初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略探究論文

　　力學(xué)是初中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是物理考試的難點(diǎn)內(nèi)容。部分教師困囿于傳統(tǒng)的教法，走不出應(yīng)試教育的樊籬，強(qiáng)調(diào)通過(guò)死記硬背理解概念，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，割裂了知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。部分教師對(duì)新課程理念理解存在偏差，學(xué)生的合作探究變成無(wú)效的玩耍，課堂充斥著過(guò)多無(wú)聊的提問(wèn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)變成“放羊式”的課堂，以致學(xué)生對(duì)密度、浮力、壓強(qiáng)、機(jī)械效率等概念、規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，解題缺乏靈活性，力學(xué)教學(xué)不盡如人意。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中力學(xué)教學(xué)談一些粗淺的看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活引入課題

　　在物理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入新的課題，或創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心；或創(chuàng)設(shè)生活情境，為新知學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁；或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得真知。

　　1.故事情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí)，可借助“阿基米德跨入浴桶的瞬間發(fā)現(xiàn)檢測(cè)王冠是不是純金的方法”的故事，引起學(xué)生極大的興趣。

　　2.多媒體情境。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，能化抽象為具體，向?qū)W生傳遞完整、豐富的信息，產(chǎn)生身臨其境的效果。如在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)播放熱氣球上升、潛水艇在水中上浮下潛的情景，思考：物體的浮沉條件是什么？學(xué)生在觀察、思考中感受到物理應(yīng)在自己身邊，體會(huì)到物體知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

　　3.創(chuàng)設(shè)懸疑情境�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！苯處煾鶕�(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，提出疑難問(wèn)題，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”之機(jī)產(chǎn)生欲罷不能的教學(xué)效果。如在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，提出問(wèn)題：“小華和小濤坐在未啟動(dòng)的列車上，此時(shí)有一輛列車從小濤旁邊駛邊。他們此時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止產(chǎn)生爭(zhēng)論，小濤說(shuō)：“火車終于動(dòng)起來(lái)了。”而小華認(rèn)為：“其實(shí)火車根本就沒動(dòng)，仍停留在站臺(tái)上。”學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所選擇的參照物不同，小濤選擇的是開動(dòng)的車，而小華選擇的是站牌。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诓粩噘|(zhì)疑、釋疑中提高分析、解決問(wèn)題的能力。

　　二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作能力

　　“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽锢硎且婚T以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，機(jī)械灌輸式的教學(xué)無(wú)益于學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師要重視課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中探索規(guī)律、掌握定理。如在“氣體壓強(qiáng)”教學(xué)中，教者通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)大氣壓的存在，演示教材中的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)易拉罐自然冷卻時(shí)，其外殼被壓癟，讓學(xué)生思考此現(xiàn)象能說(shuō)明什么問(wèn)題？利用所給的實(shí)驗(yàn)器材，還能設(shè)計(jì)出什么實(shí)驗(yàn)證明大氣有壓強(qiáng)？教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打開了一扇探究之門，讓學(xué)生在思考、猜想、交流、驗(yàn)證中提高問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

　　2.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要在力所能及的條件下，將某些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律。如在“速度”教學(xué)中，學(xué)生剪兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片裁扇形圓心角比另一個(gè)大，再分別將他們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐，并從同一高度釋放，通過(guò)實(shí)驗(yàn)看看哪個(gè)紙錐下落得比較快。學(xué)生針對(duì)紙錐運(yùn)動(dòng)快慢展開討論，思考有沒有其他比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，有學(xué)生提出根據(jù)相同的時(shí)間內(nèi)比路程，也有學(xué)生提出根據(jù)相同的路程比時(shí)間。教師適時(shí)提出路程的定義、速度的公式、單位、換算，設(shè)計(jì)出表格，測(cè)量并計(jì)算紙錐下落的速度。

　　3.通過(guò)多媒體演示輔助實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析能力。某些實(shí)驗(yàn)并不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)大氣壓強(qiáng)所做的托里拆利實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗�銀有毒，教師可以通過(guò)多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，讓學(xué)生在測(cè)得大氣壓強(qiáng)的值，彌補(bǔ)上課堂上無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)的缺憾。

　　三、以情優(yōu)教，向?qū)W生傳遞積極的情感

　　教師不能滿足于知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還有注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要通過(guò)以情優(yōu)教，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

　　1.以人格魅力吸引人。教師要以淵博的知識(shí)、良好的人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。要俯下身下，走近進(jìn)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，才能打開學(xué)生的心扉，他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)物理，才會(huì)去探索物理的奧秘。

　　2.深入挖掘教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理之美。教師要通過(guò)分子、原子運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生體悟物理之美，感受到物理知識(shí)的精深博大，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的愿望。教師還在通過(guò)物理有趣的歷史，如介紹牛頓、阿基米德、帕斯卡，以他們的故事激勵(lì)著學(xué)生不斷奮進(jìn)。總之，初中物理力學(xué)教學(xué)中，教師要樹立以生為本的理念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、優(yōu)化教法等促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的和諧發(fā)展。

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