物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)論文
【摘要】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，我們?cè)趶?qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的同時(shí)，既要注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納總結(jié)能力以及升華遷移能力的培養(yǎng)，還要注重在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行養(yǎng)成教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等的培養(yǎng)，力求在實(shí)驗(yàn)課堂中落實(shí)新課標(biāo)理念，在使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與技能、過程和方法的同時(shí)，還努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】 物理課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課標(biāo)理念 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的組成部分，又是物理研究的一種重要方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要體現(xiàn)生活物理，結(jié)合生活，貼近生活學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生從身邊的事物學(xué)起，利用身邊的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。
實(shí)驗(yàn)課分為教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，兩者都不能隨意，更不能紙上談兵，敷衍了事，草草收兵，強(qiáng)加、硬塞給學(xué)生現(xiàn)象和結(jié)論。要注重科學(xué)性、實(shí)在性和探究性，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、轉(zhuǎn)換，以便達(dá)到最佳效果，做到師生同樂。教者要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并想好解決的辦法，精心組織和引導(dǎo)，抓住學(xué)生提出的各種問題，加以答疑和激勵(lì)，最后教者要注意進(jìn)行課堂反饋和自我反思，以便自我提高和自我完善。如果遇到異常情況不要害怕緊張，而是要頭腦清醒地引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，曉之以理，讓學(xué)生充分接受，再次實(shí)驗(yàn)，體會(huì)成功的喜悅，并讓學(xué)生懂得科學(xué)的探索是艱辛和持續(xù)性的工作。下面談?wù)勎以趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法和體會(huì)。
一、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指在理解與掌握了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等的基礎(chǔ)上，擬定實(shí)驗(yàn)方案、選擇儀器和設(shè)備、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。一般來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，都要先形成實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)該是以提問的形式出現(xiàn)，“當(dāng)問題本身屬于質(zhì)疑性的問題時(shí)，它還可以有效地配合教學(xué)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)的研究方法。”① 這樣，便能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)物理研究的能力。
1.每次實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。我每次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開始，首先讓學(xué)生弄清為什么做實(shí)驗(yàn)的問題，有明確的做實(shí)驗(yàn)的目的，才能進(jìn)—步去理解實(shí)驗(yàn)原理。
2.要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。我在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生掌握三種基本方法，一是實(shí)驗(yàn)歸納法，這是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法；二是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，這是指根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)過推理，提出假設(shè)和預(yù)見，然后再通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的方法，這是一種結(jié)論在前，實(shí)驗(yàn)在后的科學(xué)方法；三是理想實(shí)驗(yàn)的方法，這是根據(jù)科學(xué)抽象的理想純化作用，有意識(shí)地突出研究的主要因素，排除次要因素和無(wú)關(guān)因素的干擾，在頭腦中構(gòu)思成理想化實(shí)驗(yàn)，用以代替難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究的方法。
3.教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想方法。要設(shè)計(jì)一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，就要首先對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思。我在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與構(gòu)思大致有以下幾種：一是轉(zhuǎn)換法，就是借助于力、熱、電、光、機(jī)械等方法之間的相互轉(zhuǎn)換，依據(jù)等效的思想，把一些不易觀察不易測(cè)量的量轉(zhuǎn)換為可觀察、可測(cè)量的量，如伏安法測(cè)電阻就是把測(cè)電阻轉(zhuǎn)換為測(cè)電壓和電流；二是比較法，就是利用異中求同或同中求異，對(duì)物理現(xiàn)象或物理量進(jìn)行比較，在進(jìn)行對(duì)比時(shí)常要采用控制變量法，如水和沙石的比較；三是再現(xiàn)法，就是利用實(shí)驗(yàn)，模擬自然現(xiàn)象，如利用內(nèi)能做功的教學(xué)時(shí)當(dāng)場(chǎng)燒開水，學(xué)生觀察現(xiàn)象真切，分析問題就簡(jiǎn)單多了。
二、注重實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)
觀察能力的培養(yǎng)
“觀察物理現(xiàn)象的能力，是指在實(shí)驗(yàn)中正確選擇觀察對(duì)象，從觀察對(duì)象中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系的能力�！雹谖锢碛^察能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)探究過程的體驗(yàn)，起著非常重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，接著學(xué)生的觀察能力要從以下幾個(gè)方面著手：
1.要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和持之以恒的觀察習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，我沒有放過一切有利的時(shí)機(jī)。生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)可以象磁體吸鐵般地吸引學(xué)生的注意。只對(duì)生動(dòng)形象的事物產(chǎn)生觀察的興趣是不夠的，還必須培養(yǎng)他們對(duì)似乎平淡的現(xiàn)象進(jìn)行搜索觀察的興趣，我經(jīng)常地介紹—些科學(xué)家們從通常人們視而不見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的故事，以及通過堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期觀察而發(fā)現(xiàn)真理的故事，像伽單略、牛頓、哥白尼、居里夫人的故事，常會(huì)在學(xué)生們的心靈中刻下座右銘，以使學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。“應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)增強(qiáng)觀察能力來(lái)說(shuō)，觀察習(xí)慣比掌握某一種具體的觀察方法更重要，更困難�！雹�
2.要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)首先從整體來(lái)觀察，以獲得一個(gè)大體的輪廓印象；然后再?gòu)母鱾�(gè)方面和各部細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察，運(yùn)用分析的方法找出現(xiàn)象各局部的主要特征；進(jìn)而再注意各方面、各局部的聯(lián)系，最后獲得一個(gè)較全面、較深刻的認(rèn)識(shí)。
3.要注意培養(yǎng)學(xué)生透過表面現(xiàn)象揭發(fā)事物本質(zhì)特征的能力。
通常反映事物本質(zhì)的東西并不顯見，而非本質(zhì)的現(xiàn)象卻常常布下迷霧，不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力就會(huì)上當(dāng)受騙，發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律。例如，讓學(xué)生觀察紅棕色二氧化氮與空氣，藍(lán)色硫酸銅溶液與水之間的擴(kuò)散現(xiàn)象，表明分子不停地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，又觀察陽(yáng)光下飛舞的灰塵，這時(shí)，會(huì)有許多學(xué)生誤以為這也是分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都忽視了分子的數(shù)量級(jí)10-10m是肉眼看不見的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生，為了不造成錯(cuò)覺，在觀察事物各部分時(shí)，必須細(xì)致入微，明察秋毫；在觀察整體時(shí)，又必須把各部分聯(lián)系起來(lái)，切忌粗枝大葉和坐井觀天，這樣才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中排除表面次要的因素，將本質(zhì)的特征顯露出來(lái)。
4、要引導(dǎo)學(xué)生特別留神在事物發(fā)展過程中稍縱即逝的現(xiàn)象、偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象以及在由量變轉(zhuǎn)到質(zhì)變的關(guān)節(jié)顯示出來(lái)的現(xiàn)象。
為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不要放過那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象。例如，在浮沉子的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)注意浮沉子中氣體體積的變化；在研究動(dòng)能大小的決定因素時(shí)，應(yīng)注意速度的方向是否對(duì)其有影響，可以把斜面做成各個(gè)方向的軌道，比較物體滑行的遠(yuǎn)近。事物的發(fā)展在質(zhì)變階段表現(xiàn)的現(xiàn)象是不同于往常的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好時(shí)機(jī)，我們不應(yīng)輕易放過。例如沸騰是學(xué)生幾乎每天都要接觸的現(xiàn)象，但絕大多數(shù)的學(xué)生從沒有有意識(shí)地去觀察過這些現(xiàn)象，他們只能很粗略地描述沸騰現(xiàn)象。因此，有必要讓學(xué)生仔細(xì)觀察沸騰開始的后的整個(gè)過程，打開瓶蓋和關(guān)上瓶蓋進(jìn)行觀察。首先不必給學(xué)生提出什么要求，讓學(xué)生自己去觀察和發(fā)現(xiàn)沸騰的主要特征，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷一次小小的發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，比教師一一地指示他們被動(dòng)地觀察收獲要大得多。經(jīng)常教育學(xué)生到家里，從自己的身邊學(xué)習(xí)物理，物理就在你的身邊，你的身邊無(wú)處不存在物理，這些話語(yǔ)也能激勵(lì)學(xué)生去探索力的、熱的、光的、電的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。
5.把觀察和思維緊密結(jié)合起來(lái)。
觀察和思維是不能截然分開的。觀察是正確思維的基礎(chǔ)，而深入地觀察需要思維指導(dǎo)，因此，培養(yǎng)觀察能力應(yīng)注意把觀察和思維緊密結(jié)合起來(lái)。例如，研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，不僅觀察同一電路中兩燈的發(fā)光程度，還要觀察不同電路中兩燈的發(fā)光程度的比較，思考為什么，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
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實(shí)驗(yàn)操作能力是指對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、工具、實(shí)驗(yàn)過程等的動(dòng)手操作能力，它是實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的一種動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作能力主要是在實(shí)驗(yàn)操作過程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。
1.裝配儀器，合理排布。有一些較為復(fù)雜的儀器需要首先把儀器的各個(gè)零部件裝配起來(lái)，要求裝配得正確、合理、充善，每種部件“對(duì)號(hào)入座”。如安裝電動(dòng)機(jī)模型。對(duì)于運(yùn)用多種儀器、儀表的實(shí)驗(yàn)要合理排布，其排布的原則為便于接線、便于檢查、便于操作和便于觀測(cè)，正確地把各種儀器儀表連接起來(lái)。
2.掌握儀器調(diào)節(jié)的方法。在裝配連接好各種儀器后，要對(duì)儀器儀表進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，要求學(xué)生掌據(jù)各類儀器的調(diào)節(jié)方法。
3.要按實(shí)驗(yàn)規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和各種儀器的使用規(guī)則進(jìn)行正確操作，要逐步訓(xùn)練學(xué)生操作動(dòng)作規(guī)范、正確、熟練快捷、動(dòng)作干脆利落。
4.及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障，順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)做不下去，數(shù)據(jù)很不合理，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了故障。出現(xiàn)故障要首先進(jìn)行故障分析，一般情況下，力學(xué)實(shí)驗(yàn)與摩擦有關(guān)，要檢查實(shí)驗(yàn)器材是否光滑，水平等；熱學(xué)實(shí)驗(yàn)與散熱有關(guān)；電學(xué)實(shí)驗(yàn)與電表量程、正負(fù)接線柱的連接，電路的連接等有關(guān)。分析實(shí)驗(yàn)故障一般可用以下三種方法來(lái)尋找故障原因：一是從分析現(xiàn)象入手，推測(cè)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因；二是從假設(shè)某一部分出現(xiàn)故障入手，分析它可能產(chǎn)生的現(xiàn)象；三是邊探索邊分析，縮小探尋的范圍。
5.結(jié)束實(shí)驗(yàn)，整理儀器。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要按照一定的順序拆除儀器儀表和整理儀器儀表，各類儀器儀表要調(diào)到初接入時(shí)的狀態(tài)。如托盤天平的托盤下方應(yīng)用橡皮管支起，以防刀口磨損。對(duì)于部分學(xué)生還可培養(yǎng)其具有一定的儀器維修能力，儀器發(fā)生故障時(shí)，對(duì)損壞的零部件進(jìn)行修理或調(diào)節(jié)。另外為培養(yǎng)動(dòng)手能力，在平時(shí)也可多讓學(xué)生動(dòng)手拆裝一些儀器，如拆裝一個(gè)常見的機(jī)械鐘等。
三、注重實(shí)驗(yàn)分析能力的培養(yǎng)
�。ā⿺�(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力是指對(duì)通過實(shí)驗(yàn)測(cè)得的眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以獲得某些量的變化規(guī)律或量與量之間的函數(shù)關(guān)系。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖線化訓(xùn)練。對(duì)于從實(shí)驗(yàn)觀測(cè)中獲得的數(shù)據(jù)，一些簡(jiǎn)單的情況，可以通過列表分析就獲得某些量的變化規(guī)律或物理量之間的函數(shù)關(guān)系，但大多數(shù)情況下還需進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖線化。圖線化中最簡(jiǎn)單的圖線是直角坐標(biāo)系中直線圖，所以對(duì)于各種數(shù)據(jù)間的關(guān)系要盡量使其圖線直線化。對(duì)于—些不能直接直線化的數(shù)據(jù)，可以通過適當(dāng)變換使之直線化，如熔化、凝固、沸騰、伏安法測(cè)電阻等，分別作x軸、y軸，描出相應(yīng)的點(diǎn)，最后作出直線圖。一些圖線的外延與坐標(biāo)軸的截距、曲線的斜率、曲線下的面積等都具有特定的物理意義。
2.進(jìn)行誤差分析，修正數(shù)據(jù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般地都要進(jìn)行誤差分析。誤差的來(lái)源有兩類：一類是系統(tǒng)誤差，是由于儀器的難確性，如零點(diǎn)不準(zhǔn)，或?qū)嶒?yàn)理論的近似性，或?qū)嶒?yàn)條件不能達(dá)到理論公式的規(guī)定要求，或測(cè)量方法本身有缺陷，或者測(cè)量者個(gè)人的生理、心理影響等產(chǎn)生，系統(tǒng)誤差在找到了原因后就可消除或修正。另一類是偶然誤差，它的來(lái)源主要是感官靈敏度、儀器精密程度、環(huán)境干擾和—些不可預(yù)測(cè)因素。偶然誤差服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律，可通過增加測(cè)量次數(shù)和一些處理偶然誤差的理論和方法來(lái)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)操作中減小誤差還可以通過提高測(cè)量精度，采用較為精密的測(cè)量工具，改用更好的測(cè)量方法，實(shí)驗(yàn)中測(cè)準(zhǔn)關(guān)鍵量，減少實(shí)驗(yàn)干擾因素等來(lái)實(shí)現(xiàn)減小誤差的目的。誤差來(lái)源找到后，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出修正。
3.從數(shù)據(jù)或圖線上確定某種物理量的變化規(guī)律或某些物理量之間的函數(shù)關(guān)系，并通過物理分析，總結(jié)出物理公式和物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上表達(dá)出來(lái)。
�。ǘw納總結(jié)能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的很多規(guī)律來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。如上“機(jī)械效率”—節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下一組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生操作：
�。�1）按教材圖示實(shí)驗(yàn)，測(cè)出彈簧秤讀數(shù)、重物重力、繩頭移動(dòng)的距離和重物移動(dòng)的距離。算出拉力做的功和重物提高h(yuǎn)米而真正需要做的功。 （2）用一只較大的動(dòng)滑輪和—根較前粗糙得多的繩子重做上述文驗(yàn)（重物不變，提升高度不變），算出拉力功和重物直接提升功。（3）用第一次實(shí)驗(yàn)中的器材，將動(dòng)滑輪改為定滑輪使用，使重物提高同樣高度。算出拉力做的功和重物直接提離h米需要做的功。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，自然地引出總功、有用功和額外功以及機(jī)械效率等概念，同時(shí)學(xué)生也找出了省力與機(jī)械效率高低不是—碼事的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到總功與動(dòng)力功、有用功與阻力功是一個(gè)概念，“功的原理”只是“機(jī)械效率”的一個(gè)特例，它是一種理想狀態(tài)。
當(dāng)然，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)還要注意情境的設(shè)計(jì)，以便盡快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合以上做法達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)效果。
�。ㄈ┥A與遷移思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問；設(shè)計(jì)方案，探索研究；觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)；得出結(jié)論，完成報(bào)告。以上是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)步驟。在我們實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校，對(duì)實(shí)驗(yàn)班可以同時(shí)進(jìn)行升華與遷移，把學(xué)生難懂的，難理解的知識(shí)貫穿在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過先實(shí)踐，眼見為實(shí)，從表象上認(rèn)識(shí)、承認(rèn)現(xiàn)象的存在，即講求實(shí)在性，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、討論，達(dá)到升華與遷移的目的，從而完成理解層次的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，又不覺得畏難，激發(fā)了學(xué)生迎難而上的攀登科學(xué)高峰的精神，從而激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造欲望和潛能，適合當(dāng)今新形勢(shì)下的教學(xué)模式。
四、注重實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)
沒有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。養(yǎng)成教育不僅適用于平時(shí)的行為習(xí)慣，也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。那些在班級(jí)中有良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)的佼佼者，加上自身的資質(zhì)和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是出類拔萃的。
在每次新帶一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，我都會(huì)做好下列準(zhǔn)備工作。第一，按照學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)、操作能力、男女比例協(xié)調(diào)搭配分組并打印成表格，讓學(xué)生迅速找到自己的座位，開始初次的合作，從心里認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課不能隨意，進(jìn)行科學(xué)研究工作更不能麻痹大意；第二，在黑板上寫好實(shí)驗(yàn)名稱、目的、原理、器材、抄驟、注意事項(xiàng)、研究討論的問題等等，學(xué)生整體了解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，并能創(chuàng)造性、高效地完成探究活動(dòng)；第三，教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作，在黑板上寫好組次，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)情況，在巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、不足，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)在組次上做標(biāo)記，評(píng)出第一、二、三名及優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奮發(fā)向上、你追我趕的進(jìn)取心，這樣有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也提高了實(shí)驗(yàn)效率和達(dá)到人人動(dòng)手操作、思考問題的效果，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)有挖掘教材高難度的能力，部分學(xué)生的思維能力和反應(yīng)速度已超過我們的授課速度，他們中存在吃不飽的現(xiàn)象，因此，在我所教班級(jí)中我主張學(xué)生擁有參考書進(jìn)行自學(xué)，以便攝取更多的課外知識(shí)，以滿足他們的求知欲。這些都符合新課程、新教材的理念，即強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這樣我們就要關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。
新課程改革要求我們每個(gè)教育工作者改變過去那種過于注重知識(shí)傳授的傾向，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能、過程和方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，即從單純過重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全面”的發(fā)展。我們知道，過去的教育體制忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而側(cè)重于知識(shí)結(jié)果的傳授，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此以關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”為目的的新課程改革，成為歷史的必然。我們要牢牢把握新課標(biāo)的尺度在實(shí)驗(yàn)課中大膽實(shí)施開放性的課堂教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使每個(gè)學(xué)生都能成為有用之材。
【注釋】
�、佟段锢砟芰y(cè)量研究》續(xù)佩君著 廣西教育出版社1999年版第41頁(yè)
�、凇段锢韺W(xué)習(xí)論》梁樹森著 廣西教育出版社 1998年版第209頁(yè)
③《物理能力測(cè)量研究》續(xù)佩君著 廣西教育出版社1999年版第28頁(yè)
【參考文獻(xiàn)】
[1]、中華人民共和國(guó)教育部：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 人民教育出版社
[2]、陸炳炎 王建磐：《素質(zhì)教育的理想與目標(biāo)》 華東師范大學(xué)出版社 2001年2月
[3]、梁樹森 《物理學(xué)習(xí)論》 廣西教育出版社 1998年5月
[4]、續(xù)佩君 《物理能力測(cè)量研究》 廣西教育出版社 1999年3月
[5]、李建平 《新課程實(shí)驗(yàn)如何深入地進(jìn)行》 《人民教育》 2004年6月
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