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淺談初中物理情境教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，導(dǎo)入物理新課
我們都知道，初中物理是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要想在教學(xué)中突出以實(shí)驗(yàn)為主的物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，就要運(yùn)用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，從而為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造條件。例如我們?cè)谥v授“機(jī)械能守恒定律”的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)———鐵球是否能碰到鼻子。具體操作是:將一個(gè)帶有一定長(zhǎng)度繩子的鐵球固定在教室的天花板上，鐵球向講臺(tái)上的老師擺動(dòng)時(shí)，正好能觸摸到老師的鼻子。這樣設(shè)計(jì)好后，在上物理課時(shí)，就可以讓學(xué)生拿著鐵球向講臺(tái)上的老師擺動(dòng)過去，鐵球在向老師擺動(dòng)的過程中，很多學(xué)生發(fā)出了大聲的尖叫，都在心里為老師捏了一把汗，而且都在考慮這個(gè)鐵球是否能碰到老師的鼻子。與學(xué)生們的反應(yīng)相反的是，老師面對(duì)即將碰到自己鼻子的鐵球，卻穩(wěn)如泰山，不急不忙地朝向鐵球，物理老師的這種神態(tài)強(qiáng)烈地激起了學(xué)生們的好奇心和求知欲，他們都想知道老師為什么不害怕，這里到底有什么秘密呢?這樣創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)就為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)提供了良好的課前鋪墊，并為學(xué)生們下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用幽默語言構(gòu)建教學(xué)情境
物理課堂中的術(shù)語比較多，也比較枯燥，學(xué)生們?cè)谏险n的過程中容易走神和疲勞，從而使課堂變得沉悶。面對(duì)這種課堂氣氛，老師就應(yīng)該適時(shí)地用幽默的語言使學(xué)生們活躍起來，讓學(xué)生們的笑聲響起了，學(xué)生們的思維活躍了，就能高效地掌握好老師所講的知識(shí)。比如在講授“功”的時(shí)候，學(xué)生很難理解出力了卻沒有做功，這時(shí)候老師就可以結(jié)合實(shí)際給學(xué)生們講明白這樣的情況。例如:在下列情況中，力對(duì)物體沒有做功:
(1)物體沒有受到力的作用，而是通過慣性運(yùn)動(dòng)了一定的距離;
(2)物體受到了力的作用，但沒發(fā)生移動(dòng);
(3)物體受到了力的作用，而且也移動(dòng)了一定的距離，但是力的作用線與物體移動(dòng)的方向是垂直的。這里的第三種情況最難理解，為了讓學(xué)生們更好地理解，我給學(xué)生們舉了這樣的例子:咱班的小明在周六去給老人提水，并走了很遠(yuǎn)的路才提滿了一缸水，這時(shí)候我告訴同學(xué)們，小明雖然做了好事，但并沒有做功。那么是什么原因造成的呢?原因就是小明提水用的力的方向和他提水時(shí)走的方向是垂直的。對(duì)于這樣的情境教學(xué)，如果我們教師能適當(dāng)?shù)赜糜哪恼Z言向?qū)W生們講述，那么學(xué)生們聽了之后就會(huì)笑起來，這樣不但調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且使學(xué)生對(duì)是否做了功有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
三、利用身邊的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
物理的原理和規(guī)律都是人們?cè)谏a(chǎn)和生活的實(shí)踐中總結(jié)出來的。因此，在課堂教學(xué)中，初中物理教師應(yīng)該充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，把生活中的經(jīng)驗(yàn)和課本上的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)出物理情境教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生們從身邊的物理現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出一些物理原理和規(guī)律。這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更促使他們自我探索物理的新知識(shí)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。比如我在講授“光的折射定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生們?cè)谇宄旱男『舆�，伸手去拿水里的小石頭，當(dāng)他們拿上來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并不是他們想要的那塊;另外，漁民在用叉子在水里扎魚時(shí)，往往也會(huì)發(fā)生偏差;筷子斜插入玻璃水杯里，如果從側(cè)面看筷子是折的，但從正對(duì)著筷子的角度看去，卻是直的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是什么原因造成的呢?學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和研究，從而得出一些規(guī)律和找到其他類似的現(xiàn)象。
四、利用多媒體技術(shù)模擬物理過程
中學(xué)物理教材中有很多抽象難懂的物理過程，即使老師構(gòu)建了物理模型，畫出了詳細(xì)的示意圖也沒有辦法很好地使學(xué)生掌握物理過程。如果我們的教師在物理課的教學(xué)中能夠充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，比如電腦、錄象、互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以通過連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著的、物理課堂教學(xué)中又不方便演示的物理實(shí)驗(yàn)過程向?qū)W生們展現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生們對(duì)物理過程的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。例如，“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“電流的形成”“牛頓第一定律”等，都可以運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)物理的運(yùn)動(dòng)過程，從而把“死”知識(shí)，變成了“活”過程，使學(xué)生們加深了印象，發(fā)現(xiàn)了問題，從而提升他們探索物理知識(shí)的興趣。
總之，上面提到的幾種情境教學(xué)方法對(duì)于提高初中物理的課堂教學(xué)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們教師要能夠不斷更新教學(xué)理念、采用新的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)出更多、更有效的情境教學(xué)模式，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也才能提高物理課堂的教學(xué)效率。
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