初中物理教學論文

　　在各領域中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的初中物理教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中物理教學論文1

　　一、運用趣味教學方式

　　在物理課堂教學活動中，結合改變與添加一些相關的物理實驗，包括與別的物理教師一起為學生表演的物理魔術，重點突出了提升實驗觀察和操作當中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好動的這一心理特點的正面效果，借助實驗趣味來調動初中生的學習積極性，從而轉化為初中生的內在學習動力，促使獲取優(yōu)良的教學效果．記得有一名初中生因為物理實驗所含有的妙趣，從而對物理學科產生出了極大的興趣，不斷地參與到小實驗與小制作中，不但提升了基本技能，增強了處理問題的重要能力，并且還從中得到了一些物理學知識．在參加中考的時候該同學的物理分數(shù)是滿分，而該同學的其他學科的成績大都是在70分以下．

　　二、運用實驗增趣

　　物理實驗具有很強的操作性，有些實驗現(xiàn)象也十分有趣，所以教學中可以利用物理實驗的趣味性來調動學生的興趣．在研究了光的折射的相關規(guī)律以后，可以引導初中生制作用漁叉叉魚以及激光打魚的相關實驗，這樣可以讓初中生深化認識光折射這個現(xiàn)象，使初中生對初中物理學科充滿好奇心和興趣．

　　三、運用物理趣味史

　　科學知識的本身是嚴肅的，但是在表達的形式上可以是多樣化的．我們知道，初中階段的學生其少年兒童的特征極其鮮明，有興趣通常是初中生學習物理的關鍵動力．所以，在初中物理教材內容范圍可行的基礎上，刊登一些與物理知識點密切相關的有趣事例，并且配上一些卡通漫畫，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等．如此一來，初中物理課本中的“能量”將會更足．五、運用生活事例激趣教師可以尋找一些初中生熟悉及有興趣的例子，還可以引導初中生找出他們身邊的相關例子，找到通性，總結歸納，之后再運用找出的規(guī)律處理現(xiàn)實問題，這對啟發(fā)初中生喜愛物理學科有著極其重要的意義．例如，在講“水的沸騰”時，教師可以先向初中生提問生活中可見到的“揚湯止沸”及“釜底抽薪”的說法，其中的“揚湯止沸”所指的是將鍋里邊沸騰的開水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是從鍋底下抽去燃燒的原料．運用熱學這一知識解析下，何種止沸的功效更好?是為什么呢?先讓初中生帶著這一問題回家進行實踐之后，再到課堂上來講解得出來的結論．顯然，這一課的教學任務在輕松快樂中順利完成．

　　此外，還能借助于此補充以下各個層面中的生活小常識，比如在夏天的時候在屋里地面上灑水，借助水的蒸發(fā)來進行吸熱從而達到給房內環(huán)境降溫的效果;因為狗的身體表層沒有汗腺，在酷熱的時候無法靠身體的出汗來進行散熱，唯有張嘴伸舌，大口的喘氣，依靠快速呼吸、提升體內水分的蒸發(fā)量來進行散熱等．結合小常識的認識，初中生不但了解了蒸發(fā)吸熱的生活實例，而且還增長了知識面，提高了知識內容的趣味性，這樣便進一步提升了物理學科的魅力．

　　總之，因為每位物理教師的教學風格不盡相同，所以課堂教學效果也未必一樣，但是如果物理教師能在初中物理課堂教學中不斷滲透趣味教學模式，則教學效果一定能得到提高．

初中物理教學論文2

　　一、小組合作能力培養(yǎng)

　　合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，動手能力，探究意識和合作學習的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交流的重要形式。因此在我們的教育教學活動中應充分發(fā)揮學生的合作意識，給學生比較多的參與討論，相互交流的機會，在此過程中讓學生學會合作，學習交流，不斷學習新的知識，不斷發(fā)展自己的能力，讓我們的合作學習形式更新穎，方法更具體、更科學、更有效。合作學習，一般以集體授課為基礎，以小組活動為主體形式，力求集體性與個體性的統(tǒng)一，包含合作性、競爭性和個體性三種學習情境兼容互補，相得益彰，體現(xiàn)“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，并以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，而是要讓每個小組成員都能積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小組成員真正達到知識技能上的優(yōu)勢互補，并使其社會責任感、團隊精神、合作意識等品質得以顯現(xiàn)培養(yǎng)等。

　　二、自主性閱讀

　　自主性閱讀教學結構的優(yōu)化，有利于開拓、深化學生的自主學習思維理念，豐富學生的思維想象力。在教學中，教師要實現(xiàn)教學策略的大膽革新，采取適當教學內容、適當教學問題的設置，然后給予學生一定的自主學習空間及時間，回答教師的提問。在該環(huán)節(jié)中，適當?shù)慕虒W內容必須符合學生的思維認識特點，學生能夠通過自主閱讀掌握相關的物理知識。比如在《透鏡》教學過程中，教師可以進行以下教學問題的設計：透鏡的概念是什么，透鏡的種類是什么，如何區(qū)別不同的透鏡種類，凸透鏡的焦距如何測量，凹凸鏡的焦距如何測量，望遠鏡與透鏡的關系是怎樣的，通過類似問題的設計，可以激發(fā)學生自主性閱讀的興趣，引導其有針對性的開展課文閱讀活動，在上述過程中，教師要尊重學生的心理特點，順應學生的內心學習需求，挖掘學生的潛在學習需求，切實增強學生的自主學習能力，完善學生的個體性格，為社會培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)共性及特殊性教學模塊的結合。

　　三、實驗能力的培養(yǎng)

　　初中物理教學是一門實踐性很強的科目。在初中物理的日常教學過程中，物理實驗是物理課程教學的重要組成部分。一方面，物理實驗能夠直觀地展現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理效果；另一方面，物理實驗能夠深入地反映物理知識和物理規(guī)律。因而，教師在初中物理教學中要注重培養(yǎng)學生的實驗能力，特別是自主實驗能力。培養(yǎng)初中學生的物理實驗能力不能一蹴而就：第一步，教師應當遵照教學大綱的要求保證物理教學中實驗課程的適當比重，同時注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗精神；第二步，在物理實驗課程上，教師應當認真負責地講解物理實驗的步驟和重點，規(guī)范學生的實驗過程，提高學生的動手能力；第三步，教師應當注重培養(yǎng)學生的自主實驗能力，在日常教學之后提出一些簡單易行的課題，留給學生自主研究自主實驗，培養(yǎng)學生的探索精神和實驗精神。

　　四、表達能力的培養(yǎng)

　　表達能力也是初中物理教學需要培養(yǎng)的一個重要能力。觀察了現(xiàn)象，理解了知識，進行了實驗，之后還需要良好的表達。表達是傳達知識和想法的一個重要手段，在初中物理教學過程中，良好的物理表達能力不僅要求了表達的專業(yè)性和規(guī)范性，還要求了表達的準確性和說理性。教師要想培養(yǎng)學生的物理表達能力，就要從物理表達的要求入手。一方面，要加強學生對物理知識的學習和掌握，物理知識是物理表達的基礎內容，只有使用專業(yè)的物理詞匯正確地解釋物理現(xiàn)象，才能做到物理表達的專業(yè)性和規(guī)范性。另一方面，要引導學生學習課本上物理知識的論證和闡述，課本上每節(jié)內容的編撰都有其邏輯順序，只有揣摩好課本上展示的正確的學習思路，才能做到物理表達的準確性和說理性。

　　五、課后反思策略

　　訓練學生的元認知，促進學生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現(xiàn)象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調節(jié)。

　　總之，學習能力的培養(yǎng)決定于教師，教師的高素質決定了學習能力培養(yǎng)的效果。初中階段，學生處在一個不斷變化的時期，身體和心理的變化導致他們對所學的學科或喜歡或厭倦，其中主要的一個因素在于教師。物理教師不僅要傳授自然科學知識，同時也要運用情感教學，傳授人生和社會知識，使學生在發(fā)展智力的同時，形成能力，樹立積極向上的人生態(tài)度，為終身學習打下基礎。

　　參考文獻：

　　[1]劉娜。淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]。中國校外教育，20xx（22）。

初中物理教學論文3

　　前言

　　在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯(lián)系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。

　　一、初中物理教學融入合作學習理念的原則

　�。ㄒ唬┛茖W的劃分小組

　　在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環(huán)境影響形成的個性也各有特點，因此教師應當根據(jù)學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內斂沉穩(wěn)的學生分為一組，以此調節(jié)組內學習物理的氣氛[1]。

　�。ǘ�）統(tǒng)一教學課堂

　　課堂由教師和學生組成，教師應當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學習中，因此應當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統(tǒng)一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學習中應積極發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生在合作學習中彰顯自己的個性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協(xié)調和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進行合作學習。

　　（三）促進教學過程的合作

　　要想融入合作學習理念，教師應當優(yōu)化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。

　�。ㄋ模┖献鬟^程開放化

　　傳統(tǒng)的灌輸式教學局限了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應當創(chuàng)設開放性的合作過程和合作形式，引導學生發(fā)散自己的思維，來探究相關物理量的測量問題等。

　　（五）成功機會保證公平均等

　　只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應當堅持獎優(yōu)促差，對于學習效果良好的學生，教師應當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應當積極鼓勵督促。

　　二、初中物理教學融入合作學習的策略

　　（一）把握合作學習時機

　　合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產生因素和相關后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。

　�。ǘ�）選擇合適的合作學習章節(jié)

　　物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設置不同質地、不同質量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結論。

　�。ㄈ�）增強師生互動

　　教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發(fā)揮引導作用的基礎，在開展合作學習的過程中，應當積極增強師生互動，促進師生關系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質量的教學中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現(xiàn)的問題，以此來提升合作學習的效果。

　�。ㄋ模┖侠淼暮献鲗W習評價

　　合作學習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學生在合作學習中發(fā)揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結實驗中的優(yōu)點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養(yǎng)學生認真傾聽和虛心求教的素質，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創(chuàng)新的思維方式。

　　結論

　　綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應用發(fā)展，提升初中物理教學效率。

初中物理教學論文4

　　【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀能力是新課程改革對物理教學提出的要求。文章結合教學實踐，分析探討初中物理教學中提高學生閱讀能力的策略。

　　【關鍵詞】閱讀;能力;技能;情境

　　在初中物理教學中，學生要學會掌握科學的學習方法，學會正確閱讀教科書，學會歸納所學的知識，培養(yǎng)學生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結合教學實踐分析探討初中物理教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1．創(chuàng)設情境，提升學生對物理學科的學習興趣

　　在實際教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應注意激發(fā)學生學習物理知識的興趣。為此，教師應該創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的問題情境，如運用教材中的導圖、章首語、插圖等創(chuàng)設問題情境。現(xiàn)在初中物理教科書的每一章節(jié)都有導圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習慣。教師在教學過程中，應該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學生學習物理的興趣。如在教學《聲現(xiàn)象》（初中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導學生觀看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學生通過圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學生探究的興趣。

　　2．培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

　　習慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重復某一行為（或方式）使得動作趨向于自動化、穩(wěn)固的行為習性。為了提升學生的閱讀能力，應該注意培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。在物理教學中，要培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師可以提供導學案，引導學生預習下一節(jié)課要學習的內容。通過預習，使學生對所學的知識有一個全面的了解，從而提升學生在課堂教學中的成就感和學習興趣。為了提高預習效果，教師在新課開始之前，應該根據(jù)課堂的教學內容、教學目標，精心設計導學案，為學生提供閱讀提綱和思考題，讓學生帶著問題去閱讀教材。在問題的設計上，教師應該注意問題的概括性、啟發(fā)性、針對性，形式上可以采用問答式、填空式、計算式等。在課堂教學前，教師應該了解學生的預習情況，如通過與學生交流、溝通，了解學生對相關知識的掌握情況，也可以通過學生對導學案中的習題的解答情況，分析學生對有關知識的理解掌握程度。在教學《摩擦力》時，教師可以這樣為學生擬定預習提綱：①摩擦力是什么？滑動摩擦力又是什么？②在實驗過程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運動？為什么要通過彈簧測力計拉木板，并讀出彈簧測力計的讀數(shù)？③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預習提綱，引導學生閱讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助于提升學生的閱讀能力。

　　3．多方實踐，提高閱讀技能

　　在物理教學過程中，教師應該指導學生提高閱讀技巧。在實際閱讀過程中，教師應該指導學生抓關鍵詞，增強閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應該指導學生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開液體應承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關鍵。通過對這些關鍵詞的分析理解，學生對“阿基米德定律”的內涵就有了深刻的理解，運用定律時就不容易出錯。教師還應該教會學生分析語句結構。當學生閱讀到結構比較復雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最后，教師還應該指導學生學會歸納總結。通過某一章節(jié)的學習，學生應該能夠結合課本內容，列出本章的知識結構，并通過知識結構表，對學習的知識進行縱橫對比、前后聯(lián)系，使零碎的知識條理化.

初中物理教學論文5

　　一、初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀

　　物理學這門學科因其獨特的特點，所以需要特別的教學方式來高效地開展教學工作，物理分組實驗教學恰恰體現(xiàn)了物理學科的實踐性和創(chuàng)新性．然而，在具體的教學活動中，關于物理實驗教學還存在著一系列亟需解決的問題，因此，筆者就初中物理實驗教學的現(xiàn)狀作出如下具體分析．

　　1．老師采取的實驗模式單一化

　　筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，很多的老師由于為了節(jié)省教學時間常常在分組實驗之前就把學生所用的實驗儀器、實驗材料等工具準備妥當，關于實驗報告也采取了統(tǒng)一的格式提前印刷好，學生的主要任務就是根據(jù)老師所給的實驗步驟按部就班實驗．這樣單一化的實驗模式雖然能夠在一定程度上節(jié)省教學時間，卻嚴重限制了學生的思維空間，學生無法根據(jù)自己的想象進行實驗，更沒有深入思考實驗中遇到的問題和解決辦法，這些都使得無法達到物理分組實驗教學的目的．

　　2．學生實驗前沒有充足的準備

　　初中物理分組實驗教學安排的教學時間畢竟有限，這要求學生最好能夠進行課前預習，了解實驗目的、實驗器材、實驗注意事項等等，這樣才能夠迅速進入物理實驗狀態(tài)，達到最佳實驗效果．但是事實上很多學生在實驗前沒有進行充足的準備工作，往往是等到課堂上按照老師的指示直接操作，甚至是一邊看書一邊進行物理實驗，這樣嚴重影響了實驗效率和效果．

　　3．學生對物理實驗缺乏必要的興趣

　　由于初中生尚處于心智不成熟的階段，有很多學生甚至是處于叛逆期，所以他們沒有認識到物理實驗對他們學習物理知識的重要性，在物理實驗課上也不認真對待每個實驗任務，常常出現(xiàn)學生拿著實驗儀器玩，到了實驗結束時就照抄別人的實驗結果，這樣不但影響自己的實驗而且也影響整個課堂的學習進度．

　　二、初中物理分組實驗教學改進的探索

　　對于初中物理分組實驗教學中目前存在的問題，老師應該給予足夠的重視，采取科學合理的教學策略來解決這些問題，只有妥善解決了這些問題才能保證學生可以通過物理實驗教學來提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力．對此，筆者有以下幾點具體的建議．

　　1．提高教師素質

　　物理老師應該不斷提高自身素質，讓學生能夠在老師的吸引下逐漸愛上物理，對物理學習產生濃厚的興趣．同時，老師還應該在課余時間提高自身的實驗技能，多親自動手做實驗，這樣才能在學生遇到問題時及時給予正確的指導．例如，做凸透鏡成像實驗時，當蠟燭處于二倍焦距的位置時，在光屏上的成像往往不容易準確的判斷出是否和原來的物體一樣大．這個時候就需要老師在一次次實驗中找到解決的辦法，成功的為學生展示正常的成像效果．

　　2．實驗前讓學生進行充分的討論

　　在學生課前預習的基礎上，針對某個知識提出問題，根據(jù)生活經驗進行猜想和假設，然后分組討論實驗所需要的器材和設計的步驟，按照初中學生的思維特點讓他們經歷科學探究的各個環(huán)節(jié)，讓每個學生積極參與到探究過程中來．例如，探究壓力作用效果的實驗時，先觀察腳陷沼澤地的圖片提出問題，用自己的兩個食指分別壓住鉛筆的尖平不同的兩端，體驗手指受壓后不同的感覺，加大力，手指的感覺有什么不同?在此基礎上進行猜想，再觀察書上圖思考選擇合理的器材，分小組討論實驗方案，設計實驗步驟時注意控制變量法的應用，然后請學生上臺展示討論的結論，其他學生進行補充評價．這樣既調動學生的思維，又讓每個學生都充分參與，做好動手操作前的準備．

　　3．老師要進行必要的引導

　　正常的實驗教學流程是學生通過自習掌握整個實驗的思路和模式，必要的時候要在老師的引導下進行實驗，比如有些問題學生討論后還沒能解決，這時需要老師對實驗中的一些環(huán)節(jié)和注意事項進行必要的講解．例如，進行物質比熱容的實驗時，基于以往的經歷，學生一定會認為比熱容是一個非常抽象難懂的物理概念，對與之有關的實驗也會產生畏懼質疑的心理，這個時候需要老師在實驗前給學生進行一定的講解，消除學生的恐懼，從而加深學生對比熱容這一概念的理解和把握．

　　4．實驗后讓學生進行交流和評估

　　通過實驗收集到證據(jù)后，分組交流收集到的證據(jù)，還可以交流各自的實驗過程中所遇到的問題和困惑，還可以比較各自的數(shù)據(jù)，討論誤差存在的原因和如何在實驗中減少誤差，這樣可以進一步深化物理概念的建立過程，激發(fā)學生的思維，提高實驗的效果，讓學生的探究活動變得更加有效．

　　5．創(chuàng)新實驗模式

　　傳統(tǒng)的實驗模式已經讓學生厭倦，為了提高物理實驗教學效率，老師應該不斷創(chuàng)新實驗模式．例如，老師可以在實驗過程中開展“看誰做得好”的評比活動，這樣的活動往往能激勵學生更認真地對待實驗，學生會更加積極主動的投身于物理知識的探索過程，大大提高實驗教學質量．

　　綜上所述，高效的開展初中物理實驗教學需要老師和學生的共同努力，老師不僅要提高自身專業(yè)素質，還應該加強與學生之間的溝通交流，另外，還要讓學生相互討論交流，進行展示，通過學生積極參與來培養(yǎng)學生對物理的興趣，盡量豐富實驗教學，提高物理實驗教學的效果與質量．

初中物理教學論文6

　　一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略

　　1.注重實驗貼近生活，激發(fā)學生積極性

　　在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發(fā)學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發(fā)內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現(xiàn)象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現(xiàn)象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發(fā)現(xiàn)光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規(guī)律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規(guī)律”，達到實驗目的。

　　2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性

　　在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現(xiàn)。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規(guī)定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環(huán)節(jié)，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發(fā)現(xiàn)兩個球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。

　　3.根據(jù)實驗需求，制定合理實驗教學策略

　　針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統(tǒng)教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系�！八�越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發(fā)展。

　　二、結束語

　　綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現(xiàn)狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創(chuàng)新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。

初中物理教學論文7

　　1創(chuàng)設實驗教學模式的必要性

　　1.1初中生的心理特征的需要

　　開設物理這一課程，是在初中二年級的時候，這個時期學生的生理心理上都出現(xiàn)巨大的變化．相比較而言，物理是新開課程，學生在初學物理的時候，如果基礎不夠堅實，對以后的學習是很不利的，會導致學生在以后學習的潛在問題．這些問題主要表現(xiàn)在:首先，學生處于青春期，心理上敏感，一點點的挫折和困難就會打消學習的積極性;其次，部分學生的基礎知識不好，在物理這門新學科開設時就存在畏懼感，認為自己沒有學習好這門課程的能力;第三，在學習物理時僅靠感性認知是遠遠不夠的，還需要對一些抽象思維有效的現(xiàn)實生活化才能更好地理解教材中的概念;例如在《光的色彩、顏色》教學中，遇到陰雨天筆者利用投影儀替代太陽光做光的色散實驗，在較暗的教室環(huán)境中，打開投影儀，利用一張狹窄細縫的紙，讓光線經細縫照到三棱鏡上，經三棱鏡的折射，色散出來光投到墻面的暗處，可清晰地看到墻面上出現(xiàn)一清晰的色散光帶．通過這一現(xiàn)象克服了自然條件的限制，給學生構建了清晰的物理現(xiàn)象，幫助學生建立正確的光散、單色光和復色光的概念．如果仍然延襲以前的教學模式，用填鴨式的教學方法，不管學生能不能真正的了解概念，一味地灌輸，學生不理解概念，也就不能產生學習興趣，失去了繼續(xù)學習的動力，也就無法學習更深層次的知識，也不可能培養(yǎng)出符合新課程要求“具有實踐操作能力，創(chuàng)新能力”的新型學生的標準．

　　1.2物理教學的需要

　　物理課程的可操作性極強，課堂上的實驗在日常生活中也可以進行．初中階段的物理本身就有許多知識是很貼近生活的，很多物理規(guī)律能夠應用到日常生活中，在很多的生活實踐中也能發(fā)現(xiàn)物理知識的存在，在物理課堂教學中我們可以靈活創(chuàng)設實驗教學，就可以將學生在日常生活中遇到和發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象活用到課堂教學中．例如在《汽化和液化》課時中，安排了實驗《觀察水的沸騰》，多年的教學發(fā)現(xiàn)，學生做此實驗危險性高，而且由于要求學生觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)較多，學生往往只注重記錄數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的觀察就不夠仔細和全面，因此，筆者在演示該實驗時，利用視頻臺讓學生通過大屏幕共同觀察．先將實驗裝置放在展臺邊相同高度的課桌上，轉動視頻頭，將視頻頭水平對準燒杯，略高于杯中水面，再調整視頻頭，使其從上至下地略傾斜對準燒杯，調節(jié)聚焦和放大功能，使屏幕上出現(xiàn)清晰的水面至水底整個放大的視頻圖像，同時讓一位學生通過調節(jié)視頻頭觀察溫度計顯示變化．這樣實驗中學生就可以全面地觀察到整個水杯中氣泡的大小、數(shù)量、運動的變化情況，完整地掌握沸騰現(xiàn)象特征．通過直觀、清晰的觀察，學生就能輕松地理解和掌握知識，同時能夠激發(fā)學生對日常生活的觀察和思考習慣．

　　2怎樣提升創(chuàng)設實驗教學概念的有效性

　　概念性的知識是很晦澀的，學生理解起來有時會比較吃力，教師通過創(chuàng)設實驗，讓學生自己進行觀察、討論，最后得出結論．讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，從而歸納出結論即物理概念，這樣才能對概念有格外深刻的記憶，理解得也更加透徹．因此，為了學生更好地理解概念，我們必須有效地創(chuàng)設物理實驗，同時在創(chuàng)設實驗時我們又要關注以下注意點:

　　2.1有效創(chuàng)設實驗，轉變學生學習方式

　　堅持通過創(chuàng)設實驗的教學方法來進行物理概念的教學，學生會意識到，學習物理概念不是只有聽老師講授和死記硬背才可以學習，還有更科學有效的方式．比如，在電路故障分析教學時，筆者開設了短路、斷路故障實驗．先讓學生自己設置短路和斷路故障，然后學生分別利用導線、電流表、電壓表等器材找出故障地點，以此強化學生對電路故障的分析和理解．再如在家庭電路教學中設置了短路和過載故障實驗，當短路和過載時，干路中粘貼在電阻絲上的火柴就會突然被點燃，以此模擬家庭電路火災形成的原因．剛開始學生可能會怕麻煩，有點排斥，隨著日積月累，學生就會意識到，通過實驗學習物理概念可以更清晰地理解概念，不僅“知其然”還能“知其所以然”．

　　2.2積極調動學生參與實驗，促進學生全面發(fā)展

　　通過創(chuàng)設實驗的教學方式，學生能夠自主地參與到課堂教學中，在學習概念的同時調動學生的積極性．并且在實驗的過程中，學生對之前學習的物理基礎知識概念也可以做有效的復習和鞏固，和同學之間互相合作幫助，培養(yǎng)了耐心和寬容的心理素質，這是通過灌輸概念知識點的傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的教學效果．例如在探究物體浮沉條件教學中，筆者先通過視頻讓學生了解我們最新型的“蛟龍”號載人潛水器勇破7000米深度紀實．模擬潛水艇實驗，讓學生根據(jù)視頻介紹和潛水艇模型實驗得到它上浮和下潛是通過改變自身重力來實現(xiàn)的．接下來，筆者讓學生自己探究雞蛋浮沉實驗，讓學生想辦法使水中雞蛋自己浮起來?學生會根據(jù)老師提供的器材相互交流、積極討論，設計方案，共同實驗探究．完成上述實驗后，再要求他們使雞蛋下沉?怎樣做才能使雞蛋懸浮?通過學生積極參與實驗，積極的交流與討論，認真的合作研究，在這樣的實驗中既使學生在快樂的情景中理解了概念，掌握了知識，又培養(yǎng)了學生科學探究能力和交流合作的能力，促進學生全面發(fā)展．

　　2.3及時反饋，營造民主氛圍，樹立學生學習自信

　　通過創(chuàng)設實驗，學習物理概念，教師通過實驗向學生傳授新的概念，學生不是先知，不可能在初始階段就一下子完成實驗，作出正確的結論，學生可能會在實驗中提出一些問題，此時教師應該及時對學生的疑惑做出解答和糾正，而不是為了趕教學進度而忽略學生的疑問，打擊了學生繼續(xù)探究的興趣．及時地反饋學生的問題，對學生有錯誤地方的及時說明，可以幫助學生更加深刻地理解物理概念，不會出現(xiàn)知識混淆;這樣不僅使該學生能夠清晰地理解概念，而且其他學生也能根據(jù)師生的交流，判斷出符合概念的思維，也鍛煉了學生思考問題的能力與方式．同時，教師在講解與互動中要創(chuàng)造出民主平等的學習環(huán)境，鼓勵那些勇敢說出自己的觀點和認知的學生，因為恰當?shù)墓膭�，能讓學生產生學習的欲望，相反學生就容易變得煩躁，可能因為學生的逆反心理，因而會討厭老師，進而放棄學習物理這門課程．

　　3總結

　　通過創(chuàng)設實驗來提升初中物理概念教學的有效性，不僅可以幫助學生更加深刻地理解知識點，提高初中物理課堂的教學質量，同時可以幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和積極樂觀的學習心態(tài)．

初中物理教學論文8

　　摘要：在教學過程的不斷發(fā)展中，物理實驗作為物理教學中越來越重要的部分而受到所有人的重視，但在日常的教學中，有許多的老師對于物理實驗的理解存在一定的誤區(qū)，或者教育方法存在缺陷，這些都是極其不利于學生長足發(fā)展的。本文從分析教學過程中出現(xiàn)問題的原因以及重要因素，提出正確的教學方法與好處等幾個方面進行敘述。

　　關鍵詞：教學；興趣；實驗；創(chuàng)新

　　一、教學前的積極引入

　�。ㄒ唬�對于實驗內容的選擇

　　實驗內容對于教學來說是至關重要的，學生對于實驗能力往往不夠重視，大部分家長以及學校的關注點都是成績，但實驗能力以及學習能力的培養(yǎng)才真正是決定學生學習情況甚至是日后發(fā)展的關鍵，而作為老師對于學生實驗能力的培養(yǎng)就更要下足工夫，絕對不能用一些不專業(yè)，不能為大家?guī)�來真正學習收獲的實驗來教學，同樣不能追求數(shù)量而忽視質量。有些老師拿出不符合初中生應有的理解水平的實驗來教學，看似教學超前，實際是事倍功半，甚至在實驗中出現(xiàn)安全隱患問題。實驗能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，所有能力的學習都是通過一點一滴積累的，這就要求在實驗內容的選擇上要逐漸深入，慢慢吸引學生。我們可以說實驗內容的選擇對于實驗的開始、進行，實驗的操作、效果，乃至實驗教學的質量，學生能力的培養(yǎng)都至關重要。

　�。ǘ�）演示實驗與預實驗

　　在學生心目中所有的實驗都是艱難而枯燥無味的，如果直接由學生進行操作，一般來說都會面臨失敗，同時也找不著成功的法門，這就要求老師進行演示實驗。中學生對于事物的學習與接受往往來自于興趣而并非自我實踐，老師進行有趣的實驗展示會讓學生感覺實驗的趣味性，同時打消學生實驗艱難難以操作的顧慮。教師可以在課前采用演示實驗來吸引大家，激發(fā)學生對不同現(xiàn)象的探究興趣，興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，課堂氣氛也會比預想的活躍很多，讓整個課堂充滿期待與歡樂。

　　二、實踐與講述相結合

　�。ㄒ唬┭菔緦嶒�

　　首先要做的就是教師的演示實驗，在一項實驗中，學生沒有足夠的知識儲備，僅僅靠感覺和意識來操作實驗，同樣也沒有足夠的經驗來進行預實驗，這就需要老師進行學生實驗前的演示過程。若不進行實驗演示，學生在操作中會產生困難，甚至在做一些實驗時有危險發(fā)生。在觀察的過程中也是對于學生觀察能力、思考與探索能力有極大地提高。學生對教師演示實驗的學習情況將直接影響自己的實驗成功與否。初中生對于實驗的動手能力水平較低，水平基本相當。許多學生在觀察中只注重實驗結果的成功與否，或者是僅僅限于“湊熱鬧”的階段。這些情況都是教師在教學過程中經常碰到的，這就需要教師堅持不懈地進行日常教育，慢慢的學生的水平會日益提高，從簡單的觀察現(xiàn)象到后面可以透過現(xiàn)象看本質，從簡單的觀察實驗到后期可以學習老師的操作方法，從實驗演示中學習實驗原理，教師也可以通過演示實驗進行教學，培養(yǎng)學生良好習慣與意識，在耐心引導下學生實驗能力必然會有長足發(fā)展。

　　（二）學生實驗

　　在很多實驗教學中，由于“時間少”“能力低”等借口，往往很多老師只進行自我展示，卻忽略學生自己動手實踐的部分，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，想要培養(yǎng)能力，真正掌握物理的奧秘，自己動手往往比老師單獨演示來得更關鍵。在對于演示實驗的學習之后學生迫切需要自行實驗來進行更深入的了解，如果失去自我探究的階段，學習在很大程度上就會變成紙上談兵，失去實驗本來應有的作用與目的。教師在學生的自我實驗過程中并非無事可干，初中生的自我學習能力還較為低下，教師需要用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的指導方法來教育學生。學生在實驗中會出現(xiàn)一味追求結果與數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，教師需要對這一行為進行及時更正，教育學生科學是需要真誠的態(tài)度與真實數(shù)據(jù)來支持的。同樣，對于學生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行詳細解答，對學生在實驗中的創(chuàng)新思維進行大力肯定與深入探究，這些簡單的行為都會對學生實驗能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，在教育之路上，學生和老師都會共同進步，越走越遠。

　　三、實驗中開放與要求并重

　　（一）開放實驗

　　初中生的創(chuàng)新能力甚至會優(yōu)于教師，開放式的實驗教學往往更能促進創(chuàng)新能力的提升，甚至來說實驗并非只局限于實驗室內，開放式的實驗教學對學生自主學習能力的提升是顯而易見的。學生在開放式、創(chuàng)新式的教學中，個性化的提高將與實驗能力共同進步。

　�。ǘ�）加強要求

　　當然，在實驗中必須按照要求與規(guī)定來操作，使學生規(guī)范操作，少走誤區(qū)，也能極大程度地避免在實驗操作過程中可能出現(xiàn)的危險性問題。只要掌握好開放學習與規(guī)范學習的平衡與關鍵，學生就可以不斷提升自主學習能力，發(fā)揮自身潛力，不斷進步。

　　四、實驗反思

　　任何的實驗都是需要有始有終的，而且初中生在實驗的學習關鍵階段，對于自己實驗中出現(xiàn)的問題必須加以重視，需要利用自己的思維與頭腦發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，在這個階段中不僅可以提升物理實驗水平，更大程度上還能培養(yǎng)與人合作探究，共同工作的能力。老師的總結便可以發(fā)現(xiàn)教育中的問題，改進教學理念與方法，有著重點的進行教學，不斷推陳出新，用更先進更完善的教育方法進行教學，無論是在管理辦法還是教學理論上都要革故鼎新，采用學生更容易接受的方式方法進行教學，帶來更多的成果與效益。五、總結物理實驗的學習并非一朝一夕之事，不同的學生需要不同的教學態(tài)度與教學方法，不同的問題也有不同的處理結果，對所有學生都要因材施教，問題都要因地制宜，合理解決。但對于能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都是至關重要的，初中生物理實驗能力的提升是長久之事，需要大家共同努力。

　　參考文獻：

　�。郏保輳埣t霞．初中階段培養(yǎng)學生的物理實驗能力新探［Ｊ］．中外交流，２０１６，（２３）：６５．

　�。郏玻堇钭诤＃疁\談新課改下的初中物理實驗教學［Ｊ］．中國校外教育（下旬刊），２０１５，（６）：１１３．

　�。郏常菀髧�政．初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（１５）：１３5.

初中物理教學論文9

　　[摘要]：為了在物理教學中全面推進和落實素質教育，我們對傳統(tǒng)的教學方法進行了改革，特別在新《課標》實施中，學生自主學習特別重要。

　　[關鍵詞]：物理教學自主學習

　　一、自主學習的含義和實質

　　所謂“自主學習”，是通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發(fā)展。

　　物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規(guī)定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創(chuàng)造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。

　　二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征

　　1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構

　�。�1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發(fā)展自己的見解。

　�。�2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創(chuàng)造機會讓學生動腦、動手，培養(yǎng)學生的實驗技能、科學態(tài)度和探索精神。

　�。�3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。

　�。�4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯(lián)系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。

　�。�5）課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。

　　這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

　　2、初中物理“自主學習”的最顯特征

　�。�1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

　�。�2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發(fā)展。

　　（3）過程性特征�！白灾鲗W習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

　�。�4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。

　　（5）創(chuàng)新性特征�！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創(chuàng)新性。

　　三、開展“自主學習”教學改革的基本策略

　　1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現(xiàn)“自主學習”的關鍵

　　轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變?yōu)椤八刭|教育”，由教學的主體轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

　　更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規(guī)律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業(yè)有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

　　2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

　　物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

　　物理教學的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

　　3、激發(fā)學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

　　學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現(xiàn)實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養(yǎng)學生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學生自主探求的動機和興趣放在首位。

　　激發(fā)學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學好物理的動機。

　　4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一

　　要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發(fā)展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

　　總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變?yōu)橹鲃�，充分發(fā)揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。從而提高全體學生的科學素質。

　　參考文獻：

　　1、物理課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

　　2、義務教育課程標實驗物理教科書人民教育出版社

初中物理教學論文10

　　一、初中物理課堂教學的活動組織策略

　　1.設計有效的課堂導入環(huán)節(jié)

　　導入環(huán)節(jié)是組織有效課堂教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然導入環(huán)節(jié)在課堂中所占的時間很短，但是作為課堂的開端卻決定著教學活動的走向，如果導入環(huán)節(jié)設計得當，將會很快激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到知識的探究中，提高教學效率。例如：在“光的反射”的學習中，教師可以借助激光器，完成課堂導入。當光射到墻面時，由學生觀察并回答看到的現(xiàn)象；然后將光射到平靜的水面上，由學生回答光點的位置，以及光線的特點；最后，攪動水槽中的水，繼續(xù)觀察光線以及光斑特點。從學生經常接觸的玩具入手，在觀察與思考中，吸引了學生的注意力，使學生在之后的知識探究中很快融入，產生共鳴。

　　2.適當引入多媒體工具

　　隨著我國科學技術的進步，多媒體等先進的教學設備逐漸走進初中課堂。在初中物理課堂的教學活動中，多媒體工具集圖像、聲音、文字、動畫為一體，能激發(fā)學生學習的興趣，使學生在直接觀察的過程中，獲得形象具體的知識，簡化了物理知識中的抽象表達。同時，多媒體工具還具有較大的儲存空間，教師可通過提前設計多媒體課件，將所需展現(xiàn)的知識借助投影展現(xiàn)在學生面前，減少了大量板書的書寫時間。

　　3.有效組織合作學習，提高學生自主學習能力

　　小組合作是課堂教學的基本組織形式。組建合理的學習小組，設定具體問題供學生討論，在教師的有序引導下，可以實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。合作學習既能為每個學生提供足夠的空間進行自由思考，又為學生間的多角度思維碰撞提供條件，促進學生有效解決物理問題，培養(yǎng)學生間交流的習慣，鍛煉學生的協(xié)作能力。在合理分工的基礎上，各小組成員相互交流討論，集思廣益，共同探究，在親身經歷了知識的來龍去脈后，加深了對物理知識的理解。

　　4.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與活動

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與活動是教師教學設計中的重要環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機。在初中物理教學活動中，要根據(jù)具體的內容安排適當?shù)膯栴}，使學生在思考討論的過程中激發(fā)求知欲。其次，創(chuàng)設生活情境，集中學生注意力。在學生的日常生活中，存在很多與物理知識相關的現(xiàn)象。教師要由身邊的物理入手，將學生遇到的現(xiàn)實問題與物理知識緊密相連，突破學生對于物理學習的認知障礙，激發(fā)學生學習欲望。最后，創(chuàng)設實驗情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。物理是一門以實驗為基礎的科學，從具體的實驗入手，不僅可以吸引學生的注意力，同時可以培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)其主動參與的學習意識。

　　5.組織課外活動興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力

　　物理教學不僅要求學生掌握、理解基本的物理知識，同時還需要增強學生的應用能力，使其靈活運用物理知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛力，真正實現(xiàn)學以致用。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在理論與實踐結合的過程中增長見識，為今后的探究學習奠定基礎。如可以組織課外活動，定期開展小組競賽，使學生借助學習的知識設計相應的發(fā)明、實驗，在體驗的過程中加深知識記憶，提高自身的動手操作以及創(chuàng)新思維能力。

　　二、結語

　　總之，教師要根據(jù)具體教學內容，設計有效教學，充分培養(yǎng)學生的知識技能，提高學生的綜合素質。在不斷的探索與創(chuàng)新中，努力打造更為完善的初中物理課堂教學活動。

初中物理教學論文11

　　在全面推進義務教育均衡發(fā)展的大好機遇下，農村初中物理實驗教學的硬件資源建設得到了空前的發(fā)展和完善，農村中學大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實驗室，并按新課程標準要求配齊了各類實驗儀器及電教設備，為物理實驗教學搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農村中學實驗器材嚴重不足、學生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學現(xiàn)狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進和提高。下面我就當前農村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀、問題及對策淺談一下自己的體會。

　　一、當前現(xiàn)狀及普遍存在的問題

　　(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)

　　農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生“按方抓藥”，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養(yǎng)。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。

　　(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高

　　當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用“教師講實驗，學生背實驗”的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發(fā)展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。

　　(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展

　　初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養(yǎng)。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現(xiàn)象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現(xiàn)，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。

　　二、今后改進措施及對策

　　(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念

　　眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。

　　(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質

　　教師培訓是教師樹立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業(yè)成長與教學能力的提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。

　　(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣

　　實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真?zhèn)鋵嶒灒�看實驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習慣，一節(jié)實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。

　　(四)積極開發(fā)實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗

　　當前各農村初中學校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學的過程中發(fā)現(xiàn)有一部分實驗器材的質量存在問題，實驗現(xiàn)象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設計比較復雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學帶來不少負面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應積極通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實驗，以彌補物理實驗教材中的缺憾，從而確保學生自己動手多做實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力。比如，在熱學《內能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時內能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學《壓強》一節(jié)里有一學生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設計的裝置進行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學生，一人一枚，叫學生用圖釘探究這個問題，達到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實驗，這不僅滿足了實驗教學的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，有利于增強學生的實驗興趣和創(chuàng)新意識。

　　總之，物理實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的學習興趣、科學態(tài)度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學，要充分發(fā)揮物理實驗在提高學生科學素養(yǎng)及終身學習中應有的關鍵作用。

初中物理教學論文12

　　摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現(xiàn)象、繁多的知識重點都使初中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創(chuàng)新，對物理教材進行深度剖析，依據(jù)初中階段學生心理的探求欲望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發(fā)學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。

　　關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗

　　問題是探索發(fā)現(xiàn)的起點，不管任何學習學生都應該敢于質疑，并且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學中，教師應擅于創(chuàng)設新穎、多樣化的問題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動地展現(xiàn)給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現(xiàn)象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。

　　一、借助生活經驗構建問題情境

　　在我們的生活中有很多常見的自然現(xiàn)象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過后天空出現(xiàn)的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現(xiàn)象都是大自然神奇的杰作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產生疑問。如我們經�？吹皆诓ＡП�的水中放入一雙筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學中教師就可以借助這些學生熟知的生活經驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現(xiàn)是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現(xiàn)凝華現(xiàn)象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現(xiàn)象將使學生對物理產生濃厚興趣，積極尋求真實原因。

　　二、運用實驗操作構建問題情境

　　實驗是實現(xiàn)物理教學高效開展的有效環(huán)節(jié)之一。許多物理知識都是在大量反復實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。初中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發(fā)，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。并且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養(yǎng)其科學的物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節(jié)時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創(chuàng)設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶里灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現(xiàn)象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什么氣球會被吞入瓶中，說明了什么的存在？你們還知道哪些現(xiàn)象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。

　　三、依據(jù)知識應用創(chuàng)設問題情境

　　物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產力的發(fā)展。初中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創(chuàng)設問題情境，使學生認識到物理對于科技發(fā)展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，并學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節(jié)時，為了讓學生對于力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛(wèi)星科技知識創(chuàng)設問題情境。“我國已經成功發(fā)射了許多人造衛(wèi)星，它們是無人航天器，在一定的空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛(wèi)星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調查、導航、跟蹤等一系列活動研究�？梢哉f人造衛(wèi)星對于我們生活進步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛(wèi)星是如何發(fā)射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調動學生的探索積極性，激發(fā)他們對于物理和科技的喜愛。

　　四、多媒體輔助創(chuàng)設問題情境

　　為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設置問題情境時，可以充分借助多媒體技術，利用聲音、圖片、視頻、動畫等功能將教學內容展現(xiàn)出來。如遇上較復雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以借助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基于此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片。看完后，教師可以提問學生：滑輪有什么作用？定滑輪和動滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過視頻的直觀感受，學生對問題會產生更加清晰的認知，為后續(xù)探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。

　　五、結語

　　在初中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，并創(chuàng)設有效的問題情境，以此可以激發(fā)學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以借助自然現(xiàn)象、生活經驗、多媒體、物理實驗等條件，并且教師在設計問題的難度時要使其適合初中階段學生的現(xiàn)有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。

　　參考文獻：

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　　［４］莊加榮．“知識問題化、問題情境化”教學模式探索［Ｊ］．福建基礎教育研究，２０１０（８）：６３－６４.

初中物理教學論文13

　　摘要：問題教學法是一個以問題為主體的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，讓學生提出問題之后可以開動腦筋去解決問題。它也可以拉進老師與同學們之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情。本文闡述了一些對于問題教學法的個人見解。希望能夠作為初中物理教學的一些參考，對學生們的學習有一些參考。

　　關鍵詞：問題教學法；初中物理；有效途徑

　　物理新課堂教學中要體現(xiàn)出“以學生為主”的教學新思想。老師要通過自己的教學方式，不僅要讓學生有學習能力，也要有動手能力和創(chuàng)造能力。強調要由面向結果轉向學生的知識構建，更加注重學習的追溯過程。因此問題教學法是一個在初中物理課堂上運用比較頻繁的一種方法。那么老師到底該如何自如的在課堂上運用問題教學法呢？

　　一、問題設計的.原則

　　在上每節(jié)課之前想一想本節(jié)課要講什么內容，應該給學生們提出什么樣的問題，才能將學生帶入這節(jié)課上。能否找到一個合適的探究問題，是這堂課能否成功的關鍵。一個合適的探究性問題可以勾起學生的學習興趣，讓學生在上課的開始就知道這堂課要學習什么，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師�！碑攲W生們對于老師所講的內容產生興趣就會有更高的學習效率。興趣才是學生學習的動力源泉。這樣既能提高學習效率也能提高學生的素質。提出的問題也要有生活性。讓學生們感到物理和生活是密切相關的，可以激發(fā)學生們的學習熱情。因為是物理，它講究的是嚴謹性。所以應該有必不可少的科學性。在設計問題時老師要根據(jù)教材，要求對教材的內容進行簡練處理，挑出重點，讓學生們都可以輕易理解。例如：我在一次聽課中，這節(jié)課講的是物體運動學。老是提出了“我們每天是靜止的還是運動的”這一問題�？梢院芎玫毓雌饘W生們的學習熱情。上課時同學們都在積極思考這個問題，認真地聽老師的各種講解。并且老師在授課之后還跟同學們說讓同學們在生活中發(fā)現(xiàn)一下什么東西是運動的，它是如何運動的，它什么時候才能靜止，為什么靜止等等一系列關于生活的問題。學生們在下課放學回家之后都可以積極地去觀察和思考這些問題。讓學生們感受到了這個問題的生活性。

　　二、問題結合實驗

　　初中的學生正處于好動的時代，孩子們都有較強的動手能力，老師可以利用學校的種種資源，根據(jù)要學習的內容進行一些物理實驗，讓學生們自己親自操作，讓其了解物理的樂趣所在。物理實驗在物理的學習過程中具有一個重要的地位�？茖W實驗是人們探尋真理的有效方法之一。如果實驗難度過高，老師可以自己操作實驗，學生在一旁觀察，并且在實驗過程中老師可以隨時向同學們提出問題。這時就會有一些同學有很多疑問，老師都要一一回答。當然也會有同學會有新的想法。老師也可以通過做實驗的方式向同學們驗證。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的探索精神。例如，在一次物理實驗課上，我校一位物理老師要進行光的成像的實驗，他在上課之前就給學生提出了如何成實像，如何成虛像等等一系列的問題，同學們都是帶著問題進行實驗的，他們在實驗過程中，老師一直在旁邊觀察著，這時要是有同學在實驗過程中有困難老師都會義無反顧的教導，并且會問為什么要這樣做。這樣學生都會在實驗過程中不斷地提出問題，并且自己通過實驗的方式去證實自己的想法。這一探究性的過程，使學生的分析和解決問題的能力都大大地提升。

　　三、創(chuàng)造良好的學習氛圍

　　老師在教學的過程中要為學生們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這樣學生才能有學習的興趣。使學生能夠因為學習課本中不理解的地方提出問題，這樣老師才能知道學生在哪些地方是不容易理解的，如果老師發(fā)現(xiàn)一個地方有很多同學都出現(xiàn)了問題，那么老師應該就這個問題一起和同學們進行討論。并且提出學生們?yōu)槭裁匆獑栠@個問題，提醒學生們以后不要犯同樣的錯誤。老師可以組織每周有一節(jié)課是答疑時間，同學們可以把積累了一周的問題讓老師幫助回答。老師為了可以讓學生提出問題，老師應該在授課之前好好看看教材的內容。然后想出幾個跟教授內容有關的問題，老師可以用不同的方式陳述同一個問題，讓同學們來回答。這樣會減少同學們的心理壓力。老師可以將自己提出的問題逐漸深入，讓同學們對你所提出的內容感興趣�？梢愿�上老師的思路。使學生能自主地提出問題。讓學生感到物理不在是一個個僵硬的公式，而是一個擁有無數(shù)知識的海洋，可以讓他們遨游其中。

　　四、結束語

　　施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。這是人們對于啟蒙式教學的贊美，我們要學會不恥下問，有問題就要問，只有你明白了，你的問題才會越來越少。課堂的問題不在于多少，而在于問題的質量高低，當問題的質量上來了，也就說明了學生們學習知識的面更加廣泛了。這也可以證明問題教學法也是成功的了。巧妙的設計問題，學生們積極的動腦思考，這可以摩擦產生思維的火花。

　　總之，在課堂上提出問題教學法，不僅讓老師的專業(yè)知識更加牢固，還可以不斷的提升，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升學生的素質和能力，讓同學們在初中時期就能打好物理的基礎。

　　參考文獻：

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初中物理教學論文14

　　物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。

　　一、提前預習，增強學習能力

　　提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。

　　二、結合實際生活，以降低記憶的難度

　　在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。

　　三、以實驗作載體，理清知識脈絡

　　物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。

　　四、結論

　　總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。

初中物理教學論文15

　　【摘要】當前CAI課件在物理教學中主要運用于輔助演示、技能操練、實驗模擬等，文章主要分析了演示型CAI在中學物理教學中的必要性，提出了在中學物理教學中合理有效地使用演示型CAI課件的優(yōu)化原則。

　　【關鍵詞】多媒體信息；CAI；優(yōu)化設計

　　物理學是以實驗為基礎的自然科學，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學形式。教師普遍認為演示實驗可以使復雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點、難點的學習，還可以節(jié)約課時，活躍課堂，啟發(fā)引導學生積極思維，引起學習興趣�？墒菍嶋H教學中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學效果并不理想，但是隨著計算機以及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，CAI的介入，這種現(xiàn)象有所改觀。

　　一、演示型CAI在中學物理教學中的運用

　　物理學作為以實驗為基礎的學科，在教學中需要用大量的演示實驗來向學生傳遞直觀知識，但由于時空、環(huán)境的限制，有許多演示實驗在課堂上利用傳統(tǒng)的教學媒體和教學方法進行教學時效果不理想或難以實現(xiàn)，這就需要演示型CAI來進行教學，以達到優(yōu)化教學效果。通常主要用于以下幾類演示實驗：

　　1．定理、規(guī)律的推導實驗。定理、規(guī)律是物理學中最重要的一部分學習內容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無摩擦等）下推導出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學中是難以實現(xiàn)的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結果不可避免的會與定理規(guī)律有所偏差，容易使學生造成誤解，影響教學效果。而借助多媒體技術運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程以及實驗結果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學效果。

　　2．實驗對象涉及宏觀微觀物體的實驗。物理學中有許多微觀結構和微觀現(xiàn)象是看不見、摸不著的演示實驗是無法實現(xiàn)的。另外，還有一些關于宏觀物體的現(xiàn)象的學習，由于時空、環(huán)境的限制也是不可能進行演示的。傳統(tǒng)課堂教學只是靠掛圖、板書以及教師講授來進行，學生學習時枯燥無味，學完后印象不深，抽象空洞，難以達到規(guī)定的教學目標。運用演示實驗的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結構，使學生將抽象的內容具體化，給以深刻的印象，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學效果。

　　3．實驗過程不可控的實驗。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象，但在教學過程中它們要通過細致的觀察才能學習掌握。如：“碰撞”是一個極短時間內完成的物理過程，僅僅通過教師講解、板書，難以讓學生真正認真認識理解。在教學中運用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程，通過放慢、定格，學生可以細致的觀察整個實驗過程，加深理解，引發(fā)學習興趣，以達到良好的教學效果。

　　4．實驗現(xiàn)象抽象化的實驗。物理實驗中有許多實驗現(xiàn)象具有隱含性、抽象性，不便于學生觀察，也不能達到預期的效果。如“磁化”現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學只是通過一些表面現(xiàn)象來進行教學，學生對知識的認識不夠深刻，通過演示實驗的CAI課件可以展示物體磁化過程的內部變化，使該現(xiàn)象形象化、具體化，給學生一個直觀的印象，揭示物理本質，較好地實現(xiàn)教學目標。

　　二、演示型CAI的優(yōu)化設計

　　通過上面的論述，我們了解到演示型CAI在現(xiàn)代物理教學中發(fā)揮著重要的作用，它的質量在某種程度上決定著教學效果。目前設計開發(fā)出的一些演示型CAI在表現(xiàn)形式、藝術展示等方面沒有充分考察教學需要，造成教師在教學中的操作困難，或者是不符合課堂教學要求，不能充分吸引學生，因此輔助教學時總感到有一些美中不足，如果能將其進行優(yōu)化設計，就可以更好的滿足教學需要，達到良好的教學效果。筆者試圖根據(jù)自己的認識提出以下幾條優(yōu)化意見。

　　1．選擇確能體現(xiàn)CAI課件優(yōu)勢的實驗。演示型的CAI課件在中學物理教學中多為助學型課件，主要用于輔助教師進行教學，為提高教學效果服務的。該課件與教師講授是互為補充，取長補短，共同服務于教學目標。它不可能完全替代教師的工作，它在教學過程中一般只出現(xiàn)在一個適當?shù)奈恢茫�教師的板書、講授等都還是不可缺少的。一個演示型CAI課件不一定要形成一個完整的體系，主要是演示物理教學中一些不易實現(xiàn)的實驗，如前面所提到的定理、規(guī)律的推導實驗、涉及微觀宏觀、過程不易控制、實驗現(xiàn)象抽象化等的實驗，應該在教學中有較高的使用率，能發(fā)揮多媒體計算機長處的內容。對一些操作方便，效果明顯的實驗，就不一定非要用計算機輔助教學，真實實驗會使學生更容易、更直觀的接受。

　　2．充分合理地使用多媒體信息。多媒體信息是指文字、圖形、圖像、動畫、活動影像、聲音等多媒體技術來表現(xiàn)信息并把這些信息有機地結合在一起，形成圖、文、聲、像并茂的效果。人類對信息的接收主要依賴于五種感覺，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中前二者接受的信息占接受信息總量的88%。演示型CAI在以視聽覺信息為主的同時，一定要根據(jù)教學原理，教學需求合理有效地使用多媒體信息。使多媒體信息的使用要恰到好處，促進教學效果的產生。下面從各種多媒體信息類型出發(fā)談談優(yōu)化設計的原則：

　�。�1）文字不宜過多，文本的呈現(xiàn)要突出重難點。由于演示型CAI是配合教師課堂教學的，所呈現(xiàn)的應是配合實驗需要突出加深的內容，例如公式、定理等。切忌滿屏文字，要留給教師講解的空間，從而使整個教學過程中的CAI課件與其他教學手段、方法有機地結合在一起，使CAI地使用流暢自然，不游離在教學以外，保證整個教學過程的完整流暢。

　�。�2）圖形、圖像要清晰、實用。課件中的圖形、圖像，不必過分追求藝術效果，只要能清晰、準確的表現(xiàn)實驗過程、實驗現(xiàn)象，只要能將抽象的教學內容形象具體化，便于學生理解學習內容即可。如前面所提到的“碰撞”實驗中的小球，不一定需要立體的，平面的實驗展示更容易為學生所接受。同時清晰、實用的圖形、圖像還可以避免畫面的過分藝術渲染對學生注意力的分散，從而有利于教學過程中學生注意力的維持。

　�。�3）動畫模擬要得當，能切實解決問題。課件中的動畫主要用于展示、模擬實驗想象和過程，為了滿足教學的需要，一般允許教師修改速度、觀察角度等，但絕不允許隨意安排動畫效果，要科學地反映客觀事實，符合科學原理，所有的操作、示范要正確規(guī)范。動畫模擬一定要準確、得當。如果教師修改了速度、觀察角度，一定要在講解中向學生說明�？傊�，課件中的動畫應本著科學性的原則，避免錯誤信息的呈現(xiàn)。

　�。�4）活動影像的使用要方便、實用。為配合教師課堂教學，課件中的視頻最好以小段視頻為單位，以便于教師控制，靈活使用。為實現(xiàn)教學目標，教師可以根據(jù)教學需要以及課堂中的實際情況，靈活控制控制其播放速度和播放時機，必要時還可重復播放，讓學生的思維跟得上CAI課件的展示速度，有利于學生思維的連貫性，避免學生消極思維、被動思維。使得演示實驗的CAI課件在需要的環(huán)節(jié)準確的起到輔助作用，完善課堂教學，更好的發(fā)揮教師在課堂上的指導作用。

　�。�5）音樂、音響盡量少用。在課堂教學中物理演示實驗一般需要吸引學生的注意力，要求學生仔細觀察現(xiàn)象。根據(jù)課程要求和中學生的心理特點、認知特點，演示實驗CAI課件中應盡量少出現(xiàn)音樂、音響和不必要的音效，特別是不必要的背景音樂，這些都會分散學生的注意力影響教學效果。一次在演示實驗的CAI課件中出現(xiàn)的是實驗過程確實需要反映的客觀音效，在呈現(xiàn)這些音效時一定要做到真實、合理，符合客觀實際。

　�。�6）恰當使用解說。中學物理演示實驗的CAI課件，主要用于輔助教師進行教學，配合教師的課堂講授，所以它的解說應該較少，甚至沒有。從頭到尾的解說不符合中學生的學習特點，容易使學生感到厭倦，教學效果不理想。一般在演示實驗的CAI課件中可以不采用解說，如果采用，一定要簡明準確，出現(xiàn)在合適的環(huán)節(jié)。這樣的解說即可以緩解教師課堂講授的枯燥，又可以吸引學生的注意力，使學生產生深刻的印象，在教學中起到畫龍點睛的作用，收到良好的教學效果。

　　3．正確處理動畫與靜片的關系。根據(jù)中學生的年齡特點，決定了他們對鮮艷、逼真、動感強的畫面十分感興趣，動畫演示的確也可以表現(xiàn)出許多優(yōu)越性，它不僅能夠再現(xiàn)事物的發(fā)生發(fā)展過程，揭示事物的本質屬性以及事物間的內在聯(lián)系，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過過程模擬，啟發(fā)聯(lián)想和引申探究。因此，許多設計者總是為設計一套新穎有趣的動片而絞盡腦汁。但在教學中我們不能只追求動片，靜片也有其優(yōu)越的一面。它便于學生長時間細致觀察和思索，并且具有操作簡單、制作方便等優(yōu)點。所以我們不能因為片面的追求表現(xiàn)形式而盲目的設計動片，應該動靜結合，合理搭配使用。至于選取哪一種表現(xiàn)形式好，唯一的衡量標準就是教學的實際需要，即看他能否促進教學目標的實現(xiàn)。因此，設計師一定要注意學生的年齡層次結構特點，注意做到科學、合理，藝術性為教育性服務，做到符合學生的認識規(guī)律，不能為了“動”而“亂動”，以至于妨礙了教學效果的產生。另外，在操作中還要注意各分片的定位，使得動靜結合，保證教學過程中操作方便，一步到位，準確無誤。

　　三、結語

　　在提倡信息化教育的今天，不能盲目的追求CAI課件的使用，像物理這樣的基礎學科，無論是教師還是專業(yè)的軟件開發(fā)者，都應本著教學原則，根據(jù)學科本身的特點，合理發(fā)揮信息技術在教學中的作用。更好的配合現(xiàn)代化教學，促進教學目標實現(xiàn)。

　　【參考文獻】

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