的移動情況和像的大小變化，從而很順利的得出：成實像時，物近像遠像變大；成虛像時，物近像近像變小的特點，將抽象的規(guī)律形象化，使學生記憶猶新。又如“小孔成像”、“日食和月食的形成”等現(xiàn)象，通過多媒體課件形式展現(xiàn)給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解，從而提高了課堂授課效率。

　　2運用現(xiàn)代教育技術突破實驗教學重難點

　　運用多媒體技術再現(xiàn)實驗現(xiàn)象和過程，可以將靜態(tài)的畫用動態(tài)展現(xiàn)，將稍縱即逝的物理過程用慢速的定鏡錄像清晰地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生有如臨其境的感覺，刺激學生的感觀，使學生形成深刻的感性認識，順利突破教學的重、難點。

　　例如：進行“平拋運動的性質和規(guī)律”教學時，傳統(tǒng)的教學方式是：教師先做實驗演示，再畫出物體的運動軌跡—拋物線，最后討論。但是由于演示實驗的時間短暫性和畫出的圖像的靜態(tài)性，決定了學生很難發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律�，F(xiàn)在有了多媒體及其相應的物理仿真軟件，我們可以采用輸入不同的初速度值和拋出點的高度值，得到一系列不同的拋物線圖像，既清晰又準確，通過觀察、對比和驗證，最后總結出“平拋運動的性質和規(guī)律”。學生加深了對平拋物體運動是一種合運動的理解和認識，以后運用規(guī)律也會更加得心應手，教學的重、難點得以突破。

　　3運用現(xiàn)代教育技術提高實驗的可信度

　　在以往的規(guī)律教學中，由于器材與技術的限制，多采用定性分析或半定量研究，把規(guī)律當作已知的結論講授給學生，學習方式是典型的傳承灌輸式，學生只是被動地接受，長期處于這種教學模式下，會抹殺“學生發(fā)現(xiàn)問題的眼光、研究問題的能力以及創(chuàng)新精神”。

　　例如，在做“平拋運動可看成水平的勻速直線運動和豎直的自由落體運動的合成”的演示實驗，拋出的小鋼球瞬間落地，學生根本沒辦法看清是怎么個過程，實驗就已經(jīng)結束。導致學生無法理解這一規(guī)律，此處成為教學的難點，而它又是重點。我們?nèi)绻�利用攝像機把3個小球分別同時做的“平拋運動、相同初速度的水平方向上的勻速直線運動和自由落體運動”攝制在錄像帶上，然后用錄像編輯機制作成慢速的連續(xù)定鏡錄像帶。學生在直接觀察實驗的基礎上，再通過錄像重現(xiàn)就可以從容地觀察到任一時刻“平拋物體運動的水平位移與勻速直線運動的位移相同”，“豎直位移與自由落體運動的位移相同”。實驗過程有動感、真實感，而且更直觀、清晰。又如“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內(nèi)使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。從而實現(xiàn)了物理規(guī)律的定量研究，提高規(guī)律的可信度。也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。將現(xiàn)代教育技術融入到物理實驗教學之中，可以最大限度地向學生提供充分的感性認識，加深感知度，重現(xiàn)客觀事物形象，縮短學生與感知事物之間的距離，促進學生理解知識的進程，使教和學得到進一步的優(yōu)化。實驗教學中如果運用多媒體恰當、得法、符合教學規(guī)律，就會取得事半功倍的教學效果。

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