錯題資源的初中物理教學(xué)研究論文
隨著新課標(biāo)的推廣和實施，初中物理教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高他們解決實際問題的能力．在初中物理教學(xué)中采用“錯題”管理辦法能夠塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)其舉一反三的能力，從而全面提高物理教學(xué)質(zhì)量．物理教師在授課過程中，信息的傳遞與學(xué)生認(rèn)知之間需要通過學(xué)生的記憶再加工作為中介，這是因為教師傳授的知識并不一定能被學(xué)生全部消化吸收，在此過程中難免出現(xiàn)理解偏差、遺漏或者機械記憶等情況．從信息加工的角度來講，初中生在解物理題時出現(xiàn)錯誤的原因主要包括:知識在進(jìn)入記憶系統(tǒng)時就不完整或不準(zhǔn)確;所獲取的信息在短時間內(nèi)被遺忘;提取解題信息時出現(xiàn)誤碼;誤解題目信息等．從某種意義上說，錯誤是物理解題過程中必然發(fā)生的事，這不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教學(xué)活動的疏漏．將“錯題”應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠幫助師生正確分析錯誤的成因，能夠極大地推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于教師審視自身的教學(xué)．其中，錯題研究主要是針對學(xué)生課下的物理作業(yè)和考試試卷，進(jìn)而綜合反映不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)．本文針對初中物理教學(xué)中“錯題”管理的現(xiàn)狀，分析其原因，并提出相關(guān)建議，希望對初中物理教學(xué)的質(zhì)量提升有所幫助．
1初中物理教學(xué)中“錯題”管理的現(xiàn)狀
由于初中生面臨升學(xué)壓力，教師在繁忙的教學(xué)活動中往往沒有時間和精力分析學(xué)生錯題的真正根源，每當(dāng)遇到錯誤率比較高的題目時，教師往往采取重復(fù)講解的辦法讓學(xué)生意識到自己理解上的錯誤，但每個學(xué)生做錯題的原因是不同的，因此這種方法對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說并不見效，下次還會犯同樣的錯誤．對錯題進(jìn)行管理旨在對學(xué)生的錯題進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，從而通過形成性評價將錯題轉(zhuǎn)化為一種有價值的教育資源，幫助物理教師反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀．目前，許多初中物理教師為了應(yīng)對升學(xué)考試，過分強調(diào)自己的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行一味地灌輸知識，大大忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生無論能否聽懂或跟上進(jìn)度，只能跟隨著老師的講解一步步深入知識體系．然而對于物理教學(xué)而言，學(xué)習(xí)過程是十分重要的，尤其是對于新接觸物理的初二學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)尤為重要．但填鴨式教學(xué)法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以實現(xiàn)師生間的反饋與自我認(rèn)同．一個錯誤的學(xué)習(xí)過程通常會體現(xiàn)在錯題量的逐漸擴大上，長此以往，學(xué)生就會質(zhì)疑自己的'學(xué)習(xí)能力，甚至對本身就比較困難的物理學(xué)習(xí)喪失信心．老師對于錯題有時極其沒有耐心，責(zé)怪學(xué)生為什么講了很多遍的知識還是會錯，殊不知，出現(xiàn)錯題有時也是好事，能夠使教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身教學(xué)的誤區(qū)，關(guān)鍵是如何更好地對待這些錯誤，并將其合理利用起來．
2初中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生“錯題”的原因
長期以來，教師比較注重學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中很少意識到自己的思維方式存在問題，錯題管理有利于幫助學(xué)生找到錯誤成因，進(jìn)而找到解決問題的辦法．本文結(jié)合習(xí)題實例，從以下幾點分析初中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯題的原因．
2．1對物理基本概念理解不透徹
如果學(xué)生對物理概念和物質(zhì)特性的理解有所偏差，或者沒有發(fā)現(xiàn)題目中存在的隱含條件，這屬于基礎(chǔ)知識掌握不扎實、不牢固，在解題過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的．這里以下面這道多選題目為例進(jìn)行分析．例1下列說法錯誤的是A．物體吸收熱量，溫度一定升高B．物體溫度升高，一定是外界對物體做了功C．物體溫度升高，一定是物體從外界吸收了熱量D．物體吸收熱量，沒有對外做功，內(nèi)能一定增加我們知道，冰等晶體在融化過程中會吸收熱量，但溫度保持不變，所以當(dāng)物體吸收了熱量，溫度不一定升高，A錯誤．做功和熱傳遞都能改變物體內(nèi)能，所以當(dāng)物體溫度升高時，內(nèi)能增大的原因可能是外界對物體做功，也可能是吸收了熱量，因此B、C均錯誤．若物體沒有對外界做功，說明其內(nèi)能沒有發(fā)生其他形式的轉(zhuǎn)換，此時吸收熱量內(nèi)能一定會增加，故D正確．根據(jù)題意應(yīng)選擇A、B、C．該題做錯的學(xué)生是由于物理概念或者是物質(zhì)特性混淆造成的，屬于基礎(chǔ)知識不牢靠，要多看書，加深對基礎(chǔ)知識的理解．
2．2忽視題目中的隱含條件
有些題目的已知條件并不會直接告訴學(xué)生，而是通過隱含條件呈現(xiàn)出來，若不注意挖掘，很有可能做錯．例2如果容器內(nèi)含有一定量的氣體，使物體內(nèi)能增加的是A．使物體體積不變，而溫度升高B．使物體體積不變，而溫度降低C．使物體體積變小，溫度同時降低D．使物體體積變大，溫度同時升高解析做功和熱傳遞都是改變物體內(nèi)能的方法，很多同學(xué)只選A，將D漏選，其實，當(dāng)物體體積增大時一定是對外做了功，同時溫度又升高，內(nèi)能是構(gòu)成所有分子動能和勢能的和，由于氣體分子間距大，所以溫度升高內(nèi)能一定增加，故D也正確．2．3對物理規(guī)律不能活學(xué)活用如果學(xué)生對所學(xué)到的物理定律或規(guī)律理解不透徹，就會對其活學(xué)活用的能力有所抑制，從而缺乏綜合分析題目的能力．例3小蘭用15N的力去拉一張桌子但沒有拉動，那么桌子受到的摩擦力為A．等于15NB．大于15NC．小于15ND．無法判斷看了這道題很多學(xué)生會錯選C，認(rèn)為拉不動所以摩擦力小，其實這是一種誤區(qū)，拉力只是小于某個數(shù)值而已，并不能說明摩擦力也小．根據(jù)物體平衡的規(guī)律，當(dāng)物體處于靜止的平衡狀態(tài)時，其受到的摩擦力和拉力是一對平衡力，大小是相等的，因此應(yīng)選A．
3管控“錯題”資源提高初中物理教學(xué)效果的策略
要想提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，分析其出錯的原因，并針對原因開展合作教學(xué)，找到病癥的根源所在，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加對物理學(xué)習(xí)的自信心．
3．1“錯題”管控應(yīng)理論聯(lián)系實際
教師對錯題的講解往往都是“就題論題”，事實上，生活中蘊含著許多豐富的物理現(xiàn)象，這些生活中的實例是學(xué)生最初也是最直觀的認(rèn)識，他們在自己的生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，將錯題的講解建立在實際生活的基礎(chǔ)上，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．比如在講解有關(guān)慣性的錯題時，教師可以讓學(xué)生思考為什么我們拍打衣服時上面的灰塵會掉下來?我們的身體在遇到急剎車時為什么會前傾?這樣以日常生活實例作為導(dǎo)入能夠增加學(xué)生的聽課興趣，也能使他們對理論有更加直觀的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力．
3．2以實驗方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說得好，興趣是最好的老師．要想學(xué)生對枯燥、抽象的物理知識產(chǎn)生興趣，需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，實驗就是很好的方法，初中生對實驗有著更高的積極性，可以通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種途徑感知事物，進(jìn)而將單一的理論具體化、形象化，更加便于理解．比如在講解功率的錯題時，教師可以分別拿一個20W和一個40W的燈泡，問學(xué)生哪個會更亮一些．學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為是40W的更亮，教師和學(xué)生一起將兩個燈泡接入串聯(lián)電路中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是20W的更亮，這會引起學(xué)生的好奇心，從而更加積極地探索物理知識．綜上所述，錯題管控能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時也能使教師認(rèn)識到教學(xué)活動的局限性，錯題的管控并不在于找到學(xué)生犯了多少錯誤，而是將錯誤變成寶貴的教學(xué)資源，分析其原因，從中汲取經(jīng)驗，從而更好地完善教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率．
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