在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力探究論文
我們知道，我們教給學(xué)生的物理知識(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用場(chǎng)，但如果我們能注重科學(xué)思想方法內(nèi)容的挖掘，并把它與我們所傳授的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)可傳輸?shù)南到y(tǒng)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。這樣的教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成一定的能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，使其受益終年。
一、培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念、規(guī)律和過程的能力
我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的，與高中物理最相關(guān)的科目是語文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因，在于缺乏語言基本功，不會(huì)用自己的語言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后，學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時(shí)，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向間的關(guān)系，拌抓住“增反、減同”的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所編程序處理問題的方法。從而，真正使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確；運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找。并幫助學(xué)生用自己的語言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立展示物理情境的能力
我們知道，物理解題的過程，實(shí)質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過程，物理公式 （如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等等）就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。許多學(xué)生學(xué)不好物理的外傾性的表現(xiàn)是解題時(shí)死套公式、閉門造車，其根源在于不會(huì)展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時(shí)，思維混亂，甚至?xí)陬^腦中出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象，陷入解題的困境。事實(shí)上，許多物理公式是條件公式，離開了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強(qiáng)調(diào)物理過程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖順理成章的把一個(gè)復(fù)雜的物理情景用一系列彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來，就是為了把一個(gè)綜合題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題。在這個(gè)過程中，讓各種情境中的物理?xiàng)l件充分地曝光，從而降低了運(yùn)用物理規(guī)律的難度�？梢�，物理教學(xué)中，只要展示清楚物理情境，強(qiáng)制學(xué)生形成條件化了的知識(shí)，就能使學(xué)生在再次面臨這些條件時(shí)，能迅速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用分析法考慮問題
有些學(xué)生在分析物理問題時(shí)，往往會(huì)束手無策，從常規(guī)的物理解題經(jīng)驗(yàn)方面看，當(dāng)然是由于沒有形成先從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系入手分析、展示清楚物理情境，再選擇合適的物理公式建立物理量間數(shù)量關(guān)系的思維定勢(shì)的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解題策略，沒有形成良好的思維程序。我覺得，高中階段，學(xué)生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問題的策略。用分析法分析問題，不僅可以使學(xué)生形成清晰而完整的解題思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，從而使學(xué)生避免解題中的盲目性，為順利解題提供保證。
一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多（有些已知條件還比較隱蔽）涉及到的物理知識(shí)也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無從下手，因而，編制好運(yùn)用各種知識(shí)的程序，并熟練掌握一些相關(guān)的典型題是十分必要的，但一個(gè)綜合題中，“究竟要用到哪些知識(shí)？先用什么知識(shí)，后用什么知識(shí)？”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，目的明確，邏輯性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運(yùn)用，它在解題中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。
四、提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力與遷移能力
教學(xué)實(shí)踐表明，落實(shí)了以上三個(gè)原則的內(nèi)容后，學(xué)生完全可以具備一定的分析問題和解決問題的能力。但光這樣還不夠！教學(xué)中還得強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，提高模型的聯(lián)想能力和遷移能力；我覺得，我們平時(shí)所謂的“XX學(xué)生學(xué)得比較活”，實(shí)際上是指這個(gè)學(xué)生具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力。亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問題時(shí)，善于在不同的知識(shí)面上進(jìn)行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數(shù)量的物理模型（包括相關(guān)的典型題）是具備跳躍能力的根本保證。事實(shí)上，考試中光具備分析問題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果每個(gè)問題都按部就班的去分析一番，時(shí)間還夠嗎？只有幫助學(xué)先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時(shí)才會(huì)在頭腦中不斷出現(xiàn)“就是它”的閃念，而只需對(duì)極少數(shù)的問題才有從比較原始的起點(diǎn)入手分析的必要。這樣，考試時(shí)才能思如泉涌、成竹在胸。
綜上所述，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，離開了學(xué)生的配合：既便有最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也很難得到理想的實(shí)施。學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要聰明才智 （即智力因素），但更需要正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的性格與毅力 （即非智力因素）。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了注重教法和學(xué)法的研究外，還應(yīng)十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的智能發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)雙方在和諧的信息交流中，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
【在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力探究論文】相關(guān)文章：
探究高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的論文08-25
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力09-16
在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)直覺思維能力論文07-13
新課改物理探究教學(xué)中猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)論文09-11
高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探討08-09
淺談歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文06-27
在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文06-18
課外閱讀中對(duì)學(xué)生審美探究能力的培養(yǎng)08-10
探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文10-22