初中物理電學(xué)教學(xué)研究論文

　　摘要：在開展初中物理電學(xué)學(xué)習(xí)時很多學(xué)生都普遍反應(yīng)知識深奧難懂，習(xí)題難以解答。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿了畏懼心理，物理成績也差強人意。因此如何有效的提高物理電學(xué)的教學(xué)也是目前廣大教育工作者共同探討的問題。本文通過分析近幾年來初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，比如教師教學(xué)思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實際脫離、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題，針對這些問題本文提出了相應(yīng)的解決策略。從而有效的完善教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和狀態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：初中；物理電學(xué)；教學(xué)

　　１初中物理電學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　１.1教師過度重視物理概念的知識本位：在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師在教學(xué)過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導(dǎo)致教學(xué)“重結(jié)果”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出最后的結(jié)果，這讓一部分學(xué)生只能死記硬背物理概念，其內(nèi)涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對于物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)會覺得枯燥無味失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　１.2實驗課教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果：在多次觀察中，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的電學(xué)實驗課教學(xué)課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經(jīng)做過演示，學(xué)生結(jié)論都已知道，學(xué)生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學(xué)校的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍，有學(xué)生說有時我們得出的數(shù)據(jù)和老師的結(jié)論差別會很大，但是由于有現(xiàn)成的結(jié)論，他們會自行修改數(shù)據(jù)；有的學(xué)生說自己就是做看客的；有的學(xué)生說由于上課沒認(rèn)真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節(jié)課就浪費了，什么實驗現(xiàn)象也沒看到等等。同時，也有很多教師認(rèn)為讓學(xué)生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進(jìn)行而直接讓學(xué)生背實驗，學(xué)生認(rèn)為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導(dǎo)致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學(xué)生完全看不到實驗，做實驗時學(xué)生紀(jì)律非常差，有些學(xué)生甚至故意起哄等因素，導(dǎo)致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于老師們還沒有充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在電學(xué)教學(xué)中的重要意義。

　　１.3學(xué)生對物理電學(xué)興趣不濃厚：物理電學(xué)對于初中生來是，是一門非常陌生的學(xué)科，對于一門陌生又難度較大的學(xué)科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而在學(xué)習(xí)時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎(chǔ)概念的不理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)上更加困難。例如在學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”時，很多學(xué)生對于電阻的概念都不清楚，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學(xué)生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進(jìn)行組裝和測量。

　　１.4教師教學(xué)方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師為了能讓學(xué)生多學(xué)一些知識，提高分?jǐn)?shù)，多采用灌輸?shù)姆绞綄�學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，希望通過多給學(xué)生講解能夠讓學(xué)生更加掌握這部分知識點，可是很多時候這種方法往往事與愿違，學(xué)生在對待老師的講授時，左耳進(jìn)右耳出，根本沒有理解和往心里去記住這些知識點。如果能夠通過學(xué)生自己的思考和理解獲取來的知識，學(xué)生會形成自己對這些知識點的理解，從而實現(xiàn)靈活運用和提高興趣的目的。例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學(xué)生，學(xué)生知道了電流的概念，可是并不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產(chǎn)生的？電流在電路中是怎樣運動的？學(xué)生會產(chǎn)生很多的困惑，進(jìn)而不利于學(xué)生對于知識的掌握。教師要避免對于學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地灌輸，要讓學(xué)生參與課堂探究，通過學(xué)生的主動思考和探究來習(xí)得知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　１.5教學(xué)內(nèi)容多課時少：以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標(biāo)準(zhǔn)來算，九年級每周３節(jié)，每學(xué)年就有６０節(jié)物理課，但是每個學(xué)校的學(xué)生生源不同，層次不同，基礎(chǔ)不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時的不同，對于很多生源比較差的學(xué)校來說，物理課時必須相應(yīng)的增加才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校反映，初中物理教學(xué)三年級至少要有７０個課時才能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進(jìn)行輔導(dǎo)的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機(jī)會的減少。

　　２初中物理電學(xué)教學(xué)的對策分析

　　２.1通過課堂演示實驗提高教學(xué)效果：課堂演示實驗室通過教師在課堂上的實際操作來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察思考，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學(xué)生是觀察主體。實驗的教學(xué)效果是以學(xué)生能否達(dá)到實驗預(yù)期的學(xué)習(xí)效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用能否有效的發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學(xué)的基本素質(zhì)，還取于教師對演示實驗所采取的教學(xué)策略以及對教學(xué)過程（程序）的設(shè)計。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

　　２.2結(jié)合物理綜合實踐活動提高教學(xué)效果：由于受應(yīng)試教育的影響，教師在對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面存在很大的欠缺。古語有云：“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學(xué)生將所學(xué)的電學(xué)知識運用到實踐中，這對學(xué)生理解掌握抽象的電學(xué)知識有很大的幫助。物理實踐活動不像課堂教學(xué)，受到教學(xué)大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運用已學(xué)過的知識，將之與生活中的物理相聯(lián)系�；顒禹椖勘姸啵�豐富多彩，形式靈活多樣，講求實效。例如，采取分散的形式，讓學(xué)生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學(xué)生自己去干，去研究、去實踐、去調(diào)查、去比較。而對于組裝直流電動機(jī)這一實踐活動，我們就將學(xué)生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了安全用電知識后，組織學(xué)生利用休息時間對農(nóng)用電器安全情況調(diào)查的實踐活動。在實踐活動中學(xué)生能自覺利用已學(xué)過的知識，通過理論與實際相聯(lián)系的活動使電學(xué)相關(guān)抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。

　　２.3優(yōu)化習(xí)題講解方法提高教學(xué)效果：教師在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養(yǎng)學(xué)生透過題型知本質(zhì)的舉一反三的能力。例如在講解串聯(lián)電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應(yīng)選擇Ｗ＝Ｉ２Ｒｔ，計算電功率時往往應(yīng)選擇公式Ｐ＝Ｉ２Ｒ進(jìn)行解題，方便省力，并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用Ｗ＝Ｕ２／Ｒｔ，計算電功率常選用Ｐ＝Ｕ２／Ｒ，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準(zhǔn)確率。在講解關(guān)于電學(xué)綜合題時，教師應(yīng)該抓住其關(guān)鍵點，是要學(xué)會分解難點，第一，根據(jù)題意畫出電路簡圖并標(biāo)出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片Ｐ在中點，小電燈正常發(fā)光等。這些解題方法在教學(xué)實踐中，需要教師不斷的反復(fù)訓(xùn)練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學(xué)生才能內(nèi)化理解為自己的東西。

　　２.4讓物理走進(jìn)生活提高教學(xué)效果：初中物理電學(xué)教學(xué)有一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的安全用電意識，不僅僅是教會學(xué)生關(guān)于物理電學(xué)的知識，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識在日常生活中的應(yīng)用。面對用電危險時應(yīng)該如何應(yīng)對。在初中電學(xué)教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于３６Ｖ，電壓越高就越危險。學(xué)生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學(xué)中能夠結(jié)合實際生活舉例，即我們?nèi)粘＝佑|的家庭照明電路的電壓是２２０Ｖ遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于３６Ｖ的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當(dāng)熔絲經(jīng)常熔斷時用銅絲代替的現(xiàn)象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；絕大多數(shù)家庭都沒有定時請專業(yè)人員檢修電路的習(xí)慣等等。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這些生活教學(xué)資源，在教學(xué)前可以先請學(xué)生對自己家庭的電路、用電情況進(jìn)行一次實地調(diào)查，并詳實記錄下來，課上交流。同時可以設(shè)計調(diào)查問卷對家長進(jìn)行安全用電知識調(diào)查，學(xué)習(xí)了知識點后讓學(xué)生自行排查，自行尋找相應(yīng)的解決措施。學(xué)生的面對這些工作時，可以作為電學(xué)教學(xué)的一個有效資源利用起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感覺言之有物，更能引起學(xué)生的共鳴，同時通過學(xué)生的實際參與讓學(xué)生切實感受到學(xué)以致用的樂趣。

　　２.5利用復(fù)習(xí)課提高電學(xué)教學(xué)效果：眾所周知，復(fù)習(xí)課非常難上，但是復(fù)習(xí)課對學(xué)生鞏固知識的作用非常大，作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點關(guān)于如何利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生對電學(xué)知識的掌握，復(fù)習(xí)課不能上成簡單的知識的重復(fù)，而是應(yīng)該結(jié)合知識點在習(xí)題中的運用來進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師要對所復(fù)習(xí)的章節(jié)在整個中考中的地位，其中考察的知識點，熱點和題型有哪些，要做到心中有數(shù)。在習(xí)題復(fù)習(xí)時要盡量從易到難，從單個知識點入手，通過習(xí)題把知識點串起來，進(jìn)行綜合習(xí)題講解。第二，將知識點整理，歸納好之后，以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的努力完成這一類習(xí)題后，自己歸納解答這一類習(xí)題所需要的知識點和解題方法。通過這樣的形式，在通過幾類題解答完后，學(xué)生不但對這類知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時也融會貫通，指導(dǎo)面對這類題目時用什么知識點。第三，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課，涉及到很多關(guān)于實驗題時，安排實驗基本沒有，多數(shù)都是通過講實驗，做實驗相關(guān)的習(xí)題來完成，但本文認(rèn)為做一次實驗操作給學(xué)生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負(fù)責(zé)的實驗題時對學(xué)生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以復(fù)習(xí)鞏固各種基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規(guī)范及實驗方法與設(shè)計，又可培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。

　　2.6通過分組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：現(xiàn)階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，結(jié)合偶像的力量來正面引導(dǎo)他們，推動他們學(xué)習(xí)的動力。分組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個小集體，很多教師在進(jìn)行分組實驗時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3-4人一組比較合適，學(xué)習(xí)水平好中差的相結(jié)合，性格內(nèi)向與外向的合理搭配，在分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的巡視，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)積極的解答，同時教師在巡視中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的真實的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)給小組進(jìn)行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學(xué)生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現(xiàn)的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學(xué)生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的熱情。

　　３結(jié)束語

　　很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時心里都有些畏懼，主要是因為物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，尤其是在電學(xué)部分的學(xué)習(xí)時。教師在教學(xué)過程中要改變學(xué)生對于物理電學(xué)這部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師教學(xué)的整個過程中。教師可以通過分組做實驗等方法多激發(fā)學(xué)生對于物理電學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去探究整個實驗過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生對于這個部分學(xué)習(xí)的主動性和自信心，促進(jìn)學(xué)生對于初中物理電學(xué)知識的掌握。

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