物理實驗論文優(yōu)秀[15篇]
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的物理實驗論文 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![物理實驗論文優(yōu)秀[15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec402.jpg)
物理實驗論文 1
【內容摘要】
合作學習應用于初中物理實驗課，打破了初中物理實驗課的教學傳統(tǒng)，這是教學方法的創(chuàng)新，也是教育事業(yè)的一大進步。在初中物理實驗課中開展合作學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能夠提高學生的團隊協(xié)作精神。本文著重分析合作學習在初中物理實驗課中的應用，詳細闡述了合作學習的概念、合作學習應用于初中物理實驗課中的必要性，以及合作學習在初中物理實驗課中的具體應用。
【關鍵詞】
合作學習；初中物理實驗課；具體應用
素質教育背景下，合作學習在初中課程教學中使用比較普遍，在初中物理教學中也不例外。合作學習在初中物理教學中的應用，尤其是在初中物理實驗課程中的應用，大大提高了初中學生的團隊協(xié)作精神和探索意識。初中物理實驗課采用合作學習方式進行，能夠激發(fā)學生在實驗課程中的學習興趣，調動初中學生做物理實驗的積極性。初中物理實驗課程大都與電路相關，生活化很強，比如初中物理實驗課程中的電源、導線和小燈泡的連接實驗，這在日常生活中經常見到，采用合作學習方式能夠促使初中學生發(fā)揮自己的主觀能動性，結合自己的日常實踐經驗進行創(chuàng)新，進而增強學生的創(chuàng)新意識。
一、合作學習的概念
合作學習是一種新型學習方法，數(shù)名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難時共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學習效果，發(fā)揮小組合作學習的最佳功能。就初中物理實驗課而言，合作學習是讓學生分組進行實驗，協(xié)作進行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實驗效果和實驗課學習效率。
二、初中物理實驗課中進行合作學習的必要性
1.調動學生實驗的積極性
在初中物理實驗課中開展合作教學，將學生分成若干小組，學生帶著明確的`實驗目標，嚴格遵守實驗指導中的安全操作規(guī)定進行實驗，實驗過程中學生利用實驗室里的工具和材料進行一些小發(fā)明，比如說連接并聯(lián)和串聯(lián)電路，學生可以不用局限于實驗指導中的電路，完全可以發(fā)揮自己的主觀能動性，設計出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評指正，得出最優(yōu)設計方案，這樣小組學生的實驗積極性可以大大提高，進而提高實驗課的效率和實驗效果。
2.加深學生對實驗知識的理解
初中物理實驗課程中設計的實驗題，有些同學可能不能夠完全理解，有些同學甚至不能理解，在實驗過程中難以入手，但是在實驗課程進行小組合作實驗，不理解實驗題的同學可以看著理解的同學去做，然后慢慢體會，輪到自己實驗時，積極主動實驗，不懂的可以及時向小組其他同學請教，學生的動手操作加上其他學習成績好的同學的指點，很容易使一些物理學困生明白實驗過程，加深對實驗題的認識和理解。
三、合作學習在初中物理實驗課中的具體應用
1.有效把握合作時機
初中物理實驗課程開展合作學習時要有效把握合作時機，使合作學習的教學方法發(fā)揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實驗題在實驗課程中開展合作學習，原因在于物理試卷中比較難的實驗題，很多學生理解起來比較困難，單個學生可能考慮不周全，通過小組合作學習，同學之間互相指正實驗過程考慮不全面之處，很容易幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中哪些方面思考不足。此外，每個同學的實驗方法不一樣，通過小組合作學習可以集思廣益，同學之間互相學習實驗方法，這不僅有利于學生自己總結考試經驗，而且可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。
2.明確學生的主體地位
小組合作學習過程中，初中物理教師要保證學生在實驗課上有充足的討論時間，在學生實驗過程中教師不要輕易打岔，除非學生主動請教。比如學生在進行電路連接實驗時，不要總是干涉學生，盡量避免出現(xiàn)教師代替學生連接電路的現(xiàn)象。學生連接電路時，教師應該允許不完全按照實驗指導進行，可以創(chuàng)新電路連接方法，甚至可以跨知識范圍涉及一些新型電路，只要學生敢想，感興趣，可以大膽放心進行實驗，小型電路也不會出現(xiàn)什么安全問題，即使出現(xiàn)短路現(xiàn)象，也不會傷害學生。
3.明確合作學習目標
初中物理教師在實驗課程開展小組合作教學之前，要為學生設計教學目標，原因在于明確的合作學習目標能夠有效提高合作學習效率。以初二的物理重力實驗為例，在實驗課開展合作學習之前，物理教師就要讓學生明白實驗課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學習目標進行，可以利用重力稱隨意測量實驗中任何一種實驗工具和材料的重力，讓學生親身體驗重力的存在，進而達成學習目標。
四、總結
綜上所述，合作學習應用于初中物理實驗教學中，提高了初中物理實驗課程的教學效果，培養(yǎng)了初中學生的團隊合作精神，提高了初中學生的實踐和創(chuàng)新能力。合作學習應用于初中物理實驗課程中，要帶著明確的學習目標，在適當?shù)臅r間，充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，方能確保合作學習有效開展。我們要看到合作學習應用于初中物理實驗課程中的重要性，以提高學生綜合素質為出發(fā)點，不斷改進合作學習方法，促進初中物理課程合作學習向著更好的方向發(fā)展。
【參考文獻】
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物理實驗論文 2
【摘要】初中物理實驗直接影響學生的動手能力以及實踐操作能力，它在物理教學過程中起著十分關鍵的作用。如今的初中物理實驗還存在著一些問題。怎樣有效地探究物理實驗，提高學生參加物理實驗的積極主動性，培養(yǎng)物理思維能力和提高綜合能力雙管齊下。接下來，本文會從物理實驗的現(xiàn)實情況著手，加以蘇教版的初中物理為輔助材料，重點探究和討論物理教學方法，總結出能有效提高學生物理學習和實驗能力的教學方案。
【關鍵詞】初中物理；探究實驗；教學策略
初中物理授課中關鍵內容是物理實驗，在學習和進行物理實驗時，學生可以加強理論知識，提高動手能力和探究并解決問題的能力，由此培養(yǎng)學生的物理興趣。如今的初中物理實驗仍存在一些問題，這使得物理實驗教學成果難以達到理想值。借助蘇教版初中物理重點探究物理實驗，歸納出能夠促進實現(xiàn)物理實驗教學目的的教學方法，培養(yǎng)學生物理操作能力和自主學習和探究物理的能力。
一、目前物理實驗教學現(xiàn)狀
如今，傳統(tǒng)觀念仍影響著物理實驗教學，大家比較重視理論課教學卻忽視實驗教學，這使得實驗數(shù)量不達標，實驗效果也同樣不達標。調研中有一個現(xiàn)象，老師只要求學生熟悉實驗內容和結果，不要求實驗操作。實驗中，經常是老師先演示一遍如何進行物理實驗，學生再簡單的效仿，進而達到實驗目的。這樣的物理實驗不利于提高學生的實驗能力，不利于培養(yǎng)學生正確的物理學習態(tài)度。這種授課狀況不利于提高物理教學質量，也很難達到新形式課程的教學要求�；诖�，強化探究物理實驗，完備物理教學方法是勢在必行的。
二、初中物理實驗探究教學的有效策略
（一）精心設計提問環(huán)節(jié)
什么是探究性實驗教學？顧名思義，這是一種教學方式，該方式是通過在實驗前和實驗中期發(fā)現(xiàn)并解決問題。在教學新課時，老師要創(chuàng)造性的構造合理的問題情境，通過巧妙的問題讓學生在解決該問題時發(fā)現(xiàn)，之前所學內容與該知識點相悖，從而發(fā)覺新知識點的正確之處。在該情境中，學生的探索欲望會油然升起，該欲望促使學生主動探究問題并進行實驗。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時，首先簡明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來提問學生：為何車的輪子不是方的或是橢圓的而是圓的？為何我們不易在地攤上滑倒卻易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過教師的引導，學生會考慮問題的關鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問題進行試驗探究。
�。ǘ┕膭顚W生大膽猜想
學生在進行探索試驗后提出相對具有探索性的問題，基于此，身為人師，理應激勵學生，通過已學知識大膽猜想現(xiàn)有的問題，使得學生積極主動地加入到物理學習中，進一步促進學生從多個方面思考問題，提高思維創(chuàng)造性。因此，日常授課和學習中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導方法，引導學生不要膽怯，要大膽地吐露出內心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節(jié)，作者講述該章節(jié)時，注意到教學要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動時，作者有目的性地鼓勵學生大膽吐露并寫出自己的想法。學生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學生對之前所提出的猜想進行分類，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實驗作了扎實的鋪墊。
（三）對猜想的問題展開實驗設計
每個猜想都必須經過實驗的檢驗方能得到最后正確的答案，這也是學生發(fā)揮主觀能動性的重中之重。該環(huán)節(jié)是進行后面實驗探究的.關鍵一步，它既承接了之前的物理實驗設計，也啟示了后面的物理實驗操作，所以老師必須高度重視該環(huán)節(jié)的設計。例如講述的摩擦力的那一章節(jié)。學生在探討影響摩擦力大小的因素時，必須明確的一點是，要讓學生在討論結束后自己獨立的設計實驗。待完成具體的實驗方案后，讓學生溝通探討，最終得出能夠證實猜想并能夠實施的方案。但是學生的能力有強有弱，大部分學生可以獨立完成實驗，但有部分學生不能，老師可以將能力強的學生和能力弱的學生搭配分組，讓能力強的學生擔任實驗的主力，學生相互合作探究實驗。待每個學生所設計的實驗完成后，老師應指導學生通過控制變量法論證實驗并記錄數(shù)據。
�。ㄋ模⿲嶒炚撟C環(huán)節(jié)
何為實驗論證，顧名思義，就是學生遵循實驗操作指導書，正確地完成實驗操作后，科學記錄實驗中所得的有效信息和數(shù)據，并在表格上完善實驗數(shù)據，之后利用記錄的信息和數(shù)據反證之前的猜想。實驗記錄的科學性和完整性是后面我們進行歸納總結的保障。所以，老師理應通過引導學生利用物理實驗所得到的實驗數(shù)據論證先前做出的實驗猜想，這樣學生才會在老師的引導下進行有效的實驗論證。在探究論證時，作者將會在黑板上寫下每個組的實驗數(shù)據，鼓勵學生詳細地分析所有的實驗數(shù)據，進而得出與數(shù)據相符的結論。此時，我們需要注意一點，我們都不要太在意結論是否正確，我們應該將鼓勵學生放在核心地位，肯定學生探索實驗的過程。學生對探究實驗的熱情會隨著老師的認可而高漲，即使在實驗中知道自己的缺點，也會積極主動的去修改和完善。同時，老師還需要鼓勵學生取長補短，積極進行交流分析。此教學方法可以短時內提高學生獨立探究實驗的能力。綜合以上情況，結合教學現(xiàn)狀，掌握好學生的內心想法和實驗情況，有效進行教學方法的探究對探究初中物理實驗大有裨益。在強化物理實驗時，老師不僅要通過完善自己的能力來提高實驗設計和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，使得實驗更為科學，這樣才能更好的為學生提供幫助。
【參考文獻】
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[3]安俊輝.初中物理實驗探究教學[J].中外交流,20xx(25)
物理實驗論文 3
[摘要]本文闡述了設計性實驗的特點及目的，設計實驗教學體系構建的思路，提出了設計性實驗教學的體系方案。
[關鍵詞]設計性實驗教學體系成績評價
物理實驗課程是理工科院校的一門重要基礎課，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學物理實驗中開設設計性實驗是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設計性實驗教學體系是物理實驗課程改革重要的基本問題。
一、設計性實驗的特點及目的
設計性實驗，是在明確實驗目的的基礎上，根據實驗原理和要求，自己選擇適當?shù)钠鞑�，制定實驗方案，求出實驗結果。實驗過程是圍繞著一個需要解決的問題展開，強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學生在實驗研究過程中激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己綜合應用能力。
設計性實驗的目的是：加強學生已學的理論知識和基礎性實驗知識相結合，并將這些知識靈活應用，使學生體會并掌握實驗設計的思維方法和分析方法，實驗設計的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學實驗能力及創(chuàng)新能力。
二、設計性實驗教學體系構建的思路
構建設計性實驗教學體系應該把學生的能力和素質培養(yǎng)作為構建的指導思想，以便學生在實驗研究的過程中，通過自己的努力獲取相應的物理知識和練就一定的操作技能，又能逐步學會一套獲取新知識和解決新問題的科學方法。設計性實驗教學體系構建的基本思路是：(1)將能力和素質培養(yǎng)貫徹始終，為物理實驗教學目標服務；(2)循序漸進；(3)要選擇或設計內容新穎、難易適度的實驗；(4)要立足大學物理，輻射其它學科；(5)要把科學研究能力的培養(yǎng)和物理知識的建構統(tǒng)一起來；(6)要把科學研究與實驗教學有機結合起來；充分發(fā)揮設計性實驗的教育功能。
三、設計性物理實驗教學體系
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進的教學規(guī)律，按照物理實驗的實施過程和目的要求以及學生自身個性發(fā)展將研究性物理實驗劃分為以下三個層次。
1.基本設計性實驗。給定實驗題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實驗方案完成實驗�；驹O計性實驗特別注意科學性和趣味性的結合，充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生設計實驗的基本能力、科學的思維方式、探究意識和動手能力。采用指定“單任務教學”模式，教師起到“指導、幫助”的作用。
(1)基本目的。激發(fā)學生學習物理知識、研究與探索物理規(guī)律的熱情，加深對物理規(guī)律的切身感受，提高動手動腦能力，激勵創(chuàng)新精神。
(2)基本要求。在教師的指導下或自己的獨立研究完成實驗課題，按學術論文的形式撰寫設計性實驗報告，使學生掌握基本的實驗研究方法。
2.提高型設計性實驗。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內選擇儀器、擬定二種以上的實驗方案進行比較，以較佳的實驗方案完成實驗。實驗原理應是學生在普通物理學習中已掌握或稍加補充即可掌握的。他們要從查找文獻資料開始，制定方案，做規(guī)劃，直至完成實驗。
(1)基本目的。培養(yǎng)學生科研綜合對比研究能力，查閱文獻資料的能力，在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)基本要求。要求這類實驗完成后，進行書面總結和口頭報告交流，讓他們對自己的實驗作介紹，交流在實驗研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經驗和教訓。
3.獨立型設計性實驗。給定實驗題目，擬定實驗方案、自選儀器完成實驗。側重于綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課題涉及的實驗內容與方法應具有綜合性，學生選定課題后，教師一般只對課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學生自己調研和查閱資料，自己設計、裝配、調試實驗裝置，提出實驗方案，完成實驗。
(1)基本目的。在培養(yǎng)了學生的基本實驗技能和基本的設計能力后，對部分學生提出更高的要求，這一階段要求學生的自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學研究素質。
(2)基本要求。實驗結束時，每個課題都要寫出研究論文，并進行學術答辯和交流，部分論文應具有創(chuàng)新的成果，其中優(yōu)秀的論文應能在正式學術刊物或學術會議論文集上發(fā)表。
4.設計性物理實驗教學體系及內容方案。根據上面的討論，由從簡單到復雜、從基本到提高的順序把設計性實驗分為三個主要的`類型，對于不同的層次有不同的實驗項目和具體的實驗要求，其中包括學生選做的實驗個數(shù)、所需的課時數(shù)等，提出設計性物理實驗教學體系及內容方案如表一。
表一設計性實驗教學體系及內容
不同的學校根據自己的具體情況可以對不同的設計性實驗類型提出不同的要求，即對基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗開設的個數(shù)和每個實驗所需的學時給出符合自身實際情況的規(guī)定。根據我們學院的情況，選取基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗的課題數(shù)目分別為2、2、1個，總學時為40學時。
四、設計性實驗教學成績評價
客觀、科學評價設計性實驗教學成績，有利于促進設計性實驗教學的發(fā)展。評價應體現(xiàn)在實驗教學中以學生為主，教師為輔，顯示學生個性，相互協(xié)作，有利于學生科學素質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性的宗旨。設計性實驗教學成績評價采用雙評模式，把教師的評價和學生自評結合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。
1.學生自評。每一個實驗學生都進行自我評價，或是以小組為單位進行評價。在評價考核范圍里面除了考核實驗相關操作技能和實驗的掌握外還將實驗態(tài)度、文獻查閱能力、團隊合作精神等都納入考察范圍，充分體現(xiàn)設計性實驗培養(yǎng)學生科學素質的價值。
2.教師對學生的評價。教師對學生的評價與學生自評同步進行，教師通過對學生的實驗設計方案的審核，對實驗過程的監(jiān)督，以及實驗結果的分析，給出一個評價。
對于這兩部分的權重，不同的學校，不同的專業(yè)可以進行不同的調整，一般可以采用教師評價占60％，學生自評占40％的比例來進行，對于不同的給分點可以根據各自情況進行界定。
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[3]沈元華.設計性、研究性物理實驗介紹[J].物理實驗.
物理實驗論文 4
【摘要】所謂的實驗能力，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實驗、觀察條件、進行操作、取得數(shù)據進行分析處理，最后得出結論的能力。實驗技能和實驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓練，科學地、正確地、有效地使用實驗教學手段使學生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談談一些關于實驗教學改革的個人看法。
【關鍵詞】初中物理;實驗;改革
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的`拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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物理實驗論文 5
一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學生的實驗能力。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發(fā)學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關系如何？（2）兩個測力計示數(shù)的變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。
二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。
在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重視探究實驗。
在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經過學生思考，分組討論設計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的.時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘實驗器材的新用途，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。
四、拓寬實驗方法。
物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。
物理實驗論文 6
一、在物理實驗教學中養(yǎng)成愛護公物的品質
物理實驗課經常會成為物理教師的頭痛課，因為在課上總會有一些調皮、搗蛋的學生不按照實驗規(guī)則操作，故意損壞器材。不少老師反應實驗課累，課前準備累、課時管理累、課后收拾累。我覺得實驗課上可以用“累積法”教育學生愛護公物的習慣。比如：一位學生破壞了一只小燈泡，我們說了他肯定不以為然�？梢杂谩袄鄯e法”說，如果一位同學破壞一只，一屆就破壞了幾百只，老師教了十幾屆燈泡就損壞幾千只。那么學校豈不是要為物理實驗室建一個大倉庫才能有足夠的庫存供教學使用。這種幽默、風趣的教育易于學生接受。另外要抓住實驗時機進行教育，如電學實驗中絕不允許將電源兩極不經過用電器直接連接起來，有些學生偏偏要這樣連接。教師可以用一段電爐絲接在幾節(jié)干電池上，爐絲發(fā)紅電池報廢，告訴學生如果我們不是用于電池而是用學生電源，那么輕則燒毀電源，重則引起火災。教師接著介紹生活中由于電源短路引起火災的事例，讓學生深刻認識違規(guī)操作的危害，教育學生實驗要嚴格按照規(guī)則操作，保護實驗器材，愛護公物。
二、在物理實驗教學中養(yǎng)成環(huán)保意識
在新的《義務教育物理課程標準》明確指出學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗。因此，我們在物理實驗教學中，鼓勵學生利用廢舊物品進行實驗。這種變廢為寶的實驗本身就是一種無聲的環(huán)保教育。例如：用空礦泉水瓶裝水做凸透鏡對光匯聚作用的實驗，告訴學生外出旅游時遺棄的空瓶子可能會成為凸透鏡引起森林火災，加強學生環(huán)保意識。在《噪聲的.危害和控制》一課中，讓學生聯(lián)系實際談談防治身邊噪聲的方法：課間不大吵大鬧，課上不講話，不做小動作，不影響別人學習，提高課堂效率。從身邊做起，從小事做起，讓學生實際地參與到環(huán)境保護中。
三、在物理實驗教學中養(yǎng)成安全意識
在新的《義務教育物理課程標準》中課程基本理念寫到：從生活走向物理，從物理走向社會。教師應在傳授知識的同時，要加強物理知識與生活、社會的聯(lián)系。要善于抓住實驗中與安全有關的內容對學生進行安全教育。如在《光的折射》一課中，演示完筷子在裝滿水的碗里向上折的實驗后，結合光的折射規(guī)律和光路圖，向學生講明池水變淺的道理，告訴學生對自己感覺不太深的水不可冒然下水，以防止發(fā)生溺水事故；又如在《電學》中有很多用電常識，為了加深理解，最好能和活動課相結合，如讓學生自己檢查校園內寢教室室內的線路，消除隱患，增加實驗經驗。實驗中介紹美國的富蘭克林的故事，他做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”，讓學生認識到物理好玩的實驗中可能存在危險，告訴學生無論多么簡單的實驗，都不能粗心大意。
四、在物理實驗教學中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅強的意志
在實驗中，有時由于儀器不精密，學生操作不規(guī)范導致實驗失敗，影響學生的積極性。因此在教學中，要讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如在做電磁感應實驗后，介紹法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。在做歐姆定律實驗時，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。
五、在物理實驗教學中培養(yǎng)集體主義思想
在日常生活中，有許多事情需要兩個或兩個以上的人合作才能完成，只憑一個人的力量沒辦法做到的。在物理實驗中可以培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊精神。學生實驗一般要分小組進行，每個小組有3-5個人來共同完成一個實驗，這就需要小組的所有成員好好地分工合作，緊密配合，群策群力。這樣我們便可以在實驗中滲透德育教育，讓學生在實驗操作中學會合作。具體做法：可以開展實驗競賽，看哪一組做得又快又好，把各組完成情況進行評比，這樣一來，同一小組的同學大多數(shù)都能為本組爭榮譽而積極參與實驗提高了學生做實驗積極性，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團結協(xié)作精神。
此外，在做演示實驗時，可以邀請2、3名同學到講臺輔助教師進行實驗操作。這既有效的刺激學生參與實驗的熱情，又無聲地教育學生“一個好漢，三個幫”的道理，同時也有利于增進師生之間的情感，使教學氣氛更加和諧。
科科有德育，人人是德育工作者。作為物理教師，我們在實驗教學中應充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，積極總結實驗教學中的德育經驗，利用實驗所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，使德育教育自然貼切易于學生接受。學生德育搞好了，學生才有可能全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
物理實驗論文 7
隨著教育教學改革的實施，我省已從20xx年全面開始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學出版社”出版的普通高中課程標準實驗教科書（簡稱“教科版”），其中最大的亮點之一是設計的探究實驗較多，對學生和老師的要求較高。物理學本是一門實驗科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起到了重要作用，物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎。
如今，新課程的主旨在于為適應科學技術進步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質的人才，從而構建符合新時代要求的物理課程。在物理實驗的課堂教學中我覺得不能為應試而教學、為實驗教學而教學，可以利用實驗探究的方法來加強對學生應用能力的培養(yǎng)。其實人教版教材每章幾乎都有實驗探究課題，我們就應該充分地讓學生去探究，讓學生在探究過程中品嘗科學探究的樂趣，培養(yǎng)獨立學習的能力。
那么，什么是實驗探究法呢？所謂的實驗探究，就是學生在教師指導下，應用已學過的知識，自己設計實驗，或在教師的協(xié)助下通過實驗來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應用。如何讓學生進行實驗探究，并讓探究成為學生的習慣性行為呢？
一、利用課本資源，巧設問題情境，激發(fā)學生的實驗興趣
比如高中物理必修1“走進物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實際生活中看到的現(xiàn)象是質量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學生的好奇心。我們可以給他們布置一個研究課題，把學生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的差別，一個星期后組織一節(jié)課讓學生交流他們的研究成果，學生無形中就成了學習的主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學生很活躍，也很積極，對物理學習也更有信心、更有興趣了。
二、利用生活實踐，給學生更多的空間，讓學生共同參與設計實驗
學生對某些問題引起了興趣后，就相當于明確了某些實驗目的，教師只需要引導學生來策劃、設計實驗和選擇器材。比如自由落體運動的學習后給學生設計一個問題：飛行員對反應時間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應時間？可以讓學生通過思考提出各種想法，說明理論依據并選擇器材進行各種實驗。還可讓他們去查閱有關資料，看看招飛過程中怎么測試學生的反應時間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應能力。
這樣學生對自由落體規(guī)律知識的認識就更加深刻，同時又鍛煉了自己的動手能力。
三、利用實驗過程，做個用心的觀察者，引導學生觀察并記錄
有的學生做實驗是為了好玩，實驗課很容易變成放鴨子。當然，如果學生充分利用實驗“玩”出一些名堂來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰、那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么、記錄什么，結果實驗做完了也不知所以然。這時就要引導學生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學生只是簡單地重復課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點，要大膽放心地讓學生去猜測、驗證，在具體實驗中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔心學生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學生學習的積極主動性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實驗中，課本是利用鉤碼來做這個實驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實驗過程來設計學生實驗。但在實驗過程中有的學生按照參考實驗步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣地說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了！”甚至有些教師會斥責其搗亂。其實學生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應該鼓勵，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實現(xiàn)我們的實驗目的。即使實驗失敗了對他而言也是一個收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學習過程學生還會覺得無聊和無味嗎？
四、利用實驗過程，做個更主動的探究者，培養(yǎng)學生科學的研究方法和創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式：
�。�1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究；
�。�2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；
�。�3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關的事物。
我們也可以有意識地去引導學生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導學生思考：什么樣的情況下質量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的`反面。又如可以引導學生去探索：為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢？
學習物理如果能在有足夠興趣的基礎上把握好的學習方法，那么，學生的學習將是輕松的、積極的、更高效的。用好實驗教學對推動物理教學的改革、對體現(xiàn)新課程以學生學習為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎。因此，教師是學生知識建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求．教師們還應成為自己教學行為的研究者。
物理實驗論文 8
【摘要】物理實驗對學好物理知識起著非常重要的作用，因此，必須重視對學生們在實驗方面的培養(yǎng)，使學生們通過實驗掌握物理知識，從而大大提升初中物理教學效度。
【關鍵詞】實驗功效；初中物理；教學效度
一、物理實驗在初中物理教學過程中的重要作用
1.1實驗現(xiàn)象與學生原有經驗同向，引起思維共鳴
在我們日常生活中處處存在著物理知識，而這些物理現(xiàn)象在學生們的腦海中基本上已經形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數(shù)學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結果跟學生們記憶中的結果是一樣發(fā)生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。
例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發(fā)現(xiàn)筷子插在水里面會出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關折射的現(xiàn)象，然后根據自己的記憶力，設置小組，先在小組內進行討論，在討論結束后教師可以設計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結果跟學生們猜測的結果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結果出發(fā)再講解折射有關的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。
1.2實驗現(xiàn)象與學生原有經驗相悖，激起認知沖突
雖然學生們在生活中有一定的物理經驗，但是不是所有的物理經驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。
例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現(xiàn)將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們如果將水杯倒置水會不會流出來，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發(fā)現(xiàn)水都流出來了，這種結果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。
二、進一步挖掘實驗功效的策略
2.1用于初中物理的概念教學
初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們去看，或者是借助于多媒體技術對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發(fā)現(xiàn)物理的`樂趣，以便對學習物理充滿興趣。
例如，在初中物理實驗探究“液體內部壓強與深度的關系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現(xiàn)象，最終由實驗現(xiàn)象得知液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發(fā)揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。
2.2實驗用于解決生活中的某些困惑
生活中我們經常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現(xiàn)在蓋上限壓閥，鍋內水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。
結論
初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發(fā)出學生們學習物理的興趣。
【參考文獻】
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物理實驗論文 9
一、大學物理實驗課程存在的問題
1.教學模式單一，教材格式固定，不利于學生動手能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數(shù)據、處理數(shù)據并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數(shù)據、課后處理數(shù)據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數(shù)據記錄與數(shù)據處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。
我們把一班學生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數(shù)據；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數(shù)據或實驗數(shù)據不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據，造成一組數(shù)據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數(shù)據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現(xiàn)，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。
二、大學物理實驗教學改革的探討
1.更新教育觀念，調整課程內容。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的`重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現(xiàn)代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
2.改革教學模式。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環(huán)節(jié)保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數(shù)據處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數(shù)據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。
3.開設綜合性、設計性實驗。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學�，F(xiàn)有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發(fā)學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
三、結語
大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進而使實驗教學質量不斷提高。
物理實驗論文 10
摘要:
為提高大學物理實驗的教學質量，建立了一個基于網絡的實驗預習檢查系統(tǒng)。介紹了實驗預習的改革措施、預習系統(tǒng)的功能及使用情況。最后提出了進一步的工作設想。
關鍵詞:
大學物理實驗;網上預習系統(tǒng);創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學物理實驗是理工類各專業(yè)學生的一門獨立的必修基礎課程，是學生進入大學后受到系統(tǒng)科學實驗訓練的開端，將為后繼課程對學生進行科學實驗訓練打下較為扎實的基礎。而實驗預習是做好一個實驗的保證，符合學生掌握科學知識的循序漸進原則，可以使學生對實驗原理、儀器、注意事項等內容都有較好的理解。有了這些充足的準備，學生在進入實驗室時才能從容應對，順利完成實驗［1-3］。我們以往對學生實驗預習的要求是讓學生在課前完成一份預習報告，內容基本就是課本上提供的，比如實驗目的、原理、實驗內容和步驟等等。多年來的教學情況反饋表明這種預習方式效果并不理想。大多數(shù)學生把書上的內容一字不落地抄了一遍，具體內容講的是什么并不去理解。并且書上的實驗儀器圖片也很少，即使有學生看了之后對實驗儀器也沒有一個形象的認識。實驗預習做不好，必然導致實驗操作差，繼而導致?lián)p壞儀器、實驗課拖堂等后遺癥，就難以達到實驗的預期效果［4］。因此，傳統(tǒng)的預習報告并不能客觀、公正地反映全部學生的預習情況。為此，許多同行提出了不少改進實驗預習的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我們將計算機技術應用于實驗預習檢查，搭建了“大學物理實驗預習系統(tǒng)”。本文介紹了該預習系統(tǒng)的功能及使用效果。
1改革實驗預習方式
干涉儀實驗自己能調出干涉的條紋來嗎?示波器真的能用來測量聲速?測試出來誤差會有多大呢?學生走進實驗室之前如果帶著這些問題，就給他們創(chuàng)造了一個獨立思考的過程，使學生對實驗的意義、實驗誤差出現(xiàn)的原因和實驗方法的優(yōu)劣都可以有一個正確的認識。這樣做完一次實驗后學生的印象會非常深刻，從而真正掌握了該次實驗的內容。另一方面，針對目前的實驗學習情況我們做了一個問卷調查，下發(fā)了100份問卷，回收統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)70%的學生都不喜歡現(xiàn)有的預習方式，覺得書寫部分的工作量太大，且沒有趣味性。學生提出的意見中也有提到能否把預習變成類似看動畫的形式，一個動畫小人指引學生完成實驗預習知識的學習。針對這一問題，從提高實驗教學質量和培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，我們創(chuàng)建并試用了具有預習功能的軟件系統(tǒng)，以滿足實驗教學的需求。
1．1強化預習環(huán)節(jié)，完善實驗教學體系
傳統(tǒng)的實驗預習方式，學生按照自己的學習方式來進行。在20xx年的一次學生調查問卷中結果顯示，30%的學生不會認真預習，而是應付老師。教師對預習的時間、方式、方法都不能進行指導。事實證明，沒有充分的物理理論知識準備、實驗技術方法設計、實驗步驟規(guī)劃等預習的部分，是不可能做好一個物理實驗的。所以我們必須強化實驗預習意識，重視實驗預習，加大預習的投入力度，注重預習效果，教師選擇一個合適的方式可介入學生的預習過程，從而提升實驗課的效果。借助于網絡平臺，我們從網站框架搭建、實驗內容編寫、實驗課件設計、儀器圖片資料收集等方面開始，逐步搭建和完善網上實驗預習系統(tǒng)。通過教學視頻、錄像、PPT、仿真實驗等形式充實實驗課程資源。構建預習系統(tǒng)，就要從時間、空間、資料、制度等方面為學生提供比較好的實驗預習環(huán)境和基本條件，在軟件和硬件兩方面都要形成穩(wěn)定的支持，構成可靠安全的學習系統(tǒng)［2］。并且要考慮到學生個性化的因素，就是要照顧到學生的個性差異。在實驗預習內容上有一定的收縮性和擴展性，不能一刀切，而是要拉開檔次，留有學生自己發(fā)揮的空間，允許每個人制定出適合自己的實驗學習方案。我們構建的實驗預習系統(tǒng)包含16個實驗項目，每個實驗項目由實驗基本介紹、實驗內容預習、實驗儀器介紹、實驗圖片展示、思考題及提示、實驗參考資料六個模塊組成。所有的實驗項目都有對應的多媒體課件、微課視頻。實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的課件，這些課件設計合理、制作精細、質量優(yōu)良，實現(xiàn)了視、聽、像結合，聲、文、圖并茂，把實驗教學內容和儀器儀表使用方法生動、形象、真實地展現(xiàn)在學生面前。學生在進實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，自我評測合格后方可進實驗室做實驗。學生可通過校園網在線預習實驗內容。這些措施能方便學生及時了解和學習相關的實驗內容。
1．2提出預習思考題
預習系統(tǒng)里每個實驗在最后一個部分都提出了至少3個思考題，并要求學生在進入實驗室前思考這些問題。比如“沖擊電流計測電容實驗”，預習思考題有“沖擊電流計怎樣來測電容，除了測量電容外，還可以測量哪些其它的物理量?”。學生就需要針對這一問題查閱相關的參考資料，從而加深了對沖擊電流計的印象，拓寬了知識面。上課時教師會先概況性地介紹該實驗的物理思想、實驗內容和注意事項。針對不同的實驗，提出不同的側重點并對學生進行提問，看看學生的預習情況，然后有針對性地進行教學，提高課堂效率。為了讓學生對實驗有更廣泛的了解，還會向學生介紹該實驗的其它不同的測試方法，與我們選用的有何不同，各自的優(yōu)缺點。比如“光杠桿測試金屬線膨脹系數(shù)實驗”中，預習思考題就要求學生查閱還有哪些其它測試線脹系數(shù)的方法。在學生進入實驗室做完實驗后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理測量、用千分尺測量。不僅擴大了學生的知識面，還讓學生在對比不同實驗方法的同時多思考，多發(fā)現(xiàn)問題，引導學生多動手動腦，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了實驗素養(yǎng)。
2預習系統(tǒng)的搭建
預習系統(tǒng)結構主要分為測試和管理兩個部分。
3預習系統(tǒng)的功能及使用情況
預習系統(tǒng)供學生、教師及管理員三類人使用。整個預習系統(tǒng)為層次化的管理結構，方便管理員維護和教師對學生進行統(tǒng)一管理。學生登錄后系統(tǒng)會提示“待預習實驗”，點擊相應的實驗標題后，學生即可進行該實驗的預習，同時系統(tǒng)開始計時，提交后系統(tǒng)會統(tǒng)計該生預習所花時間。教師打預習分時科酌情參考學生預習所花時間。學生完成該實驗所有知識點的學習后，可進行自我檢測，提交后系統(tǒng)會自動給出測試結果。學生還可查看本學期所有實驗的安排、已做實驗、待做實驗等信息。預習時學生如果遇到任何問題，可以通過在線交流平臺與教師或者是同學相互討論遇到的問題，商量解決的策略，實驗時如果出現(xiàn)該問題學生就可輕松應對。教師登錄后可以查詢每位學生的預習情況，可以根據分組來查詢，或者根據學生的學號來查詢，并且可以把學生的預習得分導出，作為一次實驗總評的一部分。教師可以通過實驗管理上傳視頻資料和實驗相關資料，維護測試題庫內容。管理員登錄后可以查詢每個學期學生的數(shù)據，可以把這些數(shù)據導出進行比對分析，進行大數(shù)據的.管理。管理員登錄后可以添加教師用戶，系統(tǒng)自動建立所添加的教師用戶檔案并存入數(shù)據庫中。管理員還負責把每學期的學生名單導入預習系統(tǒng)，這樣學生才能進行登錄學習。學生調查問卷的統(tǒng)計結果顯示，與傳統(tǒng)的預習方式相比較，99%的學生都喜歡現(xiàn)在的這種預習方式，學生留言里寫到通過預習系統(tǒng)對每個實驗理解得更形象和深刻，做實驗時胸有成竹。通過預習思考題滿足了一些學有余力的學生的求知欲望，讓他們可以閱讀教師提供的參考資料。預習系統(tǒng)目前已經投入使用將近兩年，教師在教學中鼓勵學生使用該預習系統(tǒng)，如果有學生上網不便時或者不喜歡用該系統(tǒng)的，我們仍然接受傳統(tǒng)紙質的預習報告。至今已有4個學期的學生約6800余人使用過。實踐證明，預習系統(tǒng)為上好實驗課打好了基礎，學生有了豐富的實驗知識墊底，教師上課時就可以提出較為深層次問題，來和學生進行交流討論。比如期中的時候組織一次實驗討論課，對之前做的幾個實驗進行討論，學生分為4人一組，每組必須提出1-2個問題，讓其他小組來回答。教師根據每組學生提出問題的質量以及問題回答是否正確給出討論課的評分。好的討論課氣氛活躍，學生熱情高漲，有時甚至會像辯論賽一樣唇槍舌戰(zhàn)，思維的火花不斷迸發(fā)。
4進一步工作的設想
網上預習系統(tǒng)是需要教師不斷維護完善的。目前我們的預習系統(tǒng)還有提高的空間，具體設想如下。
4．1學習形式多樣化
大學物理實驗主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生除了掌握實驗原理之外，掌握實驗儀器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我們準備開發(fā)一個仿真操作模塊，加入預習系統(tǒng)中，讓學生點擊鼠標就可以拖動儀器圖像、連接導線、打開電源開關等，逼真形象地再現(xiàn)實驗課堂。在這樣的虛擬實驗課堂環(huán)境中，可以增加學生學習的趣味性，使得枯燥的文字講解轉換為更加生動形象的畫面，加深了學生的印象。不同的實驗還可以根據自身特點改革教學內容，提高效率。比如彈簧振子的振動周期測量實驗中，除了傳統(tǒng)的用秒表測量之外，還可用通過力傳感器來測試振子振動周期，或者通過超聲波傳感器來測試振子振動周期。預習時這些測試方法都可以告知學生，讓學生有一個初步的了解。在實驗課堂上，可以在實驗室的后面放置其他測試方法的儀器，讓先做完實驗的學生動手做一做，擴大學生的知識面。
4．2增加實驗論壇
今后擬增加一個實驗論壇，專門討論與實驗相關的內容。學生可以就實驗的話題發(fā)表帖子，由于管理員限制了登錄的學生和教師的范圍，所以論壇的安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中遇到的難點，如何解決的;或者是課后的實驗探索等等。如果學生發(fā)表的帖子內容比較有新意，學生回帖討論眾多，教師可以對其進行加分。
4．3增加主觀題
目前預習系統(tǒng)中的測試還都是客觀題，學生進行選擇即可。簡單的幾個選擇題很難全面地判斷一個學生的預習情況。因此系統(tǒng)里提交的測試分數(shù)也只能作為教師考察學生預習實驗情況的一部分;另一部分我們是要求學生在上課時交一份紙質的預習思考題。以后，我們會在預習測評系統(tǒng)里增加主觀題目，學生回答填空題和簡單的問答題，還可以在補充留言欄里提出任何自己的想法，這樣可以全面地考察學生的預習情況。
5結束語
大學物理實驗預習系統(tǒng)的使用，體現(xiàn)了“以學生為主，教師為輔”的教學模式，融入了開放式實驗教學的特點，有效拓展了學生實驗預習的時間和空間，為學生提供更為寬廣的實驗技能訓練平臺，從而進一步提高了實驗的教學質量。當然預習系統(tǒng)的日常維護也是非常重要的，系統(tǒng)還應不斷拓展且日趨完善，不斷更新內容以保證系統(tǒng)的先進性。
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物理實驗論文 11
摘要：物理作為一門高中階段的重要科目，大多數(shù)學生認為物理學科比較難學，考驗學生的邏輯思維能力。枯燥呆板的教學內容導致學生沒有學習積極性。物理本屬于科學的范疇，教學內容抽象，學生付出再多的時間也不一定可以掌握學習物理的技巧。本文主要是要求教師能夠將核心素養(yǎng)作為教學基礎，并且注重實驗的教學探究。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理實驗；教學探究
一、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的含義及重要性
高中物理實驗教學核心素養(yǎng)的含義主要是指在學生掌握一定知識的基礎上進一步提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在學生掌握基本知識和操作技能等基礎上，提出的學生未來發(fā)展的重要內容。物理實驗教學主要是將理論知識運用到實踐活動的過程。從核心素養(yǎng)的含義，我們可以得出，學生可以在學習知識的過程中形成一定的解決實際問題的能力。教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以幫助學生增強求知欲，提高學生的學習效率，有利于學生充分理解與物理有關的知識，促進物理知識與物理能力的相互促進和相互影響。所以，在核心素養(yǎng)的基礎上進行高中物理教學，才能促進學生物理實驗的更好發(fā)展。
二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的策略
(一)教師積極組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力
高中生正處于青春期，心智還不夠成熟，思維也不夠縝密，他們不需要教師呆板的糾錯，而是需要科學的引導。所以，在這個過程中，教師可以積極組織學生進行小組合作學習，這在實驗過程中也最為常見，效果顯著。教師根據每個學生的學習能力和性格特點進行分組，保證每個小組都有一名學習能力強、組織能力強的學生。在進行實驗過程中，教師可指導學生進行動手操作，小組合作解決實驗過程中遇到的問題，加強學生的集體榮譽感。比如：教師在講解《電與磁》這部分知識時，可以通過組織學生討論關于電與磁的關系，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的'團結協(xié)作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
(二)將物理知識與日常實際生活相結合，促進學生對知識的鞏固
雖然受傳統(tǒng)思想的影響較深，但是隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，在日常的教學過程中，人們逐漸開始注重學生的技能與能力的培養(yǎng)。物理實驗教學也需要通過這些途徑來幫助學生鞏固基礎知識，而核心素養(yǎng)的提出還會幫助學生朝著正確的方向前進，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)可以成為教師的教學目標之一。教師可以鼓勵學生在生活中尋找與物理實驗相關的知識，然后在課上提出來，堅持自己的想法。教師讓同學們根據其中基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究黃富強(廣東省連州市連州中學513400)一個同學的物理實驗案例，進行討論，教師在進行指導，糾正同學們錯誤的思想。比如：教師在進行長度測量的過程中，讓同學們尋找在日常生活中可以找到的測量工具，去測量一些事物，像桌子的高度、瓶蓋的內徑等，讓學生先了解物理知識源于生活，然后告訴他們更先進的測量工具，就是利用螺旋測微器和游標尺來進行，促進學生積極思考和探索。
(三)明確學生的主體地位，促進學生的學習主動性
受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學校通常都是以教師的講為主，學生的聽為輔，這就導致學生沒有學習主動性，被動地接受知識。這對于高中的物理實驗教學來說是最大的威脅。所以，在進行核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學過程中，教師應當注重強調學生的主動性和參與程度，使抽象的物理知識變得更加生動、靈活，學生也能夠更好更快地掌握實驗教學的精髓。比如：教師在講解必修二第一章《拋體運動》這部分知識時，教師可以指導學生自己動手體驗，扔一團紙、粉筆等，然后觀察他的下落趨勢。這樣的游戲會極大程度地吸引學生的興趣，大大提高教學效率。
(四)教師創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
在實際的物理實驗教學過程中，教師需要通過創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在一次次的實驗過程中，不斷挖掘物理實驗的靈魂，從而提高物理實驗教學的效率。比如：在講解必修一第四章內容中的《探究物體運動與受力的關系》這一章節(jié)內容時，教師可以提前了解實驗活動的難度和復雜程度，然后充分利用有限的時間給學生介紹這項實驗的目的、原理以及內容和步驟，之后在引導學生進行動手操作環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師可以在一旁進行觀察，讓學生根據教材內容進行操作。之后，大部分學生就會發(fā)現(xiàn)自己動手操作會出現(xiàn)很多失誤，與教材實驗結果不相符。經過教師的分析之后，學生知道誤差的原因可能是實驗工具重量不一致，也或者是沒有同等質量的小車。這考驗的是學生的應變能力，同學們可以進行小組討論。在教師的指導下，同學們對實驗方案進行創(chuàng)新，從而得出一個不需要小車質量大于鉤碼質量就能完成實驗的新方案。
三、結束語
綜上所述，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。物理學科的教學可以融入相應的科學價值觀和綜合素養(yǎng)。物理實驗教學也能夠有效促進學生物理能力的提升，所以，基于核心素養(yǎng)的高中實驗教學中，可以培養(yǎng)學生全方面的能力。
參考文獻:
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物理實驗論文 12
摘要：在新的教學大綱,不但要求教師從思想上進行轉變,而且要求教師從教學理念，教學方法，教學手段，教學內容上進行轉變。教師教學行為影響教育教學改革的實際進展,直接影響著學生綜合素質的培養(yǎng)。對于如何有效利用課堂教學時間，提高學生課堂上兩小時的學習效率,取得優(yōu)異成績,本文結合自己的教學心得就物理實驗教學進行以下總結。
關鍵詞：學生主體；跟進式教學；物理實驗；心得體會
在新的教學大綱，新的高考指揮棒下高效的教育教學的目標不但是全面的綜合素質教育，而且是開放自主的教育教學，是適應世界大眾化教育和民主化的時代發(fā)展潮流。經調查研究結果表明，部分教師正在努力擺脫傳統(tǒng)教育的影響，特別是我們江蘇省，在開始探索新的高考模式要求新的方法來衡量自身教學效果以及整體教學的有效性，探索學生的自主有效的學習，教育教學手段逐漸豐富，并向啟發(fā)性，開放性教學為目標方向發(fā)展，這些變化要求教師的教學理念，教學方法，教學手段，教學內容正在發(fā)生前所未有的改變。同時，我們這些教育工作者也體會到，在教學過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學秩序管理，教學方法，教學手段，教學內容和教學時間都面臨著各種各樣挑戰(zhàn)。目前，我國的高等教育教學正處于全面推進階段改革基礎教育課程，教師新的教學方法，教學手段，教學內容等教學行為方式還沒有完全成熟，舊的教育教學模式也很難在短期內從根本上改變，出現(xiàn)問題是必然的。我們應將問題作為教育改革深化的方向。如何有效利用課堂教學時間盡可能地提高學生的學習興趣,來提高學生課堂上學習效率,取得優(yōu)異成績,這是從事物理教學工作以來研究的重要課題.下面談談我的心得體會。
一跟進式因材施教
深入觀察，了解學生,老師不但要了解學生的行為,更要了解學生的內心真實的想法。俄國教育家烏申斯基早就指出:“如果教育學希望從一切方面教育人,那么就必須首先也從一切方面去了解人”[1]，現(xiàn)在的學生有很多奇異的想法，你不去觀察他，了解他，研究他，就不能理解他；如果不能理解他，那就很難提高教學的效率。在平時工作中，應研究研究自己的學生，研究學生的一切行為以及產生這種行為的原因，從而采取相應有效的教育教學方法。物理是一門理論聯(lián)系實際，而且實用性很強的科學。在教學中，我不僅要根據教學內容，社會實踐與現(xiàn)實來確定具體的實驗項目，更要結合學生實際現(xiàn)狀等具體情況來確定教學方式，教學手段。不同班級，不同年級，不同專業(yè)知識基礎，不同時段的學生有著不同的層次和學習需求。教學中，教師必須充分把握學生的各自專業(yè)特點，各階段的學生心理變化，教師及時調整教學內容和教學手段，從而量身制定相應的教學方案和方法，切實做到因材施教。教師千萬不可將自己多年所學的知識，機械的教授給每一個學生，“一招行天下”的思想，在一對一教學中尤為大忌[2]。
二授之以魚不如授之以漁
教會學生做題，不如教會學生做題方法；教會學生做題方法，更不如教會學生學習的方法。我省物理考試都已采用新課程教材，在知識體系中雖然與舊教材只有幾點出入，但對學生卻提出了更高的要求。而促進學生學習方式的提升。物理實驗教學過程要讓學生參與到實際動手中，讓學生體會到物理與生活的緊密性，物理在實際中的作用。讓學生體會到不僅是行為上的直接參與，更是情感，心靈，思維的參與；提供適量時間給學生提問，鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生應有的價值，讓學生在參與中體現(xiàn)人生價值，學會學習和創(chuàng)新，同時養(yǎng)成獨立思考，善于探索的習慣。這種學習習慣將使他們受益終生。
三關愛學生，及時鼓勵
�。ㄒ唬┰黾訉W生的成功體驗對學生來說，經常失敗很容易摧毀學生的心靈，使他們失去對學習知識的欲望，生活的希望，產生失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗能成為不斷上進的動力力量，往往能幫助學生形成成功者的自我認知，從而因此，教育工作者要設法創(chuàng)造讓學生能順境，調動學生的主觀能動性，學習積極主動的學習，對未來生活的充滿美好的愿望和預期。當然，成功體驗并不否定挫折教育，挫折教育關鍵在于教師如何引導學生認識挫折和失敗，并從中學會不屈不撓，戰(zhàn)勝自我的精神。
�。ǘ⿴椭鷮W生充分認識自身價值和潛力要增強學生的自信心，幫助學生認識到自身擁有巨大潛能，每一位學生的先天的智力都差不多，關鍵在于后天的努力，平時的恒心和毅力，使他們深信只要自己在某些領域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績和有廣闊的發(fā)展空間。
�。ㄈ⿴椭鷮W生建立合理的成功期望值教師要對每個學生的個性進行深入的了解和分析，綜合各自的實際情況，幫助每位學生建立和健全適合自身發(fā)展水平的理想和成功預期，教育學生不能好高騖遠，眼高手低，而要踏踏實實地完成每一項學習任務。這樣，可以避免學生因期望過高難以實現(xiàn)而遭受心理挫折。（
四）樹立榜樣幫助學生樹立自信心利用學生模仿力強的特點，教師可以有針對的選取具有深刻教育意義的示例與值得效仿、學習的人物介紹給學生，讓學生向著正確的方向努力，幫助學生樹立信心及動力。
(五）堅持正面教育，多鼓勵，少貶抑每一位學生的`自我意識，自我形象是隨著外界的變化而變化，一般來講如果所獲外界的評價大多是積極肯定的，正能量的，學生對取得成功的自信也就大一些，自信的欲望也就淺一些，表現(xiàn)的積極一些。相反，如果所獲得老師的評價大多是否定的，消極的，學生就會產生自卑的心理，學生的自信心相對要差很多。要保證教育獲得成功，教師需堅持正面教育，及時批評也不能使用貶義，更不能責罵學生“沒有出息”，“這么簡單都不會”等語言過激的詞。教師無論表揚學生，還是批評學生，都要用適當?shù)脑~語和適當?shù)恼Z氣。對一些驕傲自滿的學生不宜過多的表揚，適當?shù)奶嵝褜W生。批評時要嚴格遵循“避免或者防止將來發(fā)生類似事件”的原則，不能處罰學生。
四教師應堅持學習，不斷完善自我
周圍的許多老師經常感慨，現(xiàn)在的學生越來越難教。難在何處？難在學生懂得的東西越來越多，老師的絕對權威受到了挑戰(zhàn)；那在現(xiàn)在的學生大多是家里的獨生子女，社會，家庭對老師提出的要求越來越高。要適應新形勢下的教學要求教師應該充分了解學生生活的環(huán)境及知識增長和心理需求變化，而這只能靠教師自己去深入思索，去探究，然后歸納整理，上升到一定的高度，撰寫成教科研論文。接著再實踐，再總結，如此循環(huán)往復，呈螺旋式上升，教師的個人才干將會得到極大的提高。只要教師我們在教育的課堂中和平時對學生多一些了解和關注，多一些關心和關懷，讓所有的學生都向老師敞開心扉，把老師當作他們學習成長的好朋友，樂意與老師親近，讓老師真正成為每一位學生的益友良師。
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物理實驗論文 13
一、研究生助教大學物理實驗的現(xiàn)狀
大學物理實驗是一門全校性公共基礎課，是一門實踐課程。學生選課人數(shù)多，教師人數(shù)少，工作量重。學生課堂實驗中問題多，問題千差萬別需要及時處理與解決，教師疲于應付。課后實驗報告批改，工作量大，老師課后時間大量耗費在實驗報告的批改上。對于實驗教學改革，實驗設備的改進與研制等受到很大制約，反過來影響實驗教學水平的提高。從20xx年開始，學校在大學物理實驗教學中，引入研究生助教工作。普遍是要求研究生助教批改實驗報告，解決實驗教學中實驗報告批改的難題，忽視了助課對研究生能力培養(yǎng)的意義和作用。本人嘗試對助課研究生的全方位指導與幫助，對培養(yǎng)研究生的能力進行有益的探索，收到了較好效果。
二、在大學物理實驗教學中指導研究生助教的措施與方法
(一)助教研究生進入到實驗教學的課堂中
讓助教研究生進入實驗教學課堂，聽老師講課，理解每個實驗原理，掌握實驗儀器設備的正確使用方法，把握每個實驗操作的重點與難點，知道實驗過程中學生容易出現(xiàn)的問題及解決方法。在這一過程中，助教研究生對于實驗原理有了深入理解，以前雖然學習相關的理論知識，理解其中的原理，但是在實驗中把物理理論與物理測量或實驗結合起來，還存在一定的差距。尤其是針對助教研究生以前沒有接觸過實驗項目，通過聽課以后，開闊擴大了他們的視野，拓寬了他們解決問題的思路，知識面，使他們的理論知識得到很大提升。
(二)助教研究生參與指導大學生的實驗過程
助教研究生雖然在大學本科階段完成了大學物理實驗的學習，一般來說在一次實驗中，每一個學生都是在教師指導下完成相應的實驗內容，作為學生他遇到的問題也是單一的問題，經常在老師的指導與幫助下解決。而作為老師，面對全校的上千學生，知識層次高低不同，實驗技能參差不齊，實驗中的問題千差萬別。一堂實驗課中，幾十套實驗設備性能、參數(shù)不一致，問題故障五花八門，因此，實驗課中要解決學生實驗過程的問題，對于指導教師的理論知識與實驗技能是一個很大的考驗。讓助教研究生參與實驗教學過程的指導，對他們是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是對他們能力提升的最好機會。本人指導的幾個助教研究生，剛進入這一環(huán)節(jié)時，面對同齡的本科生，遇到不同的問題，他們缺乏自信，首先是從精神層面鼓勵他們，然后與他們一起解決實驗中的問題，事后一起分析故障原因，再放手讓他們獨立處理，使他們逐步找到自信，最后他們能夠得心應手地解決學生的問題，使他們的自信心得到提高。指導學生實驗過程中，遇到學生的問題，不僅是自己能夠解決問題，關鍵是要教會本科生去解決問題，助教研究生必須要有正確的思路，嚴密邏輯思維能力，良好語言表達能力，能夠與本科生進行溝通交流，讓本科生接受、理解自己的思路與方法。在這一過程中，助教研究生逐步掌握了解決問題的思路與方法，語言的邏輯性、溝通交流能力得到很大的提升。大學物理實驗過程中，實驗設備故障經常發(fā)生，也是助教研究生面臨的一道難題。雖然他們使用過有些實驗儀器設備，但是沒有進行故障維修，實驗過程中的故障可能五花八門，需要現(xiàn)場解決。在這一環(huán)節(jié)，首先對助教研究生進行指導，讓他們理解實驗設備的工作原理，掌握實驗設備的正確使用方法，分析設備的常見故障問題及解決方法。在課堂實驗指導過程中，他們通過不斷地解決學生實驗過程中的故障，積累實驗設備維修的.經驗，實驗動手能力迅速提高，解決實際問題能力得到提升，為研究生使用精密科學儀器從事科學實驗與研究奠定扎實基礎。
(三)助教研究生走上講臺，提升他們的課堂教學能力
碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后有相當一部分人會從事教育工作，是高校教師的后備軍，培養(yǎng)研究生助教的教學能力，為畢業(yè)后快速適應教學和從事研究工作打下較好的基礎�；谶@一想法，把助教研究生推上講臺，讓他們熟悉課堂教學，提升他們的教學能力。通過聽課、助課，指導學生實驗，為助教走上講臺奠定良好的基礎，然后指導學生認真?zhèn)湔n，編寫講課教案，討論課堂組織方法，分析課堂講授的重點與難點，實驗設備正確使用與操作方法，遇到的問題及解決方法;語言的邏輯性與啟發(fā)性。再進行模擬講課，分析講課中的問題，提出改進意見。助教研究生開始走上講臺時跟蹤聽課，了解課堂教學中的問題，課后分析教學中的問題，逐步改進，使他們逐步成熟起來，由最初的膽怯到自信，由當初的生澀到老練，語言組織能力，邏輯性與感染力都得到全面提升，為他們以后走上教學崗位，奠定堅實基礎。
(四)指導助教研究生嚴謹評價學生實驗報告
大學物理實驗中實驗報告的批改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，影響學生的實驗成績評定，因此，公平、公正是一個重要原則。學生的實驗報告真可謂百花齊放，千差萬別，要進行客觀公正評價，必須有一個詳細的評分細則作指導。在實驗報告批改以前，與助教研究生討論評分細則，分析報告中的各種問題及評分方法，發(fā)現(xiàn)學生實驗討論的獨立性與創(chuàng)新性，實驗數(shù)據處理的科學性。通過這些工作以后，為他們公正批改實驗報告打下基礎，同時要求他們在批改過程中，以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每個學生的實驗報告，引導他們仔細去發(fā)現(xiàn)學生實驗報告中新的思路和閃光點，對他們也是一個很好的學習和提高的過程。
三、轉變觀念，全面提升助教研究生的能力
通過指導助教研究生的實踐與探索，使自己對研究生助教有了新的認識，首先是觀念的轉變，研究生助教工作，不僅是解決研究生的經濟問題，也不是單純地解決老師教學工作量繁重，簡單批改作業(yè)或實驗報告的問題，而是通過助教制度，可以使研究生在專業(yè)領域以外，使他們的心理走向成熟自信的階梯。他們理論知識水平得到鞏固與提升，解決問題的思路與方法得到拓展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，助教制度都是一個很好的平臺。另外，在教學過程中，讓助教研究生全程參與，融入老師的教學過程，細心、用心指導他們，幫助他們，建立良好的合作關系，使他們得到全方位的鍛煉，提高研究生的能力與研究生質量，指導教師具有重要作用。
物理實驗論文 14
論文摘要：由于高考采用文、理分科考試，導致教學知識片面化、學生思維模式化。文科生是我國未來社會事物和文化活動的組織者及管理者，因而提高文科生綜合素質尤為重要。從完善教學資源、研究教學形式和培養(yǎng)文科生綜合素質等方面介紹了北京工商大學開設的大學物理演示實驗課程。
論文關鍵詞：文科；大學物理；演示實驗；教學軟件
為適應科技和社會的飛速發(fā)展，必須培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的復合型、應用型人才。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化需要教學手段的現(xiàn)代化。在教育部公布的20xx～20xx年教育振興運動計劃中明確指出：“創(chuàng)建國家級教育信息化應用支撐平臺，加大涵蓋各級各類教育的信息資源開發(fā)，形成多層次、多功能、交互式的國家教育資源服務體系�！彪S著現(xiàn)代信息技術在教育領域中的廣泛運用，計算機、多媒體及網絡教學在高校的教學改革中已越來越重要。
物理學是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎，它以實驗為基礎，而演示實驗是最直觀有效、形象生動的實驗教學形式。通過物理演示實驗，學生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。物理的創(chuàng)新成果都源自于實驗。因此，物理演示實驗教學應成為培養(yǎng)學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。
北京工商大學十分重視實踐教學，近年來加大了對物理演示實驗室的投入，購置了大批國內一流的先進演示設備，建成了物理演示實驗室，為學生提高科學素質、改善知識結構創(chuàng)造了很好的條件。但目前物理演示實驗室主要面臨三方面的不足：演示實驗室雖具有少量教學輔助資料，但難于滿足全校學生對高科技資源的需求；實行單一的“表演實驗”教學模式，學生主要是觀察者，處于被動地位，這種教學模式難以激發(fā)他們的學習興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；大學物理文科教學已經得到越來越廣泛的重視，并在文科人才的素質教育中扮演了十分重要的角色。物理演示實驗雖已在北京工商大學工科專業(yè)學生中廣泛開展，但參與的文科學生很少，因而物理演示實驗教學改革迫在眉睫，創(chuàng)建基于多媒體技術的演示實驗教學模式是當前我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也將填補北京工商大學物理演示實驗室在這方面的空白。下面結合實踐教學在培養(yǎng)文科人才素質教育中的地位和作用，主要從教學資源的完善、教學形式和文科課程改革三方面進行有益的探討。
一、完善大學物理演示實驗教學資源
近幾年，學校投入170萬資金購置了大批國內一流的演示實驗設備，建成了230平方米的物理演示實驗室，能演示150多項實驗。在20xx年北京市本科教學評估期間，北京工商大學物理演示實驗室受到評估專家和學校領導的高度評價。雖然物理演示實驗室的建設受到學校領導高度重視，學校也投入了較高力度的人力、物力、財力，向學生開放演示實驗室。但物理演示實驗室目前僅有實驗操作說明書，缺乏配套教學資料。所以，編寫演示實驗教學課件、開發(fā)現(xiàn)代化教學軟件迫在眉睫。
從20xx年學校向文科生試開設大學物理演示實驗課程開始，教師從力學、熱學、電磁學、光學、振動和波動五方面整理了物理理論知識和編寫了適合文科學生的PPT教學課件，并指導學生使用照相機或攝像機在演示實驗室拍攝演示實驗儀器圖片和視頻。拍攝照片需要實驗儀器和背景對比強烈，簡單清晰。拍攝后指導學生使用Photoshop軟件進行后期處理。教學視頻中最好包括教師演示和講解過程，這樣有利于吸引觀看教學視頻學生的注意力，可形象生動地展示物理現(xiàn)象，有利于教師對物理原理的解釋。除此之外，根據教學內容的需求，通過互聯(lián)網的下載、圖像掃描、手動制作等方式也可收集其他物理演示實驗教學資料。另外，我們還與公司IT專業(yè)技術人員探討多媒體教學軟件所需要使用的匯編語言、軟件界面的設計和分類、軟件所需圖片和視頻嵌入的穩(wěn)定性，最終使用actionscript語言編寫了多媒體物理演示實驗教學軟件，該軟件在課堂上使用后極大地提高了學生的學習興趣。
二、采用靈活多樣的大學物理演示實驗教學形式
許多高校已經采用了靈活多樣的現(xiàn)代化物理演示實驗教學形式，如利用計算機和網絡的物理演示教學、雙語物理演示教學以及利用“投票機”（voting machine）讓學生選題判斷的物理演示教學等都極大地激發(fā)了學生的學習興趣。雖然北京工商大學物理演示實驗室已配備了導學儀、計算機、高清大屏幕電視等多種形式的現(xiàn)代化多媒體教學設備，但目前僅采用單一的.“表演實驗”教學模式，每個班的工科學生僅利用兩節(jié)課時間在實驗室觀看教師演示實驗儀器，學生處于被動地位，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果不甚理想。
針對向文科生開設的大學物理演示實驗課程，教師采用了多種教學和管理形式：大學物理演示實驗雙語教學模式讓文科學生了解了物理專業(yè)英語，有利于培養(yǎng)學生的國際交流能力、主動參與國際合作與國際競爭的能力，積極響應了教育部提出的“積極推動使用英語等外語進行教學，以適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”的教育方針；教師采用理論分析與實驗演示相結合、學生親自動手操作實驗儀器等教學模式，對學生采用實驗報告、實驗操作和PPT演講等形式的考核方式，這種教學方式使學生接受的信息量增多，豐富了教學內容，極大地提高了課堂的教學效果，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神及語言表達能力；教師隊伍中有多年豐富教學經驗的教授和副教授，也有具有極強科研能力和外語水平的博士，還有調試和維修實驗儀器的專業(yè)技術人員，從而保證了教學質量。
三、大學物理演示實驗教學課程注重文科學生綜合素質的培養(yǎng)
各大高校教育以提倡大學生素質教育為前提，不少院校針對理工科大學生相繼開設了美術、聲樂、大學語文等課程，從而加強了他們的人文知識教育。而對于文科大學生科學素質的教育工作起步較晚，進展也相對緩慢。因此，有必要培養(yǎng)文科學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力，針對文科生開設大學物理演示實驗教學有助于學生開拓思路、鍛煉能力，促進各學科之間的滲透和互補，對提高文科生的科學文化素質具有重要意義。
北京工商大學于20xx年春季首次向文科學生專門開設了“物理探索與實踐”大學物理演示實驗選修課，第一次開課限選人數(shù)為35人。為了提高教學效果，教師們從教學內容、教學方法、教學過程管理、實驗儀器維護等方面進行了探討，教學效果良好。在總結了第一次開課的教學經驗后改進和完善了教學課件，于20xx年春季再次開設了該選修課，選課人數(shù)達到80人，分兩個小班授課。文科學生普遍反映本選修課使他們更好地理解了物理概念和規(guī)律，提高了實踐動手能力，開闊了學習視野，培養(yǎng)了團隊合作意識，激發(fā)了學生的學習熱情。
對于向文科學生新開設的大學物理演示實驗課程，教師們一致認為應以突出素質教育為指導思想，改變灌輸式的教學方法，以學生獨立操作實驗為主、教師啟發(fā)式指導為輔的方式，實行“觀察實驗—理論解釋—動手實踐—演講總結”的分層次教學模式。第一，學生在演示實驗室先觀察實驗現(xiàn)象。例如，在講解“法拉弟籠”實驗時，先讓學生觀察50～100kV高壓電源向法拉第籠放電現(xiàn)象，因為籠體的屏蔽作用，籠內的同學安然無恙。學生對此驚訝不已，覺得不可思議，急切想知道其中緣由。第二，教師在課堂上用PPT課件詳細解釋了靜電屏蔽的電學原理，并啟發(fā)學生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網，可以保護人身安全。這樣的演示實驗讓學生感覺到物理現(xiàn)象就在我們身邊，對所學知識印象深刻。第三，讓文科生參與到普通大學物理實驗中，講述實驗原理、實驗操作方法和數(shù)據處理過程，提高了他們的動手能力和邏輯思維能力。第四，在每學期末，教師指導學生課后從網絡收集課程相關信息，讓學生制作感興趣的實驗項目專題PPT，通過學生PPT演講的形式來討論。這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力、設計制作PPT能力和語言表達能力。
文科學生與理工科學生學習物理知識有著本質不同。首先，課時差距很大。該課程每學期共34學時，這要求教師要精選物理內容；其次，物理基礎的不同使得任課教師在教學深度和難度上要把握得當；另外，學習目的不一致，文科生大學生物理演示實驗課程旨在提高其綜合素質，而不是像理工科那樣與專業(yè)課程教學相結合。所以，教師可以從以下幾個方面來準備教學。
1.介紹物理學史，培養(yǎng)科學精神
物理學史反映了人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識過程，研究物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學概念的思想發(fā)展和變革過程。科學精神是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。教師在教學過程中應注重傳遞科學家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻身精神以及科學家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質。例如，演示實驗室具有冰箱原理展示儀器，在講述與之相關的卡諾循環(huán)物理原理時介紹了法國青年工程師卡諾如何在前人研究基礎上找到了提高蒸汽機效率方法的研究過程，由此激勵學生在學習中應像卡諾那樣具備不斷探索的精神。
2.滲透物理思維方法
培養(yǎng)學生科學的思維方法比單純傳授知識更重要。教學過程中應讓學生掌握如何思考、如何分析問題和解決問題的方法。例如，在學生進行示波器實驗中，有些學生調不出李薩茹圖形，教師啟發(fā)學生從X/Y軸信號是否輸入正確、兩軸信號頻率比值是否合適、兩軸信號在示波器上顯示位置以及模式選擇等方面來進行分析，大部分學生最終解決了該問題，并加深了學生對該實驗物理原理的理解。雖然“物理探索與實踐”選修課針對北京工商大學文科專業(yè)學生開設，但因高考時分文、理科生源，學生的實驗動手能力水平參差不齊，如何調動不同層次學生的積極性和主動性，使每個學生都能最大限度地從課堂中獲益，還有待進一步探索教學方法。
3.教學與實踐相結合
教師在傳授理論知識的同時必須輔之以實踐教學環(huán)節(jié)，使學生學有所獲。我們研究確定了工科和文科學生力所能及的演示實驗研究課題，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，讓學生參與調試，真正將理論與實際相結合。最終，教師指導學生獲得了三項物理演示實驗競賽獎：20xx年北京市大學生物理實驗競賽一等獎，20xx年北京市大學生物理實驗競賽三等獎，全國高校第十屆物理演示教學儀器一等獎。
物理實驗論文 15
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質為目標，從教學目標、教學內容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質。
關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，適應時代要求，滿足新世紀高素質、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據自身學科特點開展相關的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
1物理化學實驗教學目標的提升
以往的物理化學實驗教學內容以驗證性實驗為主，側重于學生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學生動手能力和主動學習的能力得不到提升。為了調動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質，我校物理化學實驗教學教研組在教學實踐中不斷探索，建立了“基礎－提高－綜合”分層次教學體系，構建了立體化物理化學實驗綜合創(chuàng)新平臺，以精選的少量驗證性實驗為基礎，通過設計性實驗提高學生的動手能力，以綜合實驗調動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，逐步實現(xiàn):“強化創(chuàng)新設計性、淡化驗證性、提升綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學改革目標。
2物理化學實驗教學內容的優(yōu)化
由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設備［3］，因此，設計性實驗和綜合性實驗的數(shù)量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎實驗:以已學的理論知識為原理，按照預先設定好的實驗方案測得實驗數(shù)據，根據實驗原理處理實驗數(shù)據后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎，精選少量驗證性實驗，增設大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現(xiàn)的設計性和綜合性實驗，本著以設計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現(xiàn)實驗教學改革的目標。
2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎
物理化學實驗中有大量經典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應速率常數(shù)的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數(shù)等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應、飽和蒸氣壓、熱力學函數(shù)等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎。
2．2增設大量設計性實驗，提高動手能力
在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設了大量的設計性實驗，設計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設計，學生可根據自己的專業(yè)設計符合自身學科特點的實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據實驗室現(xiàn)有的儀器設備獨立完成實驗設計方案，寫出設計報告，經教師審閱批準后在規(guī)定的學時內完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設計實驗的過程中會將課堂所學的`理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。
2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質
在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質。綜合性實驗由老師給出題目及實驗目的，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗目的的方法，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設備達到實驗目的。例如:粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產中常見的旋轉粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應速率常數(shù)的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內容。綜合性實驗在提高學生對實驗內容的興趣的同時調動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3物理化學實驗教學模式的多樣化
物理化學實驗是一門基礎實驗課，數(shù)量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質。
3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系
物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現(xiàn)的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復雜，通過仿真平臺的預習可以了解在實驗過程中易出現(xiàn)失誤的地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調節(jié)要適當;按下點火開關后要及時記錄數(shù)據等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數(shù)據處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數(shù)”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現(xiàn)問題的可能原因，提高實驗報告的質量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。
3．2引入了多媒體教學方式
在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現(xiàn)代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結合，使學生在深入理解和掌握實驗內容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的PPT導入到多媒體設備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導出，引導學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。
4結語
物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數(shù)量龐大、不同專業(yè)領域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應用價值。
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