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最新淺談初高中物理的銜接教學(xué)
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者：丁釗紅
來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因何在？難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。因此，高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識的銜接
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們在教學(xué)時做到：
1.注意新舊知識的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。
2.信手拈來做實驗，加強直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類實驗條件比較落后的學(xué)校，實驗室不可能保證每一個問題都能有相應(yīng)的實驗器材，因此，教師能否信手拈來，就地取材，隨手實驗，就顯得尤為重要了。
3.適量補充，保證知識體系的完整
我們在力的合成、分解之后，做如下補充：
�、偈噶�，同一直線上的矢量運算及三角形法則。因為，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和動量等都是矢量，對于這些物理量的正確理解以及運算，需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運算法則╟╟平行四邊形法則，使學(xué)生對矢量的概念及其合成有了一些初步的認(rèn)識。但初次接觸，對該概念的掌握和理解仍是很膚淺的，若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“矢量，同一直線上的矢量運算”，使其對該概念和運算法則及時得到鞏固，歸納總結(jié)，可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運算打下牢固的基礎(chǔ)。
�、谑芰Ψ治黾肮颤c力作用下物體的平衡。在后續(xù)課程（牛頓第二定律）的教學(xué)中需要求物體所受的合力，這就必須具備對物體進行受力分析的知識。況且，學(xué)了力學(xué)中常見的三種力后，我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對桌子的壓力混為一談，若能給他們一些實際例子，說明不僅其力的性質(zhì)不同，受力物體不同，其實它們的大小有時也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力，這樣學(xué)生就容易理解，容易掌握得多了。補充這些內(nèi)容后，學(xué)生還加深了對靜摩擦力大小的認(rèn)識和滑動摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》這章的知識更為系統(tǒng)和完整。
二、加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與解題思路的培養(yǎng)
初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。加強解題方法和技巧的指導(dǎo)
1.培養(yǎng)學(xué)生每天完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、再復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做，做不出就翻書，拿到公式就套，不管是否適用的情況，我們強調(diào)，教師要在每個概念與規(guī)律的教學(xué)時，突出相應(yīng)的應(yīng)用條件與范圍，并要求學(xué)生在做作業(yè)前，先整理出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在能夠正確理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，在每次習(xí)題分析，先要求學(xué)生說出相應(yīng)規(guī)律的理解情況。
具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，我們要求教師注意歸納，加強解題方法和技巧指導(dǎo)。
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者：丁釗紅
來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因何在？難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。因此，高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識的銜接
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們在教學(xué)時做到：
1.注意新舊知識的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。
2.信手拈來做實驗，加強直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類實驗條件比較落后的學(xué)校，實驗室不可能保證每一個問題都能有相應(yīng)的實驗器材，因此，教師能否信手拈來，就地取材，隨手實驗，就顯得尤為重要了。
3.適量補充，保證知識體系的完整
我們在力的合成、分解之后，做如下補充：
�、偈噶�，同一直線上的矢量運算及三角形法則。因為，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和動量等都是矢量，對于這些物理量的正確理解以及運算，需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運算法則╟╟平行四邊形法則，使學(xué)生對矢量的概念及其合成有了一些初步的認(rèn)識。但初次接觸，對該概念的掌握和理解仍是很膚淺的，若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“矢量，同一直線上的矢量運算”，使其對該概念和運算法則及時得到鞏固，歸納總結(jié)，可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運算打下牢固的基礎(chǔ)。
�、谑芰Ψ治黾肮颤c力作用下物體的平衡。在后續(xù)課程（牛頓第二定律）的教學(xué)中需要求物體所受的合力，這就必須具備對物體進行受力分析的知識。況且，學(xué)了力學(xué)中常見的三種力后，我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對桌子的壓力混為一談，若能給他們一些實際例子，說明不僅其力的性質(zhì)不同，受力物體不同，其實它們的大小有時也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力，這樣學(xué)生就容易理解，容易掌握得多了。補充這些內(nèi)容后，學(xué)生還加深了對靜摩擦力大小的認(rèn)識和滑動摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》這章的知識更為系統(tǒng)和完整。
二、加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與解題思路的培養(yǎng)
初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。加強解題方法和技巧的指導(dǎo)
1.培養(yǎng)學(xué)生每天完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、再復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做，做不出就翻書，拿到公式就套，不管是否適用的情況，我們強調(diào)，教師要在每個概念與規(guī)律的教學(xué)時，突出相應(yīng)的應(yīng)用條件與范圍，并要求學(xué)生在做作業(yè)前，先整理出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在能夠正確理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，在每次習(xí)題分析，先要求學(xué)生說出相應(yīng)規(guī)律的理解情況。
具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，我們要求教師注意歸納，加強解題方法和技巧指導(dǎo)。
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