物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文匯編【15篇】
在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1
摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個(gè)角落的同時(shí)，教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分析應(yīng)用并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。PBL教學(xué)要求學(xué)生先掌握一定的知識，再進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)。PBL教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；PBL；大學(xué)物理
實(shí)驗(yàn)在課程改革的今天，教學(xué)改革的成敗與否，決定著課堂教學(xué)效率的高低，物理學(xué)科是一門實(shí)踐科學(xué)，因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學(xué)習(xí)氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學(xué)，而是對教學(xué)流程的重組，其關(guān)鍵在于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，且充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了深入的互動交流和學(xué)習(xí)。本文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新型人才。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。它著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，因此，PBL教學(xué)通過設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施方法，并以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行因材施教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的.優(yōu)越性
翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間進(jìn)行有效控制，能重復(fù)學(xué)習(xí)沒有及時(shí)掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時(shí)間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學(xué)生的互動。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師如何來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
1.視頻的制作。教學(xué)視頻要具有針對性，一個(gè)問題對應(yīng)一個(gè)視頻，每個(gè)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對自我進(jìn)行有效控制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。視頻還要具有暫�；胤殴δ�，方便學(xué)生遇到不會的問題時(shí)進(jìn)行回放或者查閱資料。2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動接受，而吸收內(nèi)化由學(xué)生課后獨(dú)立完成。這樣很容易讓學(xué)生變得遲鈍而有挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。事實(shí)上，學(xué)生要真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，重點(diǎn)是他必須有學(xué)習(xí)的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學(xué)生為本，以自學(xué)、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學(xué)生內(nèi)化的動力。教師在學(xué)生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。3.檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后設(shè)置了小測驗(yàn)，每個(gè)小測驗(yàn)給學(xué)生三次做題機(jī)會，以最高分計(jì)入平時(shí)成績。這樣不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學(xué)生可以重復(fù)觀看，找出解決問題的突破點(diǎn)。教學(xué)視頻也便于學(xué)生以后查找、學(xué)習(xí)和鞏固。評價(jià)手段的提升為教師了解學(xué)生提供了方便。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
本文以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應(yīng)用示波器或電壓表來測量。1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。認(rèn)真復(fù)習(xí)電動勢的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認(rèn)真觀看提供的視頻，完成思考題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，拓展對實(shí)驗(yàn)的理解程度，構(gòu)想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.問題設(shè)計(jì)。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導(dǎo)體或半導(dǎo)體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標(biāo)定？實(shí)驗(yàn)中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負(fù)極性？如果在實(shí)驗(yàn)中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有些什么影響？
3.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。課前教師總結(jié)課前教學(xué)平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，做出點(diǎn)評，解決學(xué)生的疑難問題。課堂上讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學(xué)習(xí)體會，學(xué)到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價(jià)小組表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。使學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個(gè)引導(dǎo)，從制作溫度傳感器來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間維持良好的狀態(tài)以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。
5.評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動，教師引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過分組活動培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手實(shí)踐及分組討論的過程中觀察學(xué)生課堂上的參與程度.在練習(xí)過程中，教師當(dāng)堂察看學(xué)生完成練習(xí)的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學(xué)生以及邏輯清晰的學(xué)生要加以表揚(yáng)，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學(xué)生要給予引導(dǎo)和鼓勵。
四、存在問題
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。做視頻對老師來說是很費(fèi)精力的一件事。在課堂上把握教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學(xué)生，還要在教學(xué)上有所改變，老師也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生自主探索空間的大小，關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)問題的難易程度。在設(shè)定問題的時(shí)候老師要給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生有空間去解決問題。
五、PBL教學(xué)
PBL教學(xué)不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識。PBL作為新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，因此，教師要設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，從而達(dá)到對基本知識的掌握和應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展的需要[11，12]。
六、結(jié)語
基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉(zhuǎn)課堂是通過創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。在學(xué)生儲備了一定的知識結(jié)構(gòu)后，我們就可以利用PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法，基于問題和興趣激發(fā)學(xué)生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當(dāng)今世界需要的人才。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文2
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動手能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：初中;物理;實(shí)驗(yàn);教學(xué)
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟出來，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
過去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動機(jī)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動參與物理實(shí)驗(yàn)
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會物理知識，并將物理知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究
初中物理實(shí)驗(yàn)并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)探究之前，可以先提出實(shí)驗(yàn)過程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因?yàn)樗軌虿皇艽艌龅挠绊�。�?dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗(yàn)的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實(shí)驗(yàn)的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運(yùn)動》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運(yùn)動，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運(yùn)動的過程，使得學(xué)生對分子熱運(yùn)動的原理認(rèn)識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)
綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3
一、當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
目前，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在我國初中物理教學(xué)中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學(xué)生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量．具體而言，第一，學(xué)校忽視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本設(shè)備和環(huán)境不完善，學(xué)生動手實(shí)踐能力得不到提高;第二，初中物理實(shí)驗(yàn)教師的自身科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多數(shù)人無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考和分析，過分注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;第三，學(xué)生基礎(chǔ)物理知識薄弱，物理學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)驗(yàn)方法和過程難以掌握等等．
二、實(shí)現(xiàn)初中物理高效探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施和對策
1．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高教師的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)
實(shí)現(xiàn)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師自身具備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充物理知識背景與實(shí)際運(yùn)用、當(dāng)前物理研究前沿性問題、自然災(zāi)害等等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運(yùn)動為例，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．進(jìn)而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)并多次研究和觀察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結(jié)論．長此以往，初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率也有明顯的進(jìn)步．
2．強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣．因此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識和精神滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．如講述機(jī)械守恒定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以播放過山車視頻，使學(xué)生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強(qiáng)物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求下有效開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)．如講阿基米德原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識和掌握相關(guān)基本物理原理，在動手實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華和鞏固．
3．多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)
教師開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實(shí)驗(yàn)分析和得出結(jié)論;按照實(shí)驗(yàn)需求收集相關(guān)的'實(shí)驗(yàn)器材，甚至自制實(shí)驗(yàn)器材;仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)過程，并對得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅(jiān)持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究，并對學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計(jì)等等．初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)．因此，針對當(dāng)前初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，本文提出幾點(diǎn)措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強(qiáng)化初中生的探究意識。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文4
一、采取物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足
在初中物理中有專門講授速度的一節(jié)課，以這節(jié)課為例，探討一下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的地位。在這節(jié)課中，通過老師的講解，稍有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)就能夠比較容易地理解速度的計(jì)算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學(xué)生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實(shí)驗(yàn)來論證。因此，教師在講授這節(jié)課程時(shí)，應(yīng)將此課程設(shè)計(jì)為三部分：引出本節(jié)課的研究對象、進(jìn)行課堂理論的講解、進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的論證。在該實(shí)驗(yàn)中借助帶刻度的長木板、實(shí)驗(yàn)小車、秒表以及擋板，通過多次實(shí)驗(yàn)分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點(diǎn)的路程及相應(yīng)的時(shí)間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學(xué)生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。還有磁現(xiàn)象中，磁體兩端磁性最強(qiáng)，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流大小和線圈匝數(shù)多少有關(guān)等抽象現(xiàn)象，只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生真正地理解和認(rèn)識這些物理知識。由此，我們可以得出一個(gè)重要的結(jié)論：物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的地位十分重要，它可以彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，教師在教學(xué)中要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生更為直觀、深刻地掌握所學(xué)的物理知識。
二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握探求真知的科學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)是探求真知的一種科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉(zhuǎn)換法”、“實(shí)驗(yàn)歸納法”、“驗(yàn)證法”、“理想化實(shí)驗(yàn)法”……下面，我就以幾種實(shí)驗(yàn)方法來簡述它們的原理和作用：
1.實(shí)驗(yàn)歸納法
“實(shí)驗(yàn)歸納法”是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)真加以分析，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出符合物理規(guī)律的認(rèn)識方法。例如阿基米德原理中浮力的計(jì)算公式的得出，就是通過多次實(shí)驗(yàn)分別測出物體在漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)和下沉狀態(tài)時(shí)所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計(jì)算公式為F浮=G排=液gV排。在論證金屬能導(dǎo)電這個(gè)物理原理時(shí)，也是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納法。在通過多次實(shí)驗(yàn)證實(shí)了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導(dǎo)電之后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終得出所有金屬都能導(dǎo)電這個(gè)原理。還有所有發(fā)聲體都在振動；一切物體的分都在作無規(guī)則的運(yùn)動；串、并聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)等都是利用了實(shí)驗(yàn)歸納法。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法，將在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的思維方法應(yīng)用到其它的物理知識的探討中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.驗(yàn)證法
驗(yàn)證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個(gè)別結(jié)論的思維方法，即從一般到個(gè)別的思維方法。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是以推理為前提的。在具體運(yùn)用過程中，首先要在搜集相關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得到一個(gè)設(shè)想，然后通過多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相一致，那么就證明所設(shè)想的是正確的，就得到一個(gè)規(guī)律。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致，那么就證明所設(shè)想的是錯(cuò)誤的，不存在所設(shè)想的這個(gè)規(guī)律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)時(shí)，大多數(shù)人都會認(rèn)為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關(guān)。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時(shí)來探究此猜想。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這個(gè)猜想是錯(cuò)誤的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法來驗(yàn)證自己的猜想，走出個(gè)別的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)理論。同時(shí)，老師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出正確結(jié)論的程序進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會自主探究。
3.理想化實(shí)驗(yàn)法（也叫實(shí)驗(yàn)推理法）
理想化實(shí)驗(yàn)是人們想象出的一種實(shí)驗(yàn)，它以現(xiàn)實(shí)中有限的實(shí)驗(yàn)為前提，經(jīng)過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現(xiàn)實(shí)中是不可能出現(xiàn)的。例如，牛頓第一定律的產(chǎn)生就是通過實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過分析、推理而概括出來的。在這一實(shí)驗(yàn)中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達(dá)水平面時(shí)有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結(jié)出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠(yuǎn)。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠(yuǎn)；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠(yuǎn)）。伽利略認(rèn)為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠(yuǎn)。伽利略科學(xué)地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經(jīng)過笛卡爾的`補(bǔ)充、牛頓的總結(jié)，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時(shí)候，總能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。而在我們現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)一步推理而概括得出。由此可見，物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該意識到物理實(shí)驗(yàn)的重要地位，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握好物理知識并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
三、采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規(guī)律是學(xué)生難以在腦中想象的，對于學(xué)生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學(xué)的方式，先教后學(xué)，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)引入初中物理教學(xué)，首先演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生見到難以想象的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地會在腦中思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生相互討論，同時(shí)由教師在旁邊做指導(dǎo)，以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時(shí)，教師應(yīng)先做演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如履杯實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發(fā)現(xiàn)杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現(xiàn)象，學(xué)生就會十分驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關(guān)原理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、探究能力、總結(jié)能力
在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一方面要動手做實(shí)驗(yàn)，另一方面要善于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)原理。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)與演示工作。首先，教師要讓學(xué)生明確觀察目的。其次，教師要向?qū)W生詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造、功能，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)之前實(shí)驗(yàn)器材的狀態(tài)；在實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)。最后，教師要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考總結(jié)從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實(shí)驗(yàn)通常要做兩到三次，然后讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探究總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生通過自己動手做物理實(shí)驗(yàn)，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)觀察、積極思考總結(jié)，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力。綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在初中物理教學(xué)中的地位十分重要。
五、結(jié)語
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，它不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，而且符合教育體制改革的要求，因此教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的地位，在實(shí)際教學(xué)過程中將其與理論教學(xué)相結(jié)合，以更好地傳業(yè)授道，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文5
一、實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該多樣化
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要鼓勵高中學(xué)生采取多種多樣的試驗(yàn)方法，只要是以正確的實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)，無論學(xué)生采用什么實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，只要能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的就應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵。在實(shí)踐的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行取舍的能力，讓學(xué)生能夠篩選各種信息，培養(yǎng)高中學(xué)生的全局觀念和應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)最為準(zhǔn)確和簡便的測電阻的方案。筆者沒有對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行過多的要求，學(xué)生表現(xiàn)出極大的設(shè)計(jì)興趣，并設(shè)計(jì)出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案。例如：替代法，也就是用一個(gè)已知的電阻來對未知電阻進(jìn)行替代，該方法使用到了一個(gè)電阻箱，學(xué)生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯(lián)電路到分流關(guān)系或串聯(lián)電路的分壓關(guān)系進(jìn)行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正和完善，不僅提高了對物理這門學(xué)科的興趣，更獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)高中學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，物理這門學(xué)科追求準(zhǔn)確和精密，在假設(shè)和直覺的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢屯评�。必須通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的分析，最后得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。筆者在教學(xué)的過程中非常重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪?shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀察一個(gè)裝滿水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運(yùn)動時(shí)是否會從孔中流出水來，以及此時(shí)水的流速有何變化。由于實(shí)驗(yàn)過程較快，一些學(xué)生用“好像有水流出來”“流速和平常差不多”等類似的模糊性語言來進(jìn)行回答。此時(shí)，筆者就堅(jiān)決要求學(xué)生反復(fù)觀察并操作實(shí)驗(yàn)，直到得出確切的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中要教會學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生按照科學(xué)的方法來分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
三、將物理實(shí)驗(yàn)與高中學(xué)生的'生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的探究能力
物理現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣就越強(qiáng)烈，在物理實(shí)驗(yàn)中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開放的課程理念和教育視野，使物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更加生動有趣、豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運(yùn)動定律》的教學(xué)中，筆者就將游樂場乘坐過山車以及乘坐電梯的經(jīng)歷引入課堂之中，由于這些都與高中學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的探索興趣。筆者再由此向?qū)W生介紹物體的受力、物體質(zhì)量與力的加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生更為深刻地理解超重、失重等原理在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用�？傊诟咧形锢韺�(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，通過高中物理實(shí)驗(yàn)課來切實(shí)提高學(xué)生對物理這門學(xué)科的興趣，并鼓勵學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息篩選能力、創(chuàng)新思維能力等各方面的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對理論知識進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文6
【摘要】新課標(biāo)明確指出初中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，而實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生自主探究能力的重要途徑。學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，能有效提高動手能力、問題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規(guī)律的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。本文從實(shí)際出發(fā)，淺析初中物理分組實(shí)際教學(xué)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中；物理；分組實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)；策略
新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生勤動手，多動腦，提高學(xué)生動手能力及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要保證每一位學(xué)生都積極參與到分組實(shí)驗(yàn)中來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，對抽象物理知識形成形象的概念。經(jīng)過多年完善與發(fā)展，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實(shí)利用分組實(shí)驗(yàn)提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是當(dāng)前初中物理教師探索重點(diǎn)。
一、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.教師重視程度不足
由于物理實(shí)驗(yàn)只有極個(gè)別典型需要進(jìn)行考試，個(gè)別教師投機(jī)取巧，只對考試要求內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，有意識地弱化物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位。也有教師單一強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生會解題、會拿高分，物理實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)際教學(xué)中長期得不到發(fā)展。
2.實(shí)驗(yàn)流程過于死板
考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全及實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞，往往初中物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格規(guī)定實(shí)驗(yàn)流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的`實(shí)驗(yàn)流程導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地完成實(shí)驗(yàn)過程，得到早已預(yù)料的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)論。這種做法扼殺了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)熱情，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力及探究能力提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
二、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)策略
1.準(zhǔn)備階段
實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是必要的，包括實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、學(xué)生分組準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常、有序進(jìn)行。首先，教師要提前檢查所有實(shí)驗(yàn)儀器，避免極個(gè)別小組出現(xiàn)儀器故障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學(xué)生性格特點(diǎn)及能力特長，既不能把性格強(qiáng)勢的人全都分為一組，也不能將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的人全都分為一組，要做到科學(xué)搭配，明確分工，形成以好帶差、優(yōu)勢互補(bǔ)的基本格局。最后要做好課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前，一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，弄清實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法，教師可以適當(dāng)放開，將實(shí)驗(yàn)步驟交由小組自主設(shè)計(jì)，教師通過審核即可進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作。例如，在進(jìn)行《測量小燈泡的電功率》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給出相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計(jì)電路。通過開放化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主探究能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識，提高分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領(lǐng)
許多教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)省略了此步驟，僅讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)熟悉操作規(guī)范，導(dǎo)致部分動手能力較差的學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以成功。初中生剛剛接觸物理學(xué)習(xí)，以前未接受物理實(shí)驗(yàn)操作方面的學(xué)習(xí)，教師要展開全方位指導(dǎo)，不僅要從頭至尾細(xì)致講解操作要領(lǐng)，更要多向?qū)W生問“為什么”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率。例如在進(jìn)行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，遇到重點(diǎn)操作步驟詳細(xì)講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗”等。學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)，體會科學(xué)探究過程及實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與成功率。
(2)加強(qiáng)課堂管理
初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規(guī)則，這對于物理實(shí)驗(yàn)來說是“災(zāi)難性”的。一方面，不按實(shí)驗(yàn)流程、相關(guān)規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實(shí)驗(yàn)流程易造成實(shí)驗(yàn)傷害事故，尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強(qiáng)或調(diào)皮學(xué)生私接電線。同時(shí)，由于分組，個(gè)別動手能力不強(qiáng)、內(nèi)向的學(xué)生沒有實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強(qiáng)課堂管理，既保證學(xué)生嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，又要保證每個(gè)學(xué)生都親身參與到實(shí)驗(yàn)過程中來。
3.總結(jié)階段
及時(shí)的總結(jié)與反思是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)階段，尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)中。一方面，物理實(shí)驗(yàn)誤差是不可避免的，通過小組發(fā)言，學(xué)生能直觀了解他人實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)及缺陷，分析他人優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)提高。另一方面，教師能通過點(diǎn)評總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自身優(yōu)點(diǎn)與不足。
三、結(jié)語
分組實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生物理知識素養(yǎng)、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面能力特點(diǎn)體現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生參與到知識發(fā)現(xiàn)過程中來，發(fā)掘規(guī)律，掌握物理知識。積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)既新課改要求，也是學(xué)生發(fā)展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學(xué)生發(fā)展為己任，完善分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，推動初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文7
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機(jī)遇下，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件資源建設(shè)得到了空前的發(fā)展和完善，農(nóng)村中學(xué)大部分已配置了設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)高的物理實(shí)驗(yàn)室，并按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求配齊了各類實(shí)驗(yàn)儀器及電教設(shè)備，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)良好的資源平臺，徹底解決了農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無法開展、演示實(shí)驗(yàn)做不全的問題。然而，在教學(xué)資源極其豐富的今天，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策淺談一下自己的體會。
一、當(dāng)前現(xiàn)狀及普遍存在的問題
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念淡泊，忽視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
農(nóng)村初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中普遍存在的一個(gè)突出問題是:把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)就盯在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，認(rèn)為只要能得出正確的結(jié)論就算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)已完成，而忽視學(xué)生自主探究的過程。凡是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總是把學(xué)生往教師提前預(yù)設(shè)好的思路上引，讓學(xué)生“按方抓藥”，怕學(xué)生出問題，怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為在課改不斷深化的今天，這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標(biāo)，沒有透徹理解新課標(biāo)精神和思想，對新課標(biāo)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念缺乏正確的認(rèn)識。教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方法當(dāng)然就不對勁。
(二)物理教學(xué)的目標(biāo)僅停留在升學(xué)率上，導(dǎo)致大量實(shí)驗(yàn)資源利用率不高
當(dāng)前在全面深化課改的浪潮中，農(nóng)村中學(xué)也積極響應(yīng)，不斷促進(jìn)物理課程改革，但實(shí)際上由于教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，致使許多農(nóng)村初中物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績，追求升學(xué)率，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，且對學(xué)生考好成績并沒有多大效果，不按新課標(biāo)要求去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的采用“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的陳舊教學(xué)模式，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有機(jī)會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學(xué)率，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為代價(jià)換來的，與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本功不夠扎實(shí)，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展
初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)形式。在這些實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)做起來技術(shù)難度較大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝比較麻煩，而且需要較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能。對于這樣的實(shí)驗(yàn)，部分老師就因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不好做而擅自變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，變演示實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機(jī)會，扼殺了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。還有一些實(shí)驗(yàn)因器材一時(shí)短缺而無法進(jìn)行，或原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，教師也就隨意放棄實(shí)驗(yàn)，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)順利完成。這些問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為一個(gè)根本原因就是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力欠缺，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程引導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進(jìn)措施及對策
(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課標(biāo)，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念
眾所周知，觀念是行為的先導(dǎo)。物理新課標(biāo)明確指出，物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會物理新課標(biāo)精神，樹立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上，要想提高農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強(qiáng)物理教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，努力提升教師自身素質(zhì)
教師培訓(xùn)是教師樹立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓(xùn)平臺，讓更多的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)交流，更新教學(xué)觀念，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各類形式培訓(xùn)，主動爭取培訓(xùn)機(jī)會，為自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸入新鮮血液。事實(shí)證明，通過培訓(xùn)大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與教學(xué)能力的`提升，開拓了農(nóng)村教師視野，增長了農(nóng)村教師見識。
(三)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思好習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要取得良好效果，首當(dāng)其沖的就是要確保把每個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預(yù)做實(shí)驗(yàn)的話，往往在課堂上做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)效果是否明顯、應(yīng)注意哪些事項(xiàng)、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、需要做哪方面的改進(jìn)、預(yù)知學(xué)生在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，揚(yáng)長避短，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課授完后要認(rèn)真思考總結(jié)，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實(shí)驗(yàn)時(shí)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，做齊做好各類實(shí)驗(yàn)
當(dāng)前各農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材基本能滿足各類實(shí)驗(yàn)的需求，但我們在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一部分實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量存在問題，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不直觀，效果并不理想。還有一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，不利于實(shí)驗(yàn)的順利完成。這些方面都給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來不少負(fù)面因素。怎樣解決這個(gè)問題呢?那就是教師應(yīng)積極通過各種途徑開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，積極選用身邊物品想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教材中的缺憾，從而確保學(xué)生自己動手多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。比如，在熱學(xué)《內(nèi)能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時(shí)內(nèi)能增大》演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 個(gè)火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)里有一學(xué)生實(shí)驗(yàn)：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有按教材設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行，提前準(zhǔn)備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生，一人一枚，叫學(xué)生用圖釘探究這個(gè)問題，達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這不僅滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識。
總之，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，農(nóng)村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的關(guān)鍵作用。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文8
物理學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)世界的學(xué)科，在素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求下，在新課改提倡將課堂還給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的浪潮中，被賦予了越來越多新的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們教師的使命。
近年來，教育技術(shù)不斷地與教學(xué)活動相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創(chuàng)新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們打開了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰(zhàn)。
探究性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注，無論是教材的編寫還是教師的教育活動中，都體現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)舉足輕重的地位。在新教育技術(shù)走進(jìn)課堂的今天，如何將這重要的一環(huán)也迅速地與其相融合，讓探究性實(shí)驗(yàn)通過教育技術(shù)的提升獲得新生的力量？
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋求答案、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可經(jīng)歷探究問題、研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長的良好習(xí)慣，使其創(chuàng)新精神得到充分的升華。
探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為著力點(diǎn)。學(xué)生在自主的參與和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，探索物理原理，揭示物理本質(zhì)，建構(gòu)起系統(tǒng)的物理學(xué)科知識。這是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生智力和潛能的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)了科學(xué)的研究方法，能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究問題。在逐步深入的過程中，學(xué)生能體會到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類探求知識的過程。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能也得到了充分的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教育技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合
教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中的作用是非常關(guān)鍵的。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都會直接影響到教學(xué)效率和教學(xué)氛圍。積極、高效的探究性實(shí)驗(yàn)要求教師轉(zhuǎn)變固有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，新的思想為課堂提供了更多發(fā)展的可能性，而新的教育技術(shù)將會實(shí)踐這種種的可能性。
探究實(shí)驗(yàn)活動的第一步是提出問題，看似與知識的學(xué)習(xí)沒有緊密的聯(lián)系，但是這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究問題的欲望，對于接下來的一步一步的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能起到堅(jiān)實(shí)的奠基作用。多媒體技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)和制造學(xué)生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學(xué)動畫、視頻、音頻在展示情境時(shí)相當(dāng)逼真生動，與教學(xué)活動緊密結(jié)合，能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生非常自然地引入所要探究討論的問題中。傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論告訴我們，教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。
教育技術(shù)的發(fā)展中，教育技術(shù)的觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論，從單一的引發(fā)學(xué)生興趣、看重視聽領(lǐng)域的物質(zhì)手段逐步轉(zhuǎn)向了動態(tài)的、多維的教學(xué)過程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者經(jīng)由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個(gè)傳播過程。近年來，教育技術(shù)的應(yīng)用從強(qiáng)調(diào)視聽感受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)媒體輔助、教學(xué)資源，建議形成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)模式，形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和采用系統(tǒng)方法的研究思路。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動中，教育技術(shù)的應(yīng)用被拓寬了。在整個(gè)教學(xué)活動中，教育技術(shù)應(yīng)貫穿始終，除了給學(xué)生帶來視聽的享受和學(xué)習(xí)動機(jī)的.激發(fā)，還可以輔助學(xué)生的整個(gè)探究過程，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生在獲取知識、探究問題時(shí)更加具有個(gè)性化的選擇性。學(xué)生的探究活動可以前置于課堂，也可以在課后進(jìn)行拓展。教育媒體、資源、軟件的應(yīng)用中更多地將教育理論和科學(xué)研究方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，知識的獲取方式更加科學(xué)，更加符合知識的建構(gòu)主義理論和多元智能理論。
三、探究性實(shí)驗(yàn)中教育技術(shù)應(yīng)用的展望
當(dāng)今教育技術(shù)發(fā)展迅猛，不斷為課堂教學(xué)注入新的血液，教育技術(shù)手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究得到更普遍的重視，更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與支持、教育技術(shù)應(yīng)用研究的深入，重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用模式日趨多樣化。
但是仍有許多課堂教育技術(shù)應(yīng)用于展示和視聽，在信息資源的利用和教學(xué)交互活動的應(yīng)用中仍有大可作為的空間。探究性實(shí)驗(yàn)的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術(shù)，將會讓課堂上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)作用也是不可估量的。實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象、結(jié)論應(yīng)用教育軟件進(jìn)行處理，教師通過媒體、軟件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性化也能得到充分的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生會得到更全面、更綜合的學(xué)習(xí)指引。
教育技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，是我們教師教學(xué)改革、課堂改革的必經(jīng)之路，及時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@一點(diǎn)，我們會在教學(xué)活動中收獲不一樣的成果，學(xué)生所展現(xiàn)出來的能力也會給我們帶來更多的驚喜。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文9
學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時(shí)，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會做出錯(cuò)誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問題學(xué)生為什么會出錯(cuò)?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯(cuò)亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時(shí)對于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識也就不容易出錯(cuò)．在講解本題時(shí)，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認(rèn)識，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10
在新課程實(shí)施以前，傳統(tǒng)的物理分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)基本以驗(yàn)證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學(xué)生按照已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”的模式開展，實(shí)驗(yàn)的成功與否主要依賴“教師對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的講授”。在這種模式下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究目的的理解不到位，不能將實(shí)驗(yàn)研究與相關(guān)的物理知識學(xué)習(xí)建立有效的聯(lián)系，抑制了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神等在物理實(shí)驗(yàn)中的訓(xùn)練和培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)，也使得實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了。
新課程實(shí)施后，首先可以發(fā)現(xiàn)在教材的編排上已將分組實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程中，或安排在相應(yīng)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)之前，或安排在規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，這使實(shí)驗(yàn)活動在教學(xué)中起到動力和導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲得物理知識，為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藭r(shí)間與空間，突出了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位。其次，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽蠓治觯纸M實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
一根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的問題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，又和所研究的問題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又可使學(xué)生體會運(yùn)用理想化的方法研究實(shí)際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎(chǔ)。
例如，在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”的教學(xué)中，首先可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的對物體位移、速度的研究方法，利用實(shí)驗(yàn)中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運(yùn)動的位移和平均速度”的任務(wù)。通過該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會用靜態(tài)現(xiàn)象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗(yàn)的深入研究打好基礎(chǔ)。
又如，在關(guān)于“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對電流表的認(rèn)識，先提出通過什么方法可以使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會，既可使學(xué)生認(rèn)識電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學(xué)生了解電流計(jì)的主要功能，為研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應(yīng)電動勢大小等實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
二根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_展有效的探究活動
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和對學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，從對實(shí)驗(yàn)研究問題的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂、實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與記錄等方面為學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備。 為了適應(yīng)各類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，一般學(xué)校使用的教材和實(shí)驗(yàn)冊對實(shí)驗(yàn)研究的問題都有較為直接的方案設(shè)計(jì)或提示。如果實(shí)驗(yàn)研究按照這些既定方案進(jìn)行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實(shí)驗(yàn)研究走入按部就班操作的'老路，缺乏對學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力，適當(dāng)脫離教材與實(shí)驗(yàn)冊的束縛，通過情境設(shè)置或任務(wù)布置，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時(shí)也可使學(xué)生對所研究問題的認(rèn)識更客觀、全面。然后再通過對學(xué)生提出的猜想與假設(shè)的討論、分析論證，對所研究的問題進(jìn)行理想化處理，根據(jù)需要選擇重點(diǎn)進(jìn)行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關(guān)系”的教學(xué)中，除了與學(xué)生一起分析課本提供的實(shí)驗(yàn)方案外，還可引導(dǎo)學(xué)生用比較熟悉的運(yùn)動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運(yùn)動進(jìn)行研究，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生交流，確定用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的運(yùn)動過程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個(gè)運(yùn)動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關(guān)系。實(shí)踐表明，這種方案從實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測量和規(guī)律探索等方面都更適合學(xué)生的獨(dú)立研究，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精度也相對較高。
三通過研究結(jié)論的交流與評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
物理教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不僅要讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)研究在探究物理知識過程中的重要性，還應(yīng)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力得到一定的培養(yǎng)和提高。因此，每次實(shí)驗(yàn)研究之后，仍然應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納過程，應(yīng)充分考慮每位學(xué)生實(shí)際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進(jìn)行，使每位學(xué)生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關(guān)鍵在什么？是否還可以進(jìn)一步改進(jìn)？結(jié)果不理想或失敗之后，又獲得了什么經(jīng)驗(yàn)？這樣，既使實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生樹立了信心，得到了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也使暫時(shí)未獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生找到了努力的方向，使他們懂得經(jīng)驗(yàn)的積累是學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程，同樣是實(shí)驗(yàn)研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使他們能夠進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)。通過教師自身的反思，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺陷與不足，不斷提高對實(shí)驗(yàn)課堂的駕馭能力，為切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΧΑ?/p>
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文11
【摘要】在初中物理的教學(xué)中，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，提高其學(xué)習(xí)的積極性，在動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力也能得到提高。本文從初中物理實(shí)驗(yàn)的意義和存在的問題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略
初中物理是一門注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、邏輯思維能力和觀察能力的學(xué)科，但是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有一定的抽象性，難以被學(xué)生所理解，僅通過老師的講解，學(xué)生并不能對物理知識了解透徹。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會動手進(jìn)行操作，其觀察分析能力和實(shí)踐能力都能得到培養(yǎng)。在目前實(shí)際課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施還存在一些問題，本文對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。
一、進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：物理的學(xué)習(xí)有一定難度，所以很多學(xué)生會產(chǎn)生逃避的心理，不愿學(xué)習(xí)。通過物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生參與到問題的提出-探索-解決的過程中，親自去揭開問題的答案，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。實(shí)驗(yàn)的過程中提出的問題將由學(xué)生通過自主探索得到解決，在這個(gè)過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識得到了培養(yǎng)，最后問題得到解決也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的興趣。2.使學(xué)生對物理知識的理解加深。在物理實(shí)驗(yàn)探究過程中，要想問題得到解決，需要學(xué)生有一定的物理知識基礎(chǔ)，通過對實(shí)驗(yàn)過程的觀察、分析、操作，學(xué)生會自然而然的將所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)的物理規(guī)律進(jìn)行對比、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學(xué)生綜合能力得到提高。實(shí)驗(yàn)探究過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，在實(shí)驗(yàn)中就行探索，需要學(xué)生親自去動手操作、觀察分析，最后問題的解決方法也需要學(xué)生總結(jié)提出，在這個(gè)過程中，學(xué)生的動手能力、分析能力、總結(jié)能力都逐漸得到了提高。
二、物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的'問題
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不合理。要想實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到很好的教學(xué)效果，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，保證其靈活性。然而很多老師在實(shí)際教學(xué)過程中，很難做到這點(diǎn)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的物理水平來，制定合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通常是僅根據(jù)課本上的介紹，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這其中存在的問題就是課本上有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，不能對課本知識進(jìn)行深化，而有的實(shí)驗(yàn)操作過于復(fù)雜，學(xué)生不能獨(dú)立完成，造成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果難以達(dá)到。2.重理論、輕實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中被廣泛使用，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些局限性，教學(xué)運(yùn)用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)仍然采取大量講解理論知識的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程少之又少。同時(shí)由于課時(shí)的限制，要做到一課理論一課實(shí)驗(yàn)也比較難，通常在進(jìn)行大量理論知識的講解后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生對于之前講解的重難點(diǎn)知識的印象會逐漸模糊，在實(shí)驗(yàn)中會難以進(jìn)行操作，久而久之會失去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。
三、初中物理實(shí)驗(yàn)探究的有效教學(xué)策略
1.讓實(shí)驗(yàn)貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣。為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置需要貼近生活，具有代表性，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極的參與到實(shí)驗(yàn)探究中來，教學(xué)效果才能達(dá)到。以蘇科版八年級上冊“光現(xiàn)象”這一章節(jié)中“光的發(fā)射”實(shí)驗(yàn)為例，在進(jìn)行理論知識的講解，使學(xué)生明白光反射的原理后，教師可向?qū)W生提問他們在生活中見到的光反射現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)展示一些常見的光反射。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有目的性。為了達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有目的性，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，通過各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的銜接，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。以蘇科版八年級下冊中“力”的實(shí)驗(yàn)為例，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明“力與力的作用是相互的”，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為將兩個(gè)充滿氣的氣球進(jìn)行擠壓，在這個(gè)過程中可以明顯看到氣球因?yàn)閿D壓而變形，以此達(dá)到證明力的作用是相互的目的。3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定實(shí)驗(yàn)外，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容將教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整，除了教師進(jìn)行演示外，也可要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，或分組合作完成實(shí)驗(yàn)。例如在蘇科版八年級下冊進(jìn)行關(guān)于“浮力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學(xué)生相互合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行準(zhǔn)備鐵塊、線、容器、水、彈簧測力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，由一名學(xué)生對水中鐵塊進(jìn)行控制，將鐵塊置于水中深淺不同的位置，另一名學(xué)生對處于水中不同位置時(shí)彈簧測力器顯示的重力數(shù)進(jìn)行記錄，并對鐵塊在空中的重力進(jìn)行測量。通過兩個(gè)人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的結(jié)論，加深學(xué)生對于“力”的認(rèn)識。
綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際情況展開教學(xué)工作，除了貼近課本內(nèi)容外，還要通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實(shí)驗(yàn)操作技能和專業(yè)水平，以為學(xué)生傳授更多的知識。
參考文獻(xiàn)：
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文12
摘要：物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)最主要的就是更新學(xué)生的觀念，通過換一種方式進(jìn)行思考可以對物理原理進(jìn)行深入理解。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國也需要不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展的源泉，對于初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識也有一定的促進(jìn)作用，本文主要闡述了在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最主要的是要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及對物理的研究方法與手段，通過不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對于物理的學(xué)習(xí)方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打好基礎(chǔ)，教師可以利用物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對一件事物充滿好奇心，才會使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當(dāng)然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對學(xué)生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當(dāng)中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實(shí)驗(yàn)的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才會更加認(rèn)真地鉆研相關(guān)的物理知識，而創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng)新教學(xué)方式提供經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，尤其是一些較為有趣的實(shí)驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習(xí)壓力這一節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強(qiáng)不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導(dǎo)與監(jiān)督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個(gè)現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學(xué)習(xí)中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運(yùn)動，將幾個(gè)小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個(gè)小球用一個(gè)力，就會發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會均衡運(yùn)動，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺上的新穎感，學(xué)生對于新穎的事物就會有一種自然的關(guān)注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的良好氣氛。
2鞏固物理基礎(chǔ)知識，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎(chǔ)就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過學(xué)生對相關(guān)物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認(rèn)識無禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對于物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識可以在課堂上提問相關(guān)物理知識，這就會使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)更加集中，同時(shí)也會幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問，這樣就會鞏固學(xué)生對物理知識的認(rèn)識。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運(yùn)用一些生活中的物件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時(shí)，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對已學(xué)過記憶的認(rèn)識�；A(chǔ)知識不僅包括課本上的知識，還包括學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生在對于事物的觀察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習(xí)慣，教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐精神，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識。
3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教
堅(jiān)強(qiáng)教師與學(xué)生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`創(chuàng)新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結(jié)合在一起，而加強(qiáng)交流也是對教師能力的一個(gè)考驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動，然后就是幫助指導(dǎo)認(rèn)識學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的不足。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的物理競賽或是物理實(shí)驗(yàn)活動，教師可以組織學(xué)生辦一個(gè)班級的物理競賽，在這時(shí)候幫助學(xué)生掌握物理知識，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。
4結(jié)語
創(chuàng)新思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，就要不斷創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識概念，將物理的基礎(chǔ)知識深入的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有突破，同時(shí)也會促進(jìn)我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文13
摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅珖砀呖嘉锢韺?shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)
在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計(jì)拉動同一個(gè)長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計(jì)的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像U-I進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的.動機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文14
摘要：
文章著重分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實(shí)驗(yàn)，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢
（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識，課堂上操作實(shí)驗(yàn)，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是學(xué)生完全被動的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識后，機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂時(shí)間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整個(gè)課堂教學(xué)過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個(gè)人的知識消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時(shí)間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時(shí)查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對性的評價(jià)和個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗(yàn)操作等探索活動，親自體驗(yàn)知識的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題的。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實(shí)驗(yàn)探究，課后綜合性評價(jià)三個(gè)階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)
該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計(jì)性的，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實(shí)驗(yàn)的歷史背景和相關(guān)人物。
�。ǘ┱n堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動起到一定的監(jiān)管作用。
2.探究性實(shí)驗(yàn)
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動學(xué)生通過運(yùn)用已有知識，在分析和解決實(shí)際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實(shí)驗(yàn)操作，共同探究，利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，或通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動的深入，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
3.鼓勵性的點(diǎn)評
教師的點(diǎn)評貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時(shí)的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動機(jī)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┱n后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評價(jià)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價(jià)體系中充分得到體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題
�。ㄒ唬┵Y金投入問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)問題
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，要能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動形式化。而這對于習(xí)慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對教師設(shè)計(jì)的課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的.方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時(shí)間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動，無法順利的進(jìn)行�？梢哉f，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D(zhuǎn)變教育理念
翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，順利實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動的知識接收者，實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實(shí)施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等�？傊�，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。
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物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文15
摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，知識一體化加劇，英語作為全球最普及的一種語言，起著越來越重要的作用，我國對學(xué)生英語方面的教育重視程度也是在全球位居前列的，尤其是高中階段的英語教學(xué)，一方面，高中學(xué)生升入大學(xué)，英語分?jǐn)?shù)占很大比重。另一方面，一些沒有能升入大學(xué)的高中生進(jìn)入社會，也需要具備一定的英語知識才可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展。所以，高中英語教育是關(guān)系學(xué)生一生發(fā)展的重要學(xué)科。
關(guān)鍵詞：高中英語；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；策略學(xué)習(xí)
長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”的影響，人們往往將教師看成知識的傳授者與占有者，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師基本職責(zé)就是把自身的知識教授給學(xué)生。隨著新課改的實(shí)施，教育教學(xué)已經(jīng)從“教”變成了“學(xué)”，這就要求教師以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，而不是單單成為學(xué)習(xí)知識的機(jī)器。教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的活力�！币虼耍處熞蒙顒拥难酃饪创n堂教學(xué)，要通過設(shè)置情境、小組合作學(xué)習(xí)等方法為學(xué)生搭建活動的舞臺，喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)、成長，英語課堂才會真正煥發(fā)生命的活力！
一、合作學(xué)習(xí)的策略
合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍使用的教學(xué)理論體系和策略，主要是以小組為主要學(xué)習(xí)形式，但是在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題，例如，教師追求形式，沒有對合作學(xué)習(xí)的目的、實(shí)際和過程進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全進(jìn)入狀態(tài)，小組沒有明確的學(xué)習(xí)問題，沒有準(zhǔn)備，成員之間缺乏必要的交流。我作為一線英語教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)上的策略：
1.教師需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，明確自己在合作學(xué)習(xí)中的位置，運(yùn)用不同的理論和實(shí)踐知識，積極發(fā)揮主觀能動性，與時(shí)俱進(jìn)，探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和方法，真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所法。同時(shí)，教師要在提升自我的過程中保持教師對合作策略方法的強(qiáng)化了解，這樣才能做到將這種教學(xué)方法運(yùn)用到爐火純青的地步。
2.為了更好地開展英語的學(xué)習(xí)合作策略，教師應(yīng)該把握三條主線。一條是學(xué)生，一條是教師本身，一條是學(xué)校的制度流程。高中生一個(gè)班級里面，英語成績相差很大，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)起來輕松并且是在享受學(xué)習(xí)過程，而有的學(xué)生底子薄，英語學(xué)習(xí)對他們來說可能是一塊大石頭。所以，在英語合作學(xué)習(xí)過程中，教師要緊緊把握這三條最基本的線，通過學(xué)生的相關(guān)信息來反饋給學(xué)校，同時(shí)也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化力爭在學(xué)校取得相符合的資源配置。
3.在細(xì)化的英語合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師應(yīng)該首先和學(xué)生相互協(xié)作，建立符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要目的，這需要因人而異，有些學(xué)生是純粹喜歡英語，有些學(xué)生是為了升學(xué)不得不學(xué)習(xí)英語，還有一些學(xué)生是為了以后能出國深造。教師要詳細(xì)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和意識，這樣才不至于“盲人摸象”，只有在前期的詳細(xì)了解后，教師才可能根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況和英語學(xué)習(xí)程度進(jìn)行合理地分組，這樣在實(shí)施英語教學(xué)過程中才會因材施教，合作學(xué)習(xí)最重要的其實(shí)是教師和學(xué)生的一種合作，這需要教師發(fā)揮主觀作用，引導(dǎo)學(xué)生真正接受英語并愿意自主地學(xué)習(xí)英語。
二、自主學(xué)習(xí)的策略
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和計(jì)劃當(dāng)中，能夠較好地運(yùn)用與自己相適合的學(xué)習(xí)方法和策略，能持之以恒，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到自我監(jiān)控，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)方法加以合理地調(diào)整。
1.優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)的前提是能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有制訂出符合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方法，才可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中。在高中英語日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及方法的正確指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對次要信息和重要信息的區(qū)分，切實(shí)地幫助學(xué)生將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，只有這樣，學(xué)生才能夠有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，把握輕重，分清主次。
2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提高，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有通過啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的先進(jìn)教學(xué)方法，才可以充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生提供自由、開放的思考空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中，能夠樹立信心，提高自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。只有學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并且樂于學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果才是有效的。
三、英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的`效果和效率，有目的的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。良好的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力。以下我就從培養(yǎng)調(diào)控策略、交際策略、記憶策略幾方面來說一下學(xué)習(xí)策略的重要性。
1.培養(yǎng)調(diào)控策略
調(diào)控策略是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的自主性活動，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要因人而異，目標(biāo)適當(dāng)，要讓每個(gè)學(xué)生有跳一跳就能摘到果子的成就感，教師還要不定期檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，幫助他們進(jìn)行總結(jié)反思。
2.培養(yǎng)交際策略
教師要讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的，英語學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能達(dá)到提高，教師要鼓勵學(xué)生多聽、多模仿、多練習(xí)，并且在語音、語調(diào)方面給予指導(dǎo)，使他們的語音盡可能地接近標(biāo)準(zhǔn)音，以提高口語表達(dá)能力。此外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡單的英語表達(dá)自己的見解和要求，并善于借助手勢、表情等非語言性動作提高交際效果，善于克服語言障礙，以遵守英語交際的基本禮儀來維持交際。
3.培養(yǎng)記憶策略
記憶策略對英語成績有顯著的影響，教師必須重視記憶策略的指導(dǎo)，教師要根據(jù)英語學(xué)科的自身特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，總結(jié)記憶規(guī)律，指導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法記憶，提高記憶效率，尤其是直觀形象記憶法、聯(lián)想分類記憶法、比較記憶法、動作記憶法等方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。
無論哪一種策略，它本身沒有好與壞之分，不同的策略對不同的人、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)起著不同的作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大幅度地提高教育質(zhì)量。課堂教育的主導(dǎo)思想就是讓學(xué)生積極主動地有效學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，這才是當(dāng)今素質(zhì)教育的理念。
高中英語教育任務(wù)艱巨，因?yàn)槊媾R高考，如果找到科學(xué)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，會達(dá)到事半功倍的效果，這就需要廣大教師在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中不斷探索研究，遵循新課改的基本要求，尋找最為科學(xué)、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這不僅僅能夠把英語成績提高，而且對于他們以后的發(fā)展更是重要的培養(yǎng)。
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