大學物理理論課與實驗課整合方式論文

　　摘要：筆者根據(jù)在長春理工大學光電信息學院物理教學過程中存在的問題，提出了理論與實踐相結合的教學思路。由于設備的不足，教學計劃與結合方式的缺陷，評價機制的不完善，使得大學物理理論課與實驗課整合存在不少問題，本文就此展開討論，以供同行們參考。

　　關鍵詞：大學物理；理論課與實驗課；整合；探索與實踐

　　1制定詳細的教學計劃

　　隨著科學技術的不斷進步，教學方式也隨之發(fā)生改變。教師必須重視教學計劃的制定。教師需要對教學內(nèi)容進行添加與刪減，將陳舊的、落后的知識與理念從教學內(nèi)容中刪除，對于重復性的教學內(nèi)容也應當進行分析與刪減，留下適合學生的學習內(nèi)容。對于實驗內(nèi)容的選擇，則是需要減少驗證性實驗的數(shù)量，讓學生更多的完成綜合型、探究性、創(chuàng)新性、設計性的實驗，將學生實驗的重點主要放在現(xiàn)代物理實驗中[1]。教學內(nèi)容的選擇需要以社會環(huán)境的需求與學生的學習能力為基礎，重視大學物理理論與實踐相結合的教學模式，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力，使學生在物理學習過程中培養(yǎng)并提升自身物理核心素養(yǎng)。

　　2重視理論知識與實踐教學的結合方式

　　在新時代的背景下，大學物理教學必須重視理論課與實踐課的結合，才能更好地促進教學模式的創(chuàng)新與改革，提高教師的教學質量，提升學生的學習效率。將理論課與實驗課整合并優(yōu)化，能夠使學生更好地掌握大學物理的理論知識與實踐操作技能，有利于兩者之間相互促進、相互補充，以保證教學內(nèi)容的充實與完善，充分利用理論與實際相結合的教學優(yōu)勢。因此，為了能更好地完成理論課與實驗課的整合，除了制定明確的教學內(nèi)容之外，教師必須重視理論知識與實踐教學的結合方式。學校可以將大學物理理論課授課任務與實驗課授課任務分派給同一教師，使教師在完成教學的過程中能更好地了解大學物理的教授進度。在講授物理理論知識時，如果涉及到相關的實驗操作以及實驗原理，教師可以隨即安排物理實驗課程，使學生通過實驗的過程與實驗結果的總結，加深對于物理理論、定律等內(nèi)容的理解與掌握，也能使教師分撥更多的時間與精力重視學生的實驗操作能力的培養(yǎng)，也能培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)新能力[2]。重視理論知識與實踐教學的結合方式，有利于完善理論知識與實踐教學的結合方式，使學生能更為順暢的完成理論課與實踐課的銜接，更好地掌握大學物理的理論知識以及實踐操作能力。

　　3加大實驗室資金投入

　　學校應當重視實驗室經(jīng)費的投入，為物理實驗室購買教學所需的設備，并增加設備的數(shù)量，使其滿足本校物理教學的需求。除此之外，學校還應當重視物理實驗室的管理，除了相關的專業(yè)管理教師之外，還應當選擇一些物理專業(yè)的學生作為助手參與實驗室的管理。其他專業(yè)的學生如果要參與管理實驗室，必須經(jīng)過一段時間的專業(yè)培訓，避免對設備造成危害。有了實驗室管理助手，物理實驗室的開放時間就能更為自由，也便于物理專業(yè)的學生完成實驗，更好地提升自身的動手實踐能力[3]。學校還應當安排教師為學生的實驗給予指導，邀請專業(yè)技術人員設計并開通相關的網(wǎng)絡平臺，使學生能更好地完成實驗交流，促進自身實驗能力的提高，也能使學生在實驗的過程中進一步理解物理理論知識。

　　4重視教學方法與評價機制的改進

　　教師在完成大學物理教學過程中，除了利用板書、PPT等方式進行物理理論知識的教學，還可以引導學生進行分小組討論，或者是利用翻轉課堂、微課、角色扮演等新型的教學方式為學生完成大學物理的教學。對于物理實驗教學，小組學習實驗也是一個很好的學習方法。教師可以安排一些綜合性、設計性較強的實驗內(nèi)容，讓學生自行組成實驗小組完成實驗。除了實驗課的研究討論之外，教師還可以引導學生積極參與物理競賽，提升學生的物理學習能力，也能使學生在與他人的交流與良性競爭過程中不斷提高自身的物理核心素養(yǎng)。對于學生學習結果的評價，教師不應當僅僅憑借考試的成績以及日常上課的出勤率，還需要結合學生日常作業(yè)的完成情況、教學活動參與積極性、完成實驗的態(tài)度以及結果進行評價，才能更客觀、合理、科學的完成大學物理學生學習結果的評定[4]。

　　5結束語

　　根據(jù)文中內(nèi)容可知，大學物理的理論課與實驗課對于學生的物理學科學習非常重要。通過理論課與實驗課的整合，大學物理的教學質量不斷提高，學生對于理論知識的理解與掌握更加深刻，對于物理實驗的操作與完成也更加得心應手，有利于調(diào)動學生的學習興趣，有利于提升學生的物理核心素養(yǎng)，也能夠保證理論課與實驗課的相互促進，有利于提高學生的學習效率，更有利于提升學生的科學素質。

　　參考文獻：

　　[1]周小紅，吳平，王莉，等.大學物理課程理論與實驗教學新模式的探索與實踐[J].大學物理實驗，2008(3)：106-108.

　　[2]朱維婷，任清褒，雷軍.提高大學物理實驗課教學質量的探索與實踐[J].麗水師范專科學校學報，2003，7(2)：103-105.

　　[3]吳登平，于軍，朱偉玲，等.大學物理理論課與實驗課的現(xiàn)狀問題與整合[J].物理通報，2016(4)：28-30.

　　[4]于兵川，吳洪特.實驗教學與科研有機結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力[J].實驗室研究與探索，2010，29(2)：76-77+87.

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