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高中物理教學(xué)與科學(xué)方法教育論文
摘要：物理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和思想，本文對在高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育進(jìn)行了探討，以期在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)；方法教育
物理學(xué)研究物理結(jié)構(gòu)性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一個重要的生長母體。在現(xiàn)代生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，特別是物理學(xué)的知識、研究方法和思想方法已滲入各門自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)中，并對社會生產(chǎn)力的發(fā)展起著非常重要的作用。由于物理學(xué)是以創(chuàng)新精神為主要特征的學(xué)科，具有豐富的科學(xué)方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類比與假設(shè)等邏輯方法外，觀察實驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱思想、守恒思想都是物理學(xué)獨特和有效的方法。因此，結(jié)合物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，具有其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)越性。所以我們有必要對高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育問題進(jìn)行深入研究，以求在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。
但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)“以掌握物理概念與規(guī)律為核心”，只強(qiáng)調(diào)知識完整性與系統(tǒng)性，本質(zhì)上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程的探究，一切圍繞“應(yīng)試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學(xué)模式，學(xué)生則考什么學(xué)什么的任務(wù)式學(xué)習(xí)。由此，優(yōu)秀教師的教案，學(xué)生的課外參考書，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規(guī)律形成過程的分析極少，對物理學(xué)方法的探討，更是避而不談。
可喜的是近年來中學(xué)物理教學(xué)逐漸從“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，新編物理教學(xué)大綱明確指出要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，鼓勵獨立思考和創(chuàng)新精神，同時要注重物理學(xué)理論實踐和物理學(xué)史等知識的教育，將物理學(xué)的科學(xué)方法貫徹課堂教學(xué)的始終，真正落實“教是為無庸教”實現(xiàn)“學(xué)是為無師自通”的目標(biāo)�；诖耍爸匾暱茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”已成為近幾年來高中物理教學(xué)改革與研究的熱門話題。
1、如何將科學(xué)方法教育與知識傳授有機(jī)結(jié)合起來成為一大難題的原因
第一，在應(yīng)試教育的大背景下，考出好的成績才是教好學(xué)好的最終體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了考上一所理想的大學(xué)。這樣，教師的教學(xué)過程也就變成了知識的展現(xiàn)和輸入過程，評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的應(yīng)試能力、考分、素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然就無從談起。
第二，教材的編排一向只以知識點的邏輯體系為主線，而對知識的內(nèi)在聯(lián)系及物理學(xué)家對知識的研究過程展示不夠。即使對科學(xué)家的研究加以介紹，也只是其研究精華部分，而無歷史背景，辛勤奮斗的歷程。這樣非但起不到科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，反而讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺：認(rèn)為科學(xué)只屬于極少數(shù)高不可攀的天才。
第三，我們的學(xué)生在幼兒園開始就只接受知識的灌輸，就只知道服從老師的意志，死記硬背，做題、考試，缺乏說“不”的勇氣，養(yǎng)成了溫順的“小綿羊”性格，長期以來他們就沒了創(chuàng)新意識，他們的頭腦就成了一個只需要填滿的容器，他們幼小的心理從接受教育開始就已隨考分的高低而起伏波動，因此，從心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)準(zhǔn)備上，比接受科學(xué)方法研究要容易得多，小學(xué)教育的改革迫在眉捷。
其實物理學(xué)與人們的生活是緊密相關(guān)的，物理教育不僅要教給學(xué)生一些廣泛應(yīng)用的原理，更重要的是傳播科學(xué)探索的思想和科學(xué)研究方法。而物理學(xué)家研究處理問題的思維方法往往隱含在物理學(xué)的各個知識點中，這樣，在實際教學(xué)中常常會被以單純知識性為主的教育評價所掩蓋。當(dāng)然科學(xué)方法教育不能脫離知識的教學(xué)，更不能替代知識的教育，沒有知識作為基礎(chǔ)，素質(zhì)教育將成為一紙空談，這就要求在知識的傳授中挖掘教材中研究方法的素材；從伽俐略的斜槽理想實驗到牛頓的天地統(tǒng)一思想；從合力與分力、合運(yùn)動與分運(yùn)動、交流電的有效值到幾何光學(xué)三特殊光線的等效替代思想、從焦耳大量實驗基礎(chǔ)上到開爾文建立了宏觀熱力學(xué)理論；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應(yīng)猜想與研究；從原子結(jié)構(gòu)假設(shè)到量子理論的建立，無不蘊(yùn)含著科學(xué)家的睿智與思想。
2、物理方法的教學(xué)的有效途徑
在概念的教學(xué)中，教會學(xué)生形成概念的方法，從提出問題到經(jīng)過觀察、實驗、（直接感官）、分析、比較、（抽象思維），最后演繹出概念；在物理規(guī)律的教學(xué)中，建立形成規(guī)律的方法，從已有概念、規(guī)律到提出假設(shè)，再由邏輯推理、實驗最后形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維方法；通過物理學(xué)史教育，把科學(xué)家所用研究方法和精妙絕倫的實驗構(gòu)思作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。
總之，科學(xué)方法教育不是深不可測，只要教師在知識教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，深刻理解物理大量同是如何進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)的，在備課中挖掘知識背后的方法，力求通過知識教學(xué)、動手實驗、課余生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
趙凱華.物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].大學(xué)物理，1995，8.
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