情境與探究相結(jié)合的物理教學(xué)案例的探討論文

　　論文關(guān)鍵詞：二力合成；平行四邊形；情境與探究；物理教學(xué)案例

　　論文摘要：力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具，力的合成即矢量的運(yùn)算定則是一個(gè)難關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，直接教給學(xué)生力的合成定則，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對(duì)力的合成定則的理解。對(duì)照新課程理念對(duì)高中物理教學(xué)的要求，本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以創(chuàng)設(shè)物理情境和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，加強(qiáng)同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

　　一、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)背景

　　在教的過程中，倡導(dǎo)民主平等教學(xué)，新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體，圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)了師生間的平等性；培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。因此要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和統(tǒng)一。對(duì)物理學(xué)科來說，與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι�活中感興趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結(jié)合教學(xué)模式是一種學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)圍繞解決問題開展教學(xué)活動(dòng)，而解決問題的主體是學(xué)生。在教師創(chuàng)設(shè)的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學(xué)生通過親身參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，主動(dòng)構(gòu)建包含在問題中的知識(shí)及科學(xué)探究的基本技能與方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　二、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)內(nèi)涵

　　情境與探究相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要達(dá)到高中物理新課程的目標(biāo)要求。如何幫助學(xué)生建立二力合成的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學(xué)習(xí)過程，則學(xué)習(xí)效率將得到極大的提高；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”。

　　為此創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的主線：

　�、僭谡n堂教學(xué)上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實(shí)際生活情境，給學(xué)生以直觀的感受，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；教師提出問題，讓學(xué)生、思考、討論，先讓學(xué)生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論自己的探究方案。

　　②要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程體驗(yàn)科學(xué)探究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律，教師再分析并總結(jié)，給學(xué)生提供科學(xué)而豐富的信息資源，得出正確而科學(xué)的結(jié)論。

　　三、教學(xué)案例反思與總結(jié)

　　貫徹課改精神，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了合作探究的精神。要相信學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　（一）讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

　　學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的特征、方法和過程，而對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的目的是掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，自主地建構(gòu)知識(shí)，探究過程需要教師給予必要的指導(dǎo)。本案例中對(duì)二力合成規(guī)律的猜想，對(duì)學(xué)生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發(fā)引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實(shí)驗(yàn)鋪墊了探究實(shí)驗(yàn)的思路，另外還充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的作用，通過計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)同步畫出力的圖示，學(xué)生很容易邏輯推理、猜想、驗(yàn)證出二力合成的規(guī)律。知識(shí)靠學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，而不是由教師提供。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在探究性教學(xué)活動(dòng)中的作用

　　DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)越來越被人們重視，逐步地進(jìn)入了課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，它能充分展示教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的需求實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)愿望。在本案例中，通過計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，就減少了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理時(shí)間和提高了精度。

　�。ㄈ�）當(dāng)然在本案例中我也發(fā)現(xiàn)一些問題

　�。�1）有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力差，個(gè)別女生不敢放手做實(shí)驗(yàn)；

　　（2）學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力和作圖能力掌握不夠，所以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些組未能完成實(shí)驗(yàn)。

　　總之本案例以情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合為主，充分體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求，將物理情境、實(shí)驗(yàn)探究與邏輯推理結(jié)合在一起，滲透了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究意識(shí)、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]物理課程教材研究開發(fā)中心.物理必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2006.

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