初中物理教學論文15篇(熱門)
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編整理的初中物理教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理教學論文1
摘要：以初中物理導學案為案例，從教學目標導學、自主向學導學、合作解惑導學在初中物理教學過程中的實際應用來研究導學案對教學過程和教學效果的影響，以提高初中物理課堂的教學效率。
關鍵詞：導學案；初中物理；教學應用；教學效果
新課改實施以來，導學案教學逐漸成為了初中物理教學中主流的教學方式。導學案教學作為一種以學生為主體的新型教學方式，不僅可以幫助學生樹立學習目標、積極引導學生自主學習、大力培養(yǎng)學生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉變教學觀念、革新教學方式，在提高自身教學能力的同時，提高初中物理課堂的教學效率。
一、教學目標導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，教學目標導學的制定是建立在教學目標、教學內容以及學生長遠的發(fā)展之上的。教學目標主要體現(xiàn)在學生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領會解題思路的能力、良好學習習慣的培養(yǎng)等方面。教學目標導學的制定可以應用于某一節(jié)課，也可以應用于某一單元小節(jié)，但不論是哪一種，都必須體現(xiàn)出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導作用，也就是所有的后期課堂教學都必須圍繞教學目標導學來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學目標導學來激發(fā)學生的.學習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學目標的完成程度來評價教師的教學水平。比如，在學習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目標，結合學生第一次接觸“功”這一專業(yè)術語的實際情況，將教學目標用學生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學過程中，教師可以通過學生默讀的方式，讓學生能夠獨立找出本節(jié)課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學生帶著問題及答案，進入本節(jié)課的學習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學生提前知道本節(jié)課的重難點，還能激發(fā)學生的學習興趣與信心，促進其主動學習。
二、自主向學導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，自主向學導學應是導學案教學方式中最為簡單的一部分，其主要用于課本知識的外延，應是學生在課前或課后自主完成的內容。自主向學導學可以用于培養(yǎng)學生課前預習的習慣，通過教師設計的有針對性的題目，讓學生在自主向學導學的引領下，積極探索物理知識，并為后期的學習作鋪墊。自主向學導學還可以幫助教師了解學生對已學知識的掌握程度。比如，在學習蘇教版初中物理教材“認識家用電器和電路”這一課時，根據(jù)教學大綱的教學目標，可以將“電源與家用電器之間如何發(fā)生能量轉化？”這一部分作為自主向學部分，讓學生回答教師提前設計好的題目，如電燈將（）能轉化為（）能。部分學生會在查閱教材之后得出“電燈是將電能轉化為人們需要的能量”這樣的結論，但其具有生搬硬套的嫌疑。此時教師就要對其進行積極引導，讓學生知道電源和家用電器之間的區(qū)別，并在此基礎上對學生進行進一步引導。例如：“電源可以轉化為電能，那家用電器會將電能轉化為什么呢？”這樣一來，不僅可以讓學生在自主學習的過程中了解到物理知識以及物理現(xiàn)象，還能夠促進其將生活與學習聯(lián)系起來，在生活中學習，并將知識運用到生活之中。
三、合作解惑導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，合作解惑導學應是導學案教學方式中至關重要的一部分，其中“合作”既包括學生之間的互相合作，也包括師生之間的互相合作。在學習過程中，通過不同形式的合作達到解決問題的目的，就是“解惑”。合作解惑導學不僅可以幫助學生走進物理課堂，充分發(fā)揮其學習主體的角色，積極調動學生的主觀能動性，還可以讓每個學生都有親自動手參與實驗的機會。此時，學生不再只是聆聽者，而是參與者，不僅使得其動手能力得到了提高，也使其創(chuàng)新思維能力得到了開發(fā)。比如，在教學蘇教版初中物理教材“動能、勢能、機械能”這一課的“物體的動能與其速度之間有何關系”時，教師就可以采用合作解惑導學的方式進行教學。教師可將學生分為幾個小組，每個小組自行開展實驗（鉛筆盒撞擊橡皮），用于比較物體動能與速度之間的關系，并在學生結束實驗之后，積極引導學生回答“物體動能的大小如何進行比較”這一問題。同時，教師通過引導學生回憶已學的功與作用力的知識，再結合鉛筆盒撞擊橡皮的實驗現(xiàn)象，引導學生得出“可以使用橡皮在撞擊后滑動的距離來進行動能之間的比較”這一答案。通過在合作解惑中學習，不僅可以加深學生對已學知識的理解，還能積極促進學生的創(chuàng)新思維與自主探索的科學精神。
四、結束語
綜上所述，導學案教學作為一種新型的教學方式，不論是教學目標導學、自主向學導學還是合作解惑導學，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也充分體現(xiàn)了教師引導者的角色定位。在導學案教學過程中，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍內積極開展學習。因此，在初中物理教學中大力推行導學案教學是十分必要的。
作者:張勝陽 單位:江蘇省海門市東洲國際學校
參考文獻：
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[2]順明旻.淺談初中物理導學案的設計及有效運用[J].教師,20xx(15).
初中物理教學論文2
一、初中物理教學中合作學習的現(xiàn)狀
在初中物理教學中，由于大多數(shù)的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統(tǒng)的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當?shù)募尤胍恍┤の痘顒雍蛯嶒灨傎�，加強學生的認知，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的了解學生的動向和學習情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現(xiàn)狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學中合作學習的策略
1．科學分組，全員學習
合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據(jù)學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養(yǎng)責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當?shù)募尤胍恍┬〗M間的知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的'重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學習
小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現(xiàn)，從小組成績、配合的默契、創(chuàng)新思考能力等方面給出適當?shù)脑u價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)中還應適當?shù)倪M行監(jiān)督，避免小組內出現(xiàn)虛假作弊現(xiàn)象，力求評價的公平客觀性．
三、小結
新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協(xié)調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現(xiàn)學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
初中物理教學論文3
一、營造一個良好的學習氛圍，讓學生愛提問
一個良好的學習氛圍是提高學生學習質量的關鍵．一個長期積極提問的物理學習氛圍，肯定會讓許多的學生提高問題意識．沒有一個個良好的學習氛圍，即使有再好的設問環(huán)境，也是浪費教學資源．首先是學習氛圍，讓許多的學生感到十分的壓抑和壓力，在過度緊張或者是過度放松的學習環(huán)境中，都不利于同學發(fā)散思維的形成，也不能使更多的'學生形成問題意識．例如蘇教版八年級物理下冊“重力作用”教學過程中，就是一個非常好的教學資源，能夠調動學生的積極性．一個物體被扔出后自然會落地，但是對這種現(xiàn)象許多的初中生卻無法給出準確合理的解釋．如果物理老師號召學生在規(guī)定教學范圍內進行拋物體的實驗，在這種輕松有趣的學習探討氛圍中，會讓許多的學生產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這為提問打下很好的基礎．接著老師講解牛頓躺在蘋果樹下被蘋果雜的故事，肯定會引起廣大學生的好奇．如果在此過程中老師能夠利用自己的搞笑天賦，那么會取得更好的效果．接著引入學生進入重力學習階段，在此過程中多鼓勵學生提問，會激發(fā)更多學生的發(fā)問欲望，從而會使越來越多的學生進入到提問環(huán)節(jié)，有利于學生問題意識形成的．
二、適當進行精神和物質鼓勵，組織提問比賽活動
現(xiàn)階段大多數(shù)的初中生在老師要求提問過程中只是敷衍了事，或是故意逃避．因此對學生進行適當?shù)木窈臀镔|鼓勵，會激發(fā)學生提問的積極性．在此過程中，物理老師可通過提問比賽活動進行獎懲．這樣既能讓學生體驗到不提問的痛苦，又能使學生體驗到提問的甜頭，如此可以迫使學生逐漸形成一個愛提問的良好習慣．例如蘇教版九年級物理上冊第14章“歐姆定律”教學過程中，物理老師可以通過電學實驗來完成教學．首先老師可以將學生分為若干組，并確定每組的組長．然后讓學生帶著探究“歐姆定律”的目的操作實驗，待學生們操作完后，接著進行提問比賽活動，要求每組至少提問三個以上，越多越好．對提問最多的小組可以免除打掃實驗任務等工作，而提問最少的小組除了需要打掃衛(wèi)生外，還需要完成問題作業(yè)．學生為了自己輕松，自然會爭先恐后地提問．這種個教學模式長時間會迫使學生對提問環(huán)節(jié)習以為常，從而使自己的問題意識變得越來越強烈．總而言之，提高學生的問題意識，是學生未來能夠進行物理創(chuàng)新開發(fā)的關鍵．初中物理課堂教學中探討是培養(yǎng)問題意識的重點在于“化被動為主動，化認可為質疑”．首先讓學生對物理教學充滿興趣，其次讓所有學生能夠完全掌握所學物理知識，最后才是讓學生“學以致用，舉一反三”．
在分析探討過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，如此才可以培養(yǎng)學生有提問的習慣，也有助于促使學問題意識的形成．培養(yǎng)學生問題意識并非一朝一夕就能夠完成的，它需要漫長的習慣培養(yǎng)，因此要求初中物理老師課堂教學中要有足夠的耐心和信心，除采用科學合理的問題意識的培養(yǎng)方案外，還需要在精神方面對學生給予關心、支持和鼓勵．這樣才能增強學生的問題意識，提高探究能力和創(chuàng)新能力.
初中物理教學論文4
摘 要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。
關鍵詞：物理；思維能力；培養(yǎng)
新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
一、運用模型及現(xiàn)代多媒體技術，培養(yǎng)學生的形象思維
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經(jīng)驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。
二、積極引導不斷設疑，鍛煉學生的邏輯思維
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力�？梢酝ㄟ^設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的'能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
三、創(chuàng)設輕松平等的教學環(huán)境，鼓勵學生形成創(chuàng)新思維
教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
初中物理教學論文5
一、初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀
物理學這門學科因其獨特的特點，所以需要特別的教學方式來高效地開展教學工作，物理分組實驗教學恰恰體現(xiàn)了物理學科的實踐性和創(chuàng)新性．然而，在具體的教學活動中，關于物理實驗教學還存在著一系列亟需解決的問題，因此，筆者就初中物理實驗教學的現(xiàn)狀作出如下具體分析．
1．老師采取的實驗模式單一化
筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，很多的老師由于為了節(jié)省教學時間常常在分組實驗之前就把學生所用的實驗儀器、實驗材料等工具準備妥當，關于實驗報告也采取了統(tǒng)一的格式提前印刷好，學生的主要任務就是根據(jù)老師所給的實驗步驟按部就班實驗．這樣單一化的實驗模式雖然能夠在一定程度上節(jié)省教學時間，卻嚴重限制了學生的思維空間，學生無法根據(jù)自己的想象進行實驗，更沒有深入思考實驗中遇到的問題和解決辦法，這些都使得無法達到物理分組實驗教學的目的．
2．學生實驗前沒有充足的準備
初中物理分組實驗教學安排的教學時間畢竟有限，這要求學生最好能夠進行課前預習，了解實驗目的、實驗器材、實驗注意事項等等，這樣才能夠迅速進入物理實驗狀態(tài)，達到最佳實驗效果．但是事實上很多學生在實驗前沒有進行充足的準備工作，往往是等到課堂上按照老師的指示直接操作，甚至是一邊看書一邊進行物理實驗，這樣嚴重影響了實驗效率和效果．
3．學生對物理實驗缺乏必要的興趣
由于初中生尚處于心智不成熟的階段，有很多學生甚至是處于叛逆期，所以他們沒有認識到物理實驗對他們學習物理知識的重要性，在物理實驗課上也不認真對待每個實驗任務，常常出現(xiàn)學生拿著實驗儀器玩，到了實驗結束時就照抄別人的`實驗結果，這樣不但影響自己的實驗而且也影響整個課堂的學習進度．
二、初中物理分組實驗教學改進的探索
對于初中物理分組實驗教學中目前存在的問題，老師應該給予足夠的重視，采取科學合理的教學策略來解決這些問題，只有妥善解決了這些問題才能保證學生可以通過物理實驗教學來提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力．對此，筆者有以下幾點具體的建議．
1．提高教師素質
物理老師應該不斷提高自身素質，讓學生能夠在老師的吸引下逐漸愛上物理，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣．同時，老師還應該在課余時間提高自身的實驗技能，多親自動手做實驗，這樣才能在學生遇到問題時及時給予正確的指導．例如，做凸透鏡成像實驗時，當蠟燭處于二倍焦距的位置時，在光屏上的成像往往不容易準確的判斷出是否和原來的物體一樣大．這個時候就需要老師在一次次實驗中找到解決的辦法，成功的為學生展示正常的成像效果．
2．實驗前讓學生進行充分的討論
在學生課前預習的基礎上，針對某個知識提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想和假設，然后分組討論實驗所需要的器材和設計的步驟，按照初中學生的思維特點讓他們經(jīng)歷科學探究的各個環(huán)節(jié)，讓每個學生積極參與到探究過程中來．例如，探究壓力作用效果的實驗時，先觀察腳陷沼澤地的圖片提出問題，用自己的兩個食指分別壓住鉛筆的尖平不同的兩端，體驗手指受壓后不同的感覺，加大力，手指的感覺有什么不同?在此基礎上進行猜想，再觀察書上圖思考選擇合理的器材，分小組討論實驗方案，設計實驗步驟時注意控制變量法的應用，然后請學生上臺展示討論的結論，其他學生進行補充評價．這樣既調動學生的思維，又讓每個學生都充分參與，做好動手操作前的準備．
3．老師要進行必要的引導
正常的實驗教學流程是學生通過自習掌握整個實驗的思路和模式，必要的時候要在老師的引導下進行實驗，比如有些問題學生討論后還沒能解決，這時需要老師對實驗中的一些環(huán)節(jié)和注意事項進行必要的講解．例如，進行物質比熱容的實驗時，基于以往的經(jīng)歷，學生一定會認為比熱容是一個非常抽象難懂的物理概念，對與之有關的實驗也會產(chǎn)生畏懼質疑的心理，這個時候需要老師在實驗前給學生進行一定的講解，消除學生的恐懼，從而加深學生對比熱容這一概念的理解和把握．
4．實驗后讓學生進行交流和評估
通過實驗收集到證據(jù)后，分組交流收集到的證據(jù)，還可以交流各自的實驗過程中所遇到的問題和困惑，還可以比較各自的數(shù)據(jù)，討論誤差存在的原因和如何在實驗中減少誤差，這樣可以進一步深化物理概念的建立過程，激發(fā)學生的思維，提高實驗的效果，讓學生的探究活動變得更加有效．
5．創(chuàng)新實驗模式
傳統(tǒng)的實驗模式已經(jīng)讓學生厭倦，為了提高物理實驗教學效率，老師應該不斷創(chuàng)新實驗模式．例如，老師可以在實驗過程中開展“看誰做得好”的評比活動，這樣的活動往往能激勵學生更認真地對待實驗，學生會更加積極主動的投身于物理知識的探索過程，大大提高實驗教學質量．
綜上所述，高效的開展初中物理實驗教學需要老師和學生的共同努力，老師不僅要提高自身專業(yè)素質，還應該加強與學生之間的溝通交流，另外，還要讓學生相互討論交流，進行展示，通過學生積極參與來培養(yǎng)學生對物理的興趣，盡量豐富實驗教學，提高物理實驗教學的效果與質量．
初中物理教學論文6
【內容摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，初中物理課堂教學也發(fā)生了變化，越來越注重全體學生的參與，改變了過去的“考試”制度教學。尤其，在生活即教育的教學理念下，初中物理教學也開始走向生活化教學。我們知道，初中物理本身與生活有著密切的關聯(lián)性。適當?shù)拈_展生活化物理教學，能夠豐富教學內容，引導學生運用已知的生活經(jīng)驗解答問題，感受物理知識的實用性和樂趣，進而增強自我學習、探究物理的自信心。從根本提升初中物理課堂教學質量。
【關鍵詞】新課改;初中物理;生活化教學
初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據(jù)學生的認知特點設置課程，以此來激發(fā)學生的學習興趣。積極發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產(chǎn)生興趣，提高學生學習物理的積極性�！庇纱丝梢钥闯�，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養(yǎng)。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。
一、生活化的課堂導入
課堂導入是教學的第一個環(huán)節(jié)。導入成功則能夠很好的激發(fā)學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發(fā)展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發(fā)學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的.名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。
二、生活化的教學內容
教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑�？梢哉f，教學內容的設計是教學目標得以實現(xiàn)的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經(jīng)驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯(lián)性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現(xiàn)著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現(xiàn)初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產(chǎn)生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現(xiàn)象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現(xiàn)彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經(jīng)驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現(xiàn)彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產(chǎn)生了色散現(xiàn)象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的實驗活動
實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態(tài)度有著至關重要的作用。初中物理與生活的密切關聯(lián)性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創(chuàng)造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現(xiàn)活動更能夠激發(fā)學生的動手欲望，強化學生的技能和素養(yǎng)。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下?lián)u一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯(lián)、串聯(lián)教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養(yǎng)的雙重提升�？偟膩碚f，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當?shù)倪\用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]汪瑜.新修訂后的課程標準：初中物理高效教學[M].南京：南京大學出版社，20xx.
初中物理教學論文7
一、演示實驗教學法
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的'規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
二、學生試驗教學法
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
三、小結
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
初中物理教學論文8
1參與式教學在初中物理學習中的有效應用
1.1參與式教學要求學生做好預習工作
在新時期下，初中物理學習不再單純地由教師進行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學活動。在參與式教學法的實施下，要求學生能夠開展有效的預習活動，以培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生能夠通過預習來完成教師所布置的任務，使其通過各種方式來收集與教學內容相關的信息，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在為學生制定預習作業(yè)的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學目標和教學內容服務，必須根據(jù)教材來制定相應的任務，以此加深學生對課本的認識和理解。而且教師所設計的問題應當具有層次性，要能夠激發(fā)學生的求知欲望，以促使學生通過看書以外的方式來學習物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務，從而提高學生的學習效率，讓學生學會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內容的時候，教師可以讓學生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產(chǎn)生具有一定的知識基礎，然后讓學生收集與磁浮列車有關的資料，以集中學生的注意力，幫助學生更好地理解教材內容，以此提高學生的自主學習能力。
1.2充分利用多樣化的教學手法，以促使學生主動參與物理探究活動
在初中物理教學活動中，教師應當重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學生學習的最大動力。為此，教師應當充分利用有效的教學手段來增加物理學習的趣味性，以培養(yǎng)學生對物理學習的濃厚興趣，調動學生的學習積極性，從而為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠主動地參與到物理學習和探究活動中。只有學生對物理學習產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運動》這一單元的時候，教師可以先讓學生互相擊掌，讓學生通過擊掌來感受力的作用，其會發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學生體會力的反作用力，以吸引學生的眼球，勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學生的學習積極性。
1.3創(chuàng)新物理教學評價體系，讓學生參與到教學評價中
在素質教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的物理教學需求，其僅僅只重視對學生物理理論知識掌握狀況的`評價，而忽視了對學生物理應用能力的考察，不利于對學生解決實際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學評價體系，難以增強學生的創(chuàng)新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學評價方式也較為單一，忽略了對學生在學習過程中的評價。鑒于這種情況，應當創(chuàng)新物理教學評價體系，注重對學生學習過程的評價，讓學生成為教學評價的主體，使其參與到教學評價活動中，開展有效的學生自評和互評活動。
2結束語
在初中物理學習中開展參與式教學活動，是我國素質教育改革的必然要求，滿足了初中物理新課程標準中的需求，順應了我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，具有重要的意義。在初中物理學習中應用參與式教學活動，有利于培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，轉變學生在物理學習中的被動狀態(tài)，使其能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以積極主動地投入到物理學習活動中，為學生營造良好的學習氣氛，從而學到更多的物理知識。而且有效的參與式教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基礎的物理知識，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的實踐能力，讓學生將物理知識理論與物理實驗活動相結合，以提高初中物理學習效率，保障初中物理教學水平，從而實現(xiàn)初中物理教學效益最大化。
初中物理教學論文9
【摘要】課堂教學是初中物理教學的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓初中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學工作者亟待討論與完善的問題。尤其在傳統(tǒng)教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建一個科學而有效的互動式物理課堂迫在眉睫。本文基于初中物理教學的特點，在總結多年教學實踐的基礎上，對構建物理教學的互動式課堂進行簡單論述，旨在提升物理課堂教學效果。
【關鍵詞】初中物理;課堂教學;互動式教學
初中作為物理學科的起始階段，其教學任務并不僅僅是讓學生認知并理解基礎物理知識，而是在物理教學過程中幫助學生形成必要的物理學習能力。因此傳統(tǒng)教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學模式，而伴隨著新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”、“互動式”等教學方法才能為學生綜合能力培養(yǎng)起到助推作用。那么如何打造合理的互動式教學課堂呢，本文以多年教學經(jīng)驗為基礎，談談互動式教學模式的構建并加以思考：
一、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍
眾所周知，學生的學習積極性與他們對待某一課程的情感態(tài)度緊密相連，當學生喜愛上某一學科時，他們就會從內心對其向往，產(chǎn)生興趣。相反，如果沒有這種愉悅的心情，那么就不可能形成學習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學時應該要抓住這一心理學特征，深入到學生中去，放下教師的架子與學生同歡樂，共憂患，打造良好的師生關系，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開課堂教學之前，可以利用一個有趣的小故事進行導入，比如“一輛處在上班高峰期的公交車正在平穩(wěn)運行，突然前方橫向跑出來一只貓咪，司機緊急制動。就在此時一位男子故意撲倒他前邊的一位女士，女士非常氣憤地說：你看看你什么德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”一個小故事引起全班同學的哄堂大笑，教師在此趁熱打鐵問一問學生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領學生走進慣性知識的學習。一個小小的故事便能打造一節(jié)輕松愉悅的物理課堂，學生帶著笑意進入物理世界，激發(fā)了他們的學習積極性。
二、強調學生參與，培養(yǎng)自主能力
互動式教學課堂的構建必須充分尊重學生的學習主體性以及他們課堂的民主自由，如此學生的學習情感才不會受到外界的`約束與管制。而且，物理是一門探究性學科，如果教師一開始就把結論灌輸給學生，那么學生是不會從中體會到探究與發(fā)現(xiàn)的成就感，更不能感受到物理現(xiàn)象形成的生動過程，這樣不利于學生學習物理知識。為此，在物理課堂教學更應該注重學生的自主探究能力，強調他們的課堂參與感。例如在學習“壓力”這一知識點時，物理教師可以利用多種方式引發(fā)學生思考，激活學生求知欲，繼而全身心參與到知識點的學習中去。首先可以利用動畫展示：在滿是白雪的山坡上，一些游客一步一個腳印的徒步下山，異常艱辛，而另外一批游客穿戴整齊滑雪裝備，輕松滑下山坡，雪地都沒有陷下去的痕跡。這是為什么呢？利用多媒體動畫展示既可以抓取學生的注意力，又能直觀地展現(xiàn)物理現(xiàn)象。在直觀有趣的動畫的引導下，學生的參與感增強。其次，物理結論的獲取離不開實驗，增強學生參與感的主要途徑之一就是做實驗。實驗可大可小，像研究“壓力”這一知識點時，物理教師可以讓每位學生拿出一只筆并用兩只手指頭相互頂住這支筆，第一次輕輕擠壓這支筆，第二次用力擠壓，分別感受兩次擠壓后手指頭的凹痕以及疼痛程度。小小實驗，不需要耗費過多材料和時間，其效果卻卓然顯著。學生通過親自感知，便能領悟到“壓力”這一知識點的來龍去脈。
三、開展探究活動，培養(yǎng)綜合能力
新課標強調初中物理教學要注重觀察、實驗、探究與運用，因此合理科學的互動式教學課堂應是物理教師為學生設置條件，想方設法地培養(yǎng)學生物理能力的過程。而這里物理教師所創(chuàng)設的條件，并不需要拘泥于現(xiàn)行的物理教材，可以走出課堂，走進生活，形式可以多種多樣，包括課堂小實驗、課外實驗、社會調查、參觀訪問、信息收集等等。
四、探究“互動”，強調“導學”
1.充分發(fā)揮教師的導學作用，確�；诱鎸嵚涞亍３踔猩幱谝粋�活潑好動的年齡，其自制力較差，如果想要避免互動式課堂流于形式，那么在整個構建的過程中都不應離開教師的導學、組織與幫助。2.教師要駕馭住互動的“度”。課堂時間有限，物理教師必須盡量把握住課堂的每一分鐘，講究互動的時間恰當好處。如果師生互動時間過少，那么就不能保證課堂的有效性。如果師生交流時間過長，又極易拉偏課堂方向，難于完成教學任務。3.強調全員參與。全員參與是互動式課堂的前提，物理教師可以根據(jù)學生的學情分層次進行分組，給予難度不等的研究課題。并且全方位打造小組內、小組間、班級內、班級間互動的平臺，保障全生參與。
五、結束語
總而言之，互動式教學模式既鍛煉了學生的思維能力、表達能力等綜合學習能力，也讓學生明確自己才是學習的主體，教師只是課堂引導者。而想要打造合理的互動式課堂，物理教師應該將“教教材”轉變成“用教材”，將教師的知識權威性轉變成師生信息的互通性，充分發(fā)揮“師”與“生”雙主體互動作用，實現(xiàn)最佳的物理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]李海榮.以學生為中心,構建高效的初中物理互動課堂[J].新教育時代電子雜志教師版.20xx(07).
初中物理教學論文10
一、信息化教學方式的應用現(xiàn)狀
信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養(yǎng)。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面。
1.1教師對信息化技術過于依賴
實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的.應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質量、多形式、內容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優(yōu)越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯(lián)網(wǎng)技術依賴較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯(lián)性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。
1.2學生對信息化技術過于依賴
在物理課堂教學中，運用信息化技術無疑會將教學過程加快。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。
二、信息化教學方式的改革
2.1注重教師的指導性地位
在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關鍵作用。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監(jiān)督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應當注意觀察學生的表現(xiàn)，對學生的理解進行總結和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內容信息量的合理性
教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學和傳統(tǒng)教學的有機結合
在教學過程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W任務填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學生是學習中的主體，利用信息技術在教學中時需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。信息技術教學對傳統(tǒng)教學的輔助工具的基礎上，過度追求信息技術“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，對初中物理教學有著積極的促進作用。
初中物理教學論文11
一、采用情境教學，讓學生在生活案例中激發(fā)學習興趣
物理學科是研究自然、生活中的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的學科，初中物理教材中選用和設置了許多與學生個體生活密切的現(xiàn)實案例．初中生學習認知、情感發(fā)展最大特點，就是對現(xiàn)實生活案例“感興趣”．初中物理教師就應抓住物理學科廣泛應用、豐富生活等特點，設置出激發(fā)學生大腦皮層“凸起點”的現(xiàn)實性、趣味性教學情境．例如，在講“摩擦力”時，教師可以根據(jù)教學內容，提出問題:汽車的輪胎為什么表面凹凸不平?為什么我們水平拉動一個物體感到非常費力?穿著鞋底有波紋的運動鞋在濕滑的路面不容易滑倒，而平底鞋則容易滑倒，這是為什么?又如，在講“壓強”時，教師可以利用多媒體教學器材，展示“馬德堡半球實驗”的生動畫面和案例，并結合“為什么抽空空氣的瓶蓋不容易擰開?”的問題，讓初中生內心受到“刺激”，情感得到激發(fā)．
二、實施實驗教學，讓學生在動手操作中產(chǎn)生學習興趣
物理學科需要學生具有較強的觀察和實驗能力．物理理論來源于實驗操作，但是又高于實驗操作，實驗觀察是學好物理學科的重要途徑和有效手段．部分初中生實驗、觀察能動性弱，積極性不強，不愿實驗、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學中，利用枯燥的公式和例題教學取代豐富多彩的物理內容，致使初中生缺乏內在學習情感和趣味．因此，初中物理教師應該借助于物理學科實驗特點，結合學生情感特點，從聯(lián)系學生的經(jīng)驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，設置形象生動、趣味橫生的實驗案例，使學生產(chǎn)生能動學習情感．例如，在講“力的相互作用”時，教師可以引導學生感知“學生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實驗情境，讓學生能夠在深刻領會“力的相互作用”中產(chǎn)生實驗觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時，教師可以采用實驗教學，設置現(xiàn)實生活中常見的水的.沸騰現(xiàn)象，在做好酒精燈使用指導基礎上，引導學生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數(shù)據(jù)記錄，找出物理規(guī)律．在現(xiàn)實案例實驗中，學生把“物”與“理”有效結合，既利于學生的知識積累，又可以提高學生的學習興趣．
三、開展評價教學，讓學生在闡述見解中增強學習興趣
初中生處于特殊發(fā)展時期，內心和情感需要外在的積極評價和激勵．教學評價作為教師評判學生學習活動的有效手段，作為增強學生學習興趣的重要方法，運用十分廣泛．初中物理教師可以針對學生在物理學科知識內容學習活動中的表現(xiàn)和解析問題情況，展現(xiàn)評價激勵功效，運用評價手段，創(chuàng)新評價方式，開展教師評價、學生互動、師生評判等活動，既對學生個體學習活動進行評價，又對學生評析活動進行評判，讓學生在多層次、多樣性教學評價中，形成科學高效學習、探析物理知識或問題方法的習慣，樹立積極學習情感和興趣．值得注意的是，教師在評價學生學習活動中，不能把評價教導特性放大，作為“訓斥”手段，而應該凸顯激勵鼓舞功效，作為“激趣”手段，避免出現(xiàn)評價教學活動中，“教訓”取代“激勵”，從而讓學生在積極評判中增強學習情感和學習興趣．總之，在物理學科教學中，教師要發(fā)揮物理學科本身魅力，展示物理學科動手實驗特性，凸顯物理學科內容濃厚趣味，切入學生情感“凸起點”，激發(fā)學生飽滿的學習熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣.
初中物理教學論文12
一、推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課堂教學作為一種群體活動，所呈現(xiàn)的氛圍直接決定了作為學習者的學生所處的環(huán)境是怎樣。在過去的教學中，教師講、學生被動接受是教學的常態(tài)，這也就導致了許多學生的學習是被動接受的過程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動的、缺少思考的。久而久之，學生的思維將會受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先就應該改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學。換句話說，就是改變單一的教學方式方法，善于利用豐富多樣的教學手段指導教學，有意識地引導學生學會創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學，如創(chuàng)設問題情境，注重引發(fā)學生的思考和探索，讓教學過程重于教學結果，進而讓學生在這樣的環(huán)境下受到潛移默化的影響，并逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，并最終指導實踐。
二、培養(yǎng)學生的主體意識，活躍創(chuàng)新氛圍
學生的主體地位是否得到發(fā)揮和體現(xiàn)，是直接影響學生參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新潛能得到挖掘的關鍵所在。具有創(chuàng)新意識也就是具有創(chuàng)新的激情和愿望。可是如果在課堂上學生的主體地位得不到發(fā)揮，那么他們的激情和愿望也就會被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創(chuàng)新機會，最終都會與之失之交臂。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵就是要樹立學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識，進而不斷地發(fā)揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創(chuàng)設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業(yè)解惑”的“布道者”，而是在教學中與學生共同探討，共同進步的學習者；另一方面，還需要教師在教學過程中要善于抓住學生的特征，利用豐富多樣的教學手法，激發(fā)學生的參與熱情，引導學生主動地參與到知識的探索中來，同時在此基礎上得出自己的認識，并發(fā)掘出新的知識和看法。
三、平等民主，充分尊重學生個性的發(fā)展
初中生正處于思維比較活躍，思想開始趨于成熟的階段。他們對周圍的事物感到好奇的同時，又開始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時也開始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時他們也希望自己的觀點和看法得到教師以及同學的認可。為此，教師應該充分尊重學生的意志和思想，對他們的觀點和對一些問題的看法多給予正面的評價。即使有時他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學生才不會對課堂產(chǎn)生畏懼感，才會更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發(fā)表自己的見解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領域。這些領域就是留給學生，讓他們自己去主動探索，主動尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學生才會大膽地去探求新知，并逐漸樹立善于探索，敢于創(chuàng)新的`好習慣。當然，要實現(xiàn)這一點，除了剛才說到的要充分尊重學生的個性發(fā)展，善于聽取學生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀點，正視每一位學生所發(fā)表的疑問和看法。只有這樣的教學才會成為一種增長知識、發(fā)展能力的開放式教學。也只有在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造能力才會得到發(fā)揮和發(fā)展。隨著社會的不斷進步，人們對有效教學的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質教育不斷推進的情況下，有效教學直接體現(xiàn)的就是促進學生能力的提升和全面素質的提高。在初中物理教學中，如何提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一線教師探究的重點問題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行精心、系統(tǒng)的認識和設計，同時還要不斷地對自己的教學效果做反思，努力改進不足，以逐漸提高課堂質量，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。
初中物理教學論文13
【論文關鍵詞】初中物理 學業(yè)不良認知因素 教學策略
【論文摘要】中學物理課程的根本目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生終身發(fā)展需求。在認知心理方面，教師要激發(fā)物理學業(yè)不良學生的物理學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的意志品質和學習習慣，激發(fā)學生積極情緒體驗，引導學生掌握有效學習方法；加強概念與規(guī)律教學，提高學生的理解力和信息提取能力，從而提高這些學生分析問題和解決問題的能力。
引言
目前，由于學校教育、社會環(huán)境、以及家庭等諸多因素的影響，在物理教學中存在著教學效率低、學生理解難、學習興趣下降、物理學業(yè)成績低下等問題，如果這些問題長時間得不到妥善解決，必然會出現(xiàn)許多學業(yè)不良學生。為了促進每位學生的全面發(fā)展，教師要關注物理學業(yè)不良學生的教育。如何實現(xiàn)物理學業(yè)不良學生的轉化，使他們都得到全面發(fā)展、全面提高，這是每位教師渴求解決的難題。
一、初中物理學業(yè)不良的認知因素
物理學業(yè)不良是指物理學習進行過程中某一階段的狀態(tài)，有特定章節(jié)、特定物理概念的學業(yè)不良，也有特定時期的物理學業(yè)不良，因此，物理學業(yè)不良是可以改善的，即通過教師額外的輔導和督促以及學生的努力，物理學業(yè)不良的狀態(tài)可以轉化。在認知方面初中物理學業(yè)不良學生問題解決能力比較差的原因主要有以下幾點:
1.學業(yè)不良學生的元認知水平較低，他們不能明確了解自己所學知識的性質和內容，也不知道如何進一步的支配知識以解決問題。
2.學業(yè)不良學生物理知識結構不完整，頭腦里不是一個整體的知識框架，而是零碎的、不完整的、甚至是錯誤的。
3.學業(yè)不良學生提取知識提取比較混亂，不太會區(qū)分有用和無用的信息，記憶力差，容易產(chǎn)生遺忘。
4.學業(yè)不良學生的在解題策略方面也存在嚴重問題，不會運用正確的解題策略，作圖能力較差。
二、初中物理學業(yè)不良的學生轉化策略
1.加強概念與規(guī)律教學，強化對知識的有效梳理。
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式；物理規(guī)律(包括定律、公式和原理)是物理現(xiàn)象或過程的本質聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。物理概念和規(guī)律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容，屬于陳述性知識。實踐證明，加強概念與規(guī)律教學，強化對知識的有效梳理，可以提高學生的問題解決能力。精加工策略是高效率地獲得陳述性知識的基本條件之一，所謂精致化策略就是對頭腦中已有的知識或剛學的'新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復雜的知識以意義的過程。在教學時，精加工策略就是為了使人們更好地理解和記住新信息，而做的有意義的添加、構建或者生發(fā)，使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解。 2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法
大多數(shù)物理學業(yè)不良學生的學習習慣不好，學習較被動，老師和家長不推不動，；學習態(tài)度不端正，上課講小話，看小說，課后作業(yè)不懂就空著或者抄同學的；很少做課前預習，課后復習；學完就忘，不懂不問，隨心所欲。這些不良的學習習慣導致了不良的解題習慣，看題不仔細，計算不細心等等。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是提高物理學業(yè)不良學生學習成效的重要環(huán)節(jié)。結合物理教學特點，培養(yǎng)學生以下幾方面的習慣:1）注重培養(yǎng)學生實驗探究的習慣；2）注重培養(yǎng)學生進行有意識記的習慣；3）注重培養(yǎng)學生大膽質疑及反思的習慣；4）注重培養(yǎng)學生良好的自學習慣。
學生掌握有效地學習方法對保持學生的學習熱情，促進學生的長效學習和成長具有深遠意義。在教學中，應該努力發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引領學生掌握有效的學習方法，實現(xiàn)自主習得。鼓勵學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。首先要相信學生，給學生的鍛煉的空間。例如圍繞如何做好預習、如何做好復習、怎樣記憶難懂的概念等等設計學生實踐活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時教師要及時作出反饋交流評價，讓學生體驗成功的樂趣，保持學生持久的學習熱情。
3.培養(yǎng)學生的意志品質
相當多的物理學業(yè)不良學生，很想提高學習成績，但在實際的學習生活中，由于缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性，以致一個個學習目標變成了泡影。大多數(shù)學業(yè)不良學生承認自己成績不高的原因，是學習意志力太差，遇到困難就退卻，碰到干擾就妥協(xié)，使學習上很多好的想法堅持不下去。培養(yǎng)學生形成良好的意志品質可以從以下幾方面進行：第一，幫助學業(yè)不良學生端正學習動機，調動學習自覺性。如上課過程中穿插介紹一些中外科學家為科學獻身、頑強拼搏、百折不撓的事跡，以情激志。第二，鼓勵學生克服困難、培養(yǎng)學習的堅韌性。中學生的獨立意識很強，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，從而有效培養(yǎng)學生學習的堅韌性。第三，幫助學生排除心理障礙，培養(yǎng)學習果斷性。教學中，教師不要急于對學生的回答給予否定，應該在積極啟發(fā)、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，使學生樂于說出自己的想法。第四，幫助學生克服片面的個性特征，培養(yǎng)學生學習的自制力。對過分自信的學生，要提出質的要求，丟棄草率的毛病，對于過分自卑的學生，要求他們完成一定量的簡單題，使他們體驗到成功的快樂，增強自信心，再在質上逐步提高要求。
結語
物理學業(yè)不良的形成是一個十分復雜的過程，轉化物理學業(yè)不良更是一個龐大的系統(tǒng)工程。在實際教學中，轉化學業(yè)不良學生，需要教師認真分析研究每一位物理學業(yè)不良學生的特點，堅持不懈地探索轉化的措施，并付出更大的耐心和熱心，就一定會鞏固和擴大轉化初中物理學業(yè)不良學生的成果，加快素質教育的進程。
參考文獻
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初中物理教學論文14
物理是初中生接觸的一門新課，由于它科學性強，學科本身的知識比較深奧、抽象，讓好多學生望而生畏，從心底里產(chǎn)生學不好物理的念頭，這種心態(tài)對學好初中物理相當不利。確實，初中物理公式多、定義抽象，但是只要教師在教學中引導學生正確認識物理學科，了解物理與生活的聯(lián)系，并且采用一些有效的教學方法，必定能讓學生愛上物理，產(chǎn)生學好物理的信心。
一、重視概念教學，給學生明確的學習目標
在初中物理教學中，大多數(shù)教師會忽視概念的重要性，以為概念只要在課堂教學中給學生指出來，讓學生劃出來、記牢背熟，就可以了。其實，教師對概念的這種態(tài)度也會深入學生的心中，致使他們對概念的理解停留在表面，不理解，也不會發(fā)現(xiàn)概念后面無限的知識。為了引起學生對概念學習的重視，教師給學生講授有關概念性知識的時候，既要給學生講清楚物理概念的基礎、本質和發(fā)展，又要講清楚物理概念的來源，以及它和教學內容之間的關系，并進行分析、指導，讓學生充分理解概念。當然給學生講物理概念的時候，為了加深學生理解，我們可以借用圖片或者模型，讓學生更易理解和認識。比如，教學“功率”這個概念的時候，教師完全可以采用一些物理模型，再加上一些小實驗，讓學生通過觀察實驗中兩個物體在一定時間內做功的多少，了解功率這一概念的由來。也可以結合例題，讓學生經(jīng)過練習，加深對“功率”概念的認識。通過小實驗和例題，再加上教師對功率這個概念的講解，讓學生充分理解了教材中關于功率的確切含義以及功率這一概念在物理現(xiàn)象中的運用和作用，從而加深了學生對物理概念的理解，實現(xiàn)課堂教學的目的。
二、采用新型的評價標準，增加學習信心
教師要避免根據(jù)學習情況給學生分等級，而是要嚴格制訂相應的教學計劃，并根據(jù)每個學生的基礎情況，引導學生對物理進行查漏補缺式的學習、練習，一點點提高學生成績，增強他們的自信。在這個漫長、艱難的過程中，作為初中物理教師要經(jīng)常鼓勵、幫助學生，用“你能行！”“老師和你一起努力！”等等語言，使其充滿希望和信心，不怕困難，迎難而上。對于學困生，教師要更加關心、鼓勵，即使是在課外，教師也要做到和學生交流、溝通，了解學生的想法，使學生即使在學習困難的時候，始終保持快樂、陽光、積極的心態(tài)。
三、在物理課堂教學中，培養(yǎng)學生的探究精神
傳統(tǒng)的物理課堂教學總是教師教什么學生就接受什么，教師的教學比較機械、死板，學生的學習也是被動、機械的，沒有讓學生的創(chuàng)造性思維、科學性思想得到培養(yǎng)。如今，在素質教育的背景下，在科學性教學理念的引導下，物理課堂教學要求的不只是給學生灌輸知識，而是要培養(yǎng)學生的探究精神，提高他們自主學習的能力。所以，在初中物理課堂教學中，教師要時刻注意把課堂教學內容中的科學現(xiàn)象和學生的實際生活聯(lián)系起來，通過播放視頻資料、實驗演示、文字說明，營造輕松的`課堂氣氛，調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，使他們的探究精神得到有效培養(yǎng)。比如，教師可以結合相關的物理知識，讓學生觀察家里即將耗盡電的電池，從始至終看看它們會發(fā)生什么物理變化。在大多數(shù)學生得出“一般電池即將耗盡的時鐘秒針總是在9這個位置上停留”時，教師再將有關力矩的知識引入，學生就會矛塞頓開，從而讓他們對于相關內容知識的認識和掌握更加扎實和徹透。
當然，除了實驗演示、視頻資料、文字說明等手段激發(fā)學生的求知欲外，教師還應該引導學生對教材內容中的相關問題，也從不同的角度進行觀察和了解。當學生在探究、思考、討論后還找不到答案時，教師要對學生難以解答的問題進行講解。
總之，初中物理的科學性教學，教師應該轉變觀念，把課堂的中心和注意力放在學生身上，放在教學的整個過程中，并精心設計科學、合理，有效的教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、探究精神以及良好、積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)科學性教學的意義。
初中物理教學論文15
一、實施素質教育，優(yōu)化教學過程
1．物理教學大眾化
初中階段是九年義務教育的關鍵時段，初中階段，學生學習的也是基本的知識，而以往的教學中，我們部分教師由于受應試教育思想的影響，急功近利，忽視學困生，使得物理學習儼然成為了部分所謂“優(yōu)生”的“專利”．這樣一種教學思想的后果，使得物理教學脫離了素質教育的初衷，背離了國家發(fā)展教育的軌道，更使學生在小小年紀就處于被選擇的境地，讓學生處于殘酷的競爭中，甚至影響到學生心靈的健康發(fā)展．當然，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多現(xiàn)實的客觀原因，但我們物理教師要在自己的能力范圍內，在課堂上，通過有針對性的設計，因材施教，給不同水平的學生都搭建發(fā)展的平臺，讓他們在物理課堂上自由快樂地成長，心靈沉浸在愉悅之中，真正讓物理課堂成為每一個學生心靈依靠的港灣．
2．物理教學生活化
學生之所以對物理知識產(chǎn)生厭煩，主要是因為教師在教學時，將物理知識神圣化，孤立化，脫離學生現(xiàn)實，從而讓物理與學生的內心產(chǎn)生了距離，學生感覺物理與自己并不相干，學習物理對自己用處不大．實際上，物理學科，尤其是初中物理學科是與學生聯(lián)系最為密切的學科，物理知識蘊含在每一個學生的身邊．教育心理學研究表明，學生對與自己關系最為緊密的東西最感興趣，所以，教師在教學中，要大力實施生活化物理教學，充分挖掘生活中的物理知識，將物理教學與學生的生活緊密結合，從而讓學生感覺物理知識的親切真實．例如，在講“聲音”時，教師可以引導學生回憶生活場景：收銀員通過聽用力彈鈔票時發(fā)出的聲音，來區(qū)分鈔票的真假；挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發(fā)聲的音調，來判斷西瓜的成熟程度；在講“分子運動理論”時，教師可以結合生活中炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了等現(xiàn)象．通過這些與學生熟悉的生活現(xiàn)象的分析，拉近學生與物理的距離，學生感覺物理既有趣又實用，從而產(chǎn)生了學好物理的穩(wěn)定而持久的'動力．
二、運用新型媒體，助推教學效果
物理知識固然有著很多吸引學生的興趣元素，但其畢竟是研究物質最普遍、最基本的運動形式及其發(fā)展規(guī)律的學科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和規(guī)律．如果我們在教學中，單純地使用傳統(tǒng)手段，勢必讓學生興味索然．而如果我們采用電教媒體等新型手段，充分發(fā)揮其形象直觀、生動真實的特點，為物理知識的呈現(xiàn)提供學生適宜接受的背景，則會給物理課堂增添無盡的生機活力．
三、總結
在初中物理教學中，教師要根據(jù)教學內容和學生實際，靈活運用教學手段，激活學生的思維，從而提高物理教學效果．
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