大學物理論文（熱門）
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的大學物理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學物理論文1
摘要：通識教育是一種通過課程設置傳播教育思想、教育理念，體現(xiàn)教育境界的一種人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)學生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強調專業(yè)教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會發(fā)展的教育模式。新加坡國立大學致力于成為立足亞洲、影響世界的大學。先進的教學理念為學生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學府。
關鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學新加坡獨立于1965年，從一個貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發(fā)達國家。新加坡以政局穩(wěn)定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學府，新加坡國立大學的辦學模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經費、一流的師資力量、國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、科研與教學并重、問責制度的實施等一系列舉措使新加坡國立大學在20xx年的QS全球大學排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國立大學，期間對于它在人才培養(yǎng)模式方面深有感觸。一個優(yōu)秀的大學不僅要培養(yǎng)具有高素質的專業(yè)人才，還要讓學生具備獨立思考且對不同的學科有所認識以至能將不同的知識融會貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學物理系開設的通識課程，以便我們及時了解國外的先進教學理念。
一、新加坡國立大學關于通識課的定位
與其他類型的課程相比，通識課主要有兩個顯著特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿足于某個特殊領域或專業(yè)的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學生輸送更高品質的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的'實用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學家、醫(yī)生、歷史學家、工程師和律師在專業(yè)領域表現(xiàn)優(yōu)秀，但我們更希望受過專業(yè)教育的科學家、醫(yī)生、歷史學家、工程師和律師能夠關注大眾討論的問題，有學術素養(yǎng)地閱讀《經濟學》《科學美國人》《泰晤士報文學副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養(yǎng)學生批判的創(chuàng)造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學生發(fā)現(xiàn)不同領域之間的關聯(lián)。知識的獲取過程以及在各自領域的作用將有助于培養(yǎng)學生具有批判地分析從未預料到的問題的能力，創(chuàng)造性地提出解決這些問題的方案。
二、開設通識課種類
新加坡國立大學開設的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向學生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運用；第四類是讓學生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類課程的簡要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡要介紹現(xiàn)代物理學中兩個最重要的進展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時空與相對時空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質的最基本粒子、大統(tǒng)一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業(yè)的學生，通過與熟悉的事物做類比和對比強調物理概念而忽略具體技術細節(jié)。
�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開設此類課程的目的在于使學生了解當代偉大的物理思想并會說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學的進展，愛因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學，統(tǒng)一場，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學的一些現(xiàn)代技術，如激光、半導體和超導體。物理學專業(yè)學生以外的學生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學簡史）我們現(xiàn)在很容易認為一些基本的科學法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬有引力定律。正因為如此，許多在當時看來具有突破性的理論對社會產生的影響常常被忽略掉，甚至學生不清楚現(xiàn)代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時產生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學發(fā)展的歷史以及科學對社會產生的意義，同時還會說明世界為何會發(fā)展為我們今天看到的樣子。
�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的是激發(fā)學生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發(fā)現(xiàn)一些自然界的本質規(guī)律。涉及內容包括：太陽光是什么，樂為什么動聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優(yōu)秀物理成績的學生開設。
2.探索物理與其他學科的關系
�。�1）ScienceofMusic（音樂中的科學）課程向學生介紹音樂中蘊含的科學原理，內容包括聲學、音調與音樂、震動、頻率與音高、音程與數(shù)學比率、震動的弦與音程、音階的構建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統(tǒng)、MIDI信號、音樂和調頻的合成、數(shù)字化與采樣、數(shù)字音樂的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學中的物理）課程開設目的是建立人類生命活動和基本的物理知識之間的聯(lián)系，涉及內容包括：在我們的生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰_定蛋白質的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學物理原理感興趣的非物理專業(yè)學生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學與藝術）人們通常認為科學世界與藝術世界是無關的，一個代表邏輯的真理，一個代表情感的想象。然而科學與藝術確有許多共同之處�？茖W引起了藝術表現(xiàn)形式的轉變，同時藝術被用于工程設計和傳播科學知識。該課程使學生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關的材料和技術的使用；利用顏色、光線和透視呈現(xiàn)三維圖像；利用技術確定藝術品的年代及歸屬；利用視覺藝術進行科學設計，目的在于能夠為闡述科學概念和工程設計提供一些藝術手法。
3.介紹新材料與新技術
（1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學導論）納米科學與技術的本質是能夠做到在分子尺度上對物質進行觀測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時，它們會體現(xiàn)嶄新的力學、電學、光學、化學以及生物學的屬性。納米科學是整合物理學、化學、材料科學、生物學和工程學的全新科學領域。該課程旨在讓學生熟悉納米技術并對人們感到好奇的問題進行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對納米科學與納米技術感興趣，所有學院的學生都可以選擇該課程。
（2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現(xiàn)代）為什么電腦無處不在？在科學探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數(shù)字電子計算機發(fā)明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規(guī)、算盤、機械計算器時代，一直到現(xiàn)代電子數(shù)字計算機的發(fā)展歷程。學生將會了解古希臘、羅馬時代、中國和阿拉伯文化關于計算的方法。對于現(xiàn)代的數(shù)碼時代，我們會探討計算機的計算原理、算法以及采用二進制的原因，最后我們會展望未來量子計算機所要扮演的角色。
4.關注全球化問題
�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類的進化產生深遠影響并將繼續(xù)塑造我們的未來。海嘯和颶風、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學生將會了解各種與海洋有關的現(xiàn)象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發(fā)展的關于探索海洋機制的科學理論以及控制并開發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續(xù)發(fā)展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現(xiàn)代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應對這些挑戰(zhàn)已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風能、生物質能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學規(guī)定本科生取得學士學位最低要獲得120學分，其中包括兩門通識課程8學分（每門4學分），即通識課程在學生整個本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門通識課程的學分與一門專業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學生開闊視野，加強學科間交流，有助于學生的多方面發(fā)展。目前，通識課程并不是培養(yǎng)人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識教育開設十余門課程，我們不得不對新加坡國立大學用心的課程設置表示贊嘆，同時希望對我校物理系開設的通識課程具有借鑒作用。
參考文獻：
[1]沙紅.新加坡高等教育：經驗與借鑒[J].教育發(fā)展研究，20xx
[2]牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育發(fā)展的實踐探索[J].比較教育研究，20xx
[3]王喜娟.新加坡高等教育問責制研究[J].高教探索，20xx
大學物理論文2
摘要:先分析MOOC教學的優(yōu)勢與不足，再分析大學物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養(yǎng)質量。
關鍵詞:MOOC;大學物理實驗;自主學習
一、MOOC教學的優(yōu)勢與不足
MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統(tǒng)教學少。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC教學具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統(tǒng)教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學生學習動因是極大促進，已經遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學生得不到鼓勵關注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學模式之間不是一個簡單的替代關系，而是一種融合、互補的關系。有人預言:“最后的結果可能是MOOC中有大學，大學中有MOOC�！盡OOC教學的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權交給學生，發(fā)揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉課堂”教學，可提高學生的.參與度、批判性思維和學習態(tài)度。
二、大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與問題
大學物理實驗是大學一門重要的基礎課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內讓學生完成實驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學生的經驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結果。(3)課后復習環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內容及應用的拓展是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。
三、MOOC教學模式與大學物理實驗教學融合的設計探索
(一)大學物理實驗MOOC資源的設計
MOOC教學的重要環(huán)節(jié)是教學資源的建設，大學物理實驗的MOOC資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。MOOC教學資源上網，利用網絡優(yōu)勢對學生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網上互動平臺，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質量打下堅實的基礎。
(二)大學物理實驗教學過程與MOOC教學的融合
大學物理實驗的預習環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生MOOC學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學資源，學生完成MOOC中的相應數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質量，達到提高大學物理實驗教學質量的目的。
四、總結
大學物理實驗教學與MOOC教學各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養(yǎng)學生實驗技能，提高教學質量是大學物理實驗教學改革的方向。
參考文獻
�。�1］高地．MOOC熱的冷思考［J］．遠程教育雜志，20xx，(2):39－47．
�。�2］魏順平．20xx年三大MOOCs機構最新進展［J］．20xx，(12)．
�。�3］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時代的課程知識體系構建［J］．課程教育研究，20xx，(21):5－7．
�。�4］祝智庭．MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘［N］．北京晨報，20xx－11－5．
大學物理論文3
大學物理實驗是全國高等院校理工科各專業(yè)學生在大學低年級要開設的一門重要的必修基礎課，而演示實驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實驗是指教師在講授物理知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式．國內外的著名大學都十分重視物理演示實驗的教學，國內每兩年要定期舉行高校演示實驗的研討會．早在１８世紀，德國、法國的一些高校就紛紛設立了專門的演示實驗室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實驗的重要性是有目共睹的．本文就結合自己的演示實驗教學工作實踐，簡單地介紹一下大學物理演示實驗的重要作用以及改進演示實驗教學效果的幾點舉措，希望能拋磚引玉，進一步改進學校的演示實驗教學工作．
１大學物理演示實驗的功能
�。保贝龠M理論教學激發(fā)學生的求知欲
通過演示實驗可以將大學物理中很難理解和想象的物理規(guī)律多次重復地展現(xiàn)在學生面前，使物理規(guī)律得到直接的實驗驗證．這個過程激發(fā)了學生主動學習的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調的課堂講述式教學達不到的，也是演示實驗獨特的魅力所在．
�。保才囵B(yǎng)學生的綜合能力
在演示實驗的過程中通過教師的誘導、啟迪、指導學生透過表面現(xiàn)象把握事物本質，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力．大學物理演示實驗要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是目前各高校物理教學改革的一個主要內容［１］．而做好科研成果與演示實驗教學的融合也是新時期推進物理演示實驗教學改革的有效突破口．
�。保炒龠M師生之間的交流
演示實驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實驗課上，學生之間可以互相詢問，互相演示，針對某一現(xiàn)象進行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發(fā)、講解等進行近距離的交流，這一過程不但使學生輕松地學到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關系也是提高教學效果必不可少的一個因素．
１．４失敗的演示實驗可以讓學生學到更多知識
通過給學生講解演示實驗從失敗到成功的真實過程可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對學生的心靈是一種洗禮．現(xiàn)在很多學生的受挫能力都很差，這個過程，讓學生感受到在科學上沒有平坦的大道，科學家是憑著對自然界強烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強拼搏的毅力戰(zhàn)勝困難和逆境的，也可以讓學生被科學家們熱愛科學、獻身科學的忘我精神所感動，以他們?yōu)榘駱�，對追求真理和科學研究產生強烈的興趣．
２提高大學物理演示實驗教學效果的幾個舉措
２．１提高教師的教學能力
只有教師有一桶水才能給學生一杯水，因此作為實驗教師我們要密切關注物理演示實驗的最新進展，關注發(fā)展動態(tài)，查閱國內外的相關資料，定期參加培訓來充實自己．另外，因為演示實驗中涉及到的知識是跨學科的`，比如說夢幻時鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應該廣泛涉獵相關的知識，深入研究．當然在演示實驗中，我們還必須采取合適的教學方法，通過誘導、啟發(fā)等，讓學生不但欣賞到了賞心悅目的現(xiàn)象，更重要的是開拓了視野，學到了知識，綜合能力得到了提高．
�。玻苍鰪妼W生的主動參與性
我們應該打破傳統(tǒng)的“教師操作、學生觀察”的教學模式，讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識和主觀能動性，最大程度地調動他們的積極性，增強學生的動手能力．讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，也有了發(fā)揮自己潛能的舞臺，學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學生會因為自己親歷親為的實踐結果而獲得一種成就感和自豪感，進而也激發(fā)了他們更強的好奇心和求知欲．比如魚洗這個演示實驗，實驗中激起的水花使學生不時傳出唏噓聲，隨后他們會情不自禁地想知道這個神秘現(xiàn)象背后的原理，很多學生都主動來嘗試這個實驗，一次不行就再來一次，甚至做完實驗后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實驗，學生看到像隧道一樣無限延伸的現(xiàn)象，首先都感到很好奇，還有的學生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠而事實并非如此呢？”有的學生就會主動問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個過程明顯激發(fā)了學生主動學習的興趣和求知的欲望．
２．３探索新的演示方式
在這個日新月異的時代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學物理演示實驗網絡教學管理平臺［２］．這個平臺可以為演示實驗提供豐富的網絡教學資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實驗儀器，都可以借助這個平臺讓學生方便地查閱和學習相關的知識，也提高了教師教學水平和工作效率以及服務水平．還有的學校在學生上課比較集中的樓區(qū)嘗試通過建立走廊演示區(qū)［３］、計算機觸摸屏等來提高演示實驗的教學效果．不過對于走廊演示以及計算機觸摸屏等都要注意安排專人維護和管理，演示的內容應該與時俱進、定期更新．當然也可以將演示實驗做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實驗逼真地模擬出來，方便學生學習．
２．４開放演示實驗室
經典的演示實驗可以給理工科專業(yè)的學生開設，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關的趣味性比較強的演示實驗，完全可以給藝術、經管類的文科學生開放，很多高校已經通過開設通選課等形式給文科學生開設物理演示實驗課．文科生開設物理實驗課可以拓展物理的科學普及功能，讓文科學生學習一些與現(xiàn)代生活密切相關的物理學基本知識，感受物理學中科學的思維方法，有利于學生文理互補和兼通，提高他們的綜合素質．也有人建議物理演示實驗室可以對社會人士開放，比如中小學生和其他對物理感興趣的社會人士，在增加人們科學素養(yǎng)的同時也可適當解決經費不足的問題，當然對社會人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
�。玻底灾蒲菔緦嶒灲叹�
演示實驗面臨的一個最大問題就是教育經費的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實驗教具，在每屆《全國高等學校大學物理演示實驗教學研討會》上也有相關的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動手能力、創(chuàng)新能力，又可以解決經費不足的問題．筆者所在的學校在每年的遼寧省大學物理實驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡諧振動演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實驗室給學生做實驗用．
３小結
總之，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，大學物理演示實驗都是一種非常重要的教學手段．開設大學物理演示實驗課適應培養(yǎng)跨世紀人才和素質教育的要求，也適應現(xiàn)代化物理教學發(fā)展的要求．物理教師，我們應該不斷充實自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學需要、具有更好教學效果的方法，讓演示實驗在物理教學中發(fā)揮更大的作用，也為國家培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才貢獻一份微薄的力量．
大學物理論文4
1利用互聯(lián)網技術，豐富大學物理探究式教學資源
獲取網絡信息資料，充實探究式教學內容。在物理探究式教學中，可以挖掘互聯(lián)網上資源，對每個探究式教學專題建立資料庫，一些資料供課堂探究式教學使用，一些資料讓學員課外自主學習。同時從國外網頁尋找下載信息資源，設計成探究式討論題目，減少與國內教材內容重合；還可以把網上國外學生大學物理相關課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學生。許多物理類網頁上的內容都可以作為現(xiàn)有教材的補充。例如，在相對論教學中，可以從數(shù)字化期刊中獲取最新研究動態(tài)，提出探究式問題，豐富學生對相對論的理解，而且相對論知識在生活里的實際應用也成為相對論理論正確性的有力支撐。同時，老師可以提供網址，要求學生課外提前閱讀有關的資料，為探究式教學提供素材。下載物理教學軟件，提供豐富多彩的教學手段。國內外的物理老師已經在物理教學軟件開發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂意與同行分享成果。網上有免費下載的物理教學軟件，其形象生動的揭示物理過程、引人人勝的動態(tài)畫面，是傳統(tǒng)教學手段的有效補充，為開展探究式教學提供了場景。借助這些軟件可動態(tài)揭示物理過程，反映微觀現(xiàn)象，加深學生對物理本質的理解。應用這些教學軟件，豐富探究式教學手段。
網上互動，延伸物理教學研討時空。充分利用網上資源，鼓勵有條件的學生參加物理學習電子論壇、閱覽物理學發(fā)展動態(tài)方面的論文、參加研討活動，引導他們進入虛擬的物理教學課堂，開展網上交流，研討問題，拓展視野，提高知識運用探索未知物質世界的能力。跨國思想交流，促進物理探究研究。網絡世界很精彩，老師可以閱讀或下載國外教學研究期刊、參加跨國物理教學研究討論小組，縮短與國外物理老師在時空上的距離，緊密跟蹤國際物理教學發(fā)展最新動向，學習和研究新的探究式教學理念、教學思想和教學方法，了解國外在互聯(lián)網、計算機方面用于物理教學的情況。實際上，越來越多的國內大學物理老師積極地參與網上物理教學研究的交流討論，有的老師在網上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學改革的工作，介紹大學物理探究式教學體會文章，極大地促進了老師物理教學的國際交流。
2利用網絡資源開展物理探究式教學需注意的幾個問題
引導學生掌握互聯(lián)網的使用技巧。學生對上網和計算機還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂方面的。作為基礎課，大學物理課程一般在一二年級開設，學生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網開展學術性工作，很有必要指導學生了解互聯(lián)網的使用技術，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術，學生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當?shù)奈锢碚�。面對網上如大海般浩瀚的信息資源，同學們還不知道如何選擇。老師的推薦指導可以幫助學生提高上網學習效率，但要根據(jù)學生的基礎推薦有切合現(xiàn)實的網站。為了激發(fā)學生學習物理興趣，可以先將部分精彩物理網站內容，在課堂教學上展示出來。當同學們感覺興趣盎然之時戛然而止，再告訴他們在哪些網站可以找到。好奇心和興趣會使他們主動去獲得知識，也可以讓學生交流自己尋找到的精彩大學物理站，提升他們更好地獲取和利用網絡資源的能力。布置探究性學習任務，引導學生熟悉網上圖書館。國外著名大學老師常常給學生布置學習任務和研究課題，牽引學生在網上圖書館自己查閱收集資料，做學習和研究報告，提高學生的自主學習能力，這也是探究式教學的基本要求。
愛因斯坦曾經說過：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的�！焙笠环N由于學生能享有的學習條件有限和教師的教學理念，在我國傳統(tǒng)的物理教學中一直沒有受到重視�，F(xiàn)如今，互聯(lián)網的普及和大規(guī)模運用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學生寫一篇有關相對論研究報告，由于不同學生的關注點不同，那么作業(yè)的結果會精彩紛呈。有的可能會寫相對論的發(fā)展史，有的'可能會寫相對論時空觀及在現(xiàn)代航天領域的應用，有的則可能闡述目前人們關于相對論不同觀點的爭鳴。利用網絡世界強大的交互性，凸顯學生物理探究式學習的主體性�；ヂ�(lián)網是一個知識的綜合體，網上有各類學術專題討論區(qū)的論壇，各個論壇涉及的主題和專業(yè)方向范圍各有側重。鼓勵學生個性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見，提出問題，尋求幫助，在思想交鋒過程中激發(fā)靈感，進行跨越時空、跨越文化的交流，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設了有利環(huán)境。
3強化老師自身素質，建立一支開展大學物理探究式教學的教師隊伍
3.1更新觀念，創(chuàng)建探究式教學新型師生關系
傳統(tǒng)的老師是學生崇拜的偶像、無所不能的權威，這個高高在上的權威形象在網絡世界面前不可能繼續(xù)維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開，把教學關注的重心轉移到以學生為主的探究式教學模式上來�；诨ヂ�(lián)網的探究式教學使學生成為物理學習的主體，學生做得越多他就學得越多，網絡為學生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學術權威變成學生探索物理知識歷程求知路上的同行者，通過這個紐帶，師生之間的關系趨于更加和諧。
3.2提高老師信息素質，滿足互聯(lián)網時代探索式教學新需求
通過國際互聯(lián)網，老師也有更多自我充電機會來提高自身素養(yǎng)�；ヂ�(lián)網上有許多各類物理學術專題討論區(qū)的電子論壇，物理專業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學術思想和學術著作的相關信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡潔信息聚合)的簡稱，通過老師定制由網站直接把信息推送到計算機桌面的技術，是傳遞信息、互動交流領域新技術的典型代表。學習物理時，學生可以通過RSS閱讀器訂閱相關感興趣的物理專題內容，網站內容更新時，只要打開計算機，就能實時看到新信息的標題和摘要，并可以有側重點的選擇閱讀全文�？梢赃x擇代表性期刊或領域關鍵詞、研究主題等方式來訂閱自己關注的信息，每天一打開RSS閱讀器，就可以在第一時間獲取所需的最新信息動態(tài)，可以大大節(jié)省查詢檢索時間，提高獲取有效信息的效率。
網上分布著許多老師物理學研究領域涉獵的專業(yè)網站，其中不乏有物理學科排名靠前的知名大學和研究機構主辦的專業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點。許多從事物理科學研究的學會和協(xié)會也建有自己的網站，經常發(fā)布物理學科的研究新領域和研究新成果，并公布一些最新的學術動態(tài)、會議信息等。對于指導學生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動而言，專利文獻是獲得新技術信息的重要渠道。學科信息站是將一學科領域內有關的研究機構、同行專家、信息資源、專業(yè)會議和參考工具等聚合在一起。物理類學科信息門戶是為物理教師提供高質量網絡信息獲取服務的一個有效入口。學科信息門戶的構建是基于學科分類體系，提供主題瀏覽和層級瀏覽結構，并提供關鍵詞或主題詞的檢索。
3.3合理配置教學梯隊，構建一支有能力開展探究式教學的隊伍
�。�1）采取“走出去，請進來”的方式，積極創(chuàng)建有利條件，為教學團隊成員提供學習機會，改善教師的知識結構。通過外出送學、進修培訓、交流合作，不斷提升教師隊伍的教學業(yè)務能力和知識深度寬度。邀請國內教學研究專家、教學名師來院傳授經驗，進行現(xiàn)場指導交流，開拓團隊教師視野和教學法運用技巧。積極創(chuàng)造條件，讓更多的教師參加國際國內會議，及時了解國內外教學改革動向，促使教師隊伍具有國際化的視野和素質。
�。�2）建立定期的議教、研教和學術交流制度，精選研究討論課題，認真開展研討，研究解決教學隊伍教學及科研中存在的現(xiàn)實性、緊迫性問題，實現(xiàn)教學經驗共享、知識結構互補，營造百家爭鳴、尊重創(chuàng)新、積極上進、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強帶弱，促進青年教員快速成長。建立探究式教學教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競賽課”制度，定期舉行探究式教學觀摩活動，活躍教學氣氛，互相觀摩，取長補短，共同提高。
�。�3）鼓勵教師成員勇于承擔探究式教學研究、教學改革課題，構建探究式教學資源庫，多寫探究式教學論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，以學術促進教學。制定相應的激勵措施，鼓勵教師為探究式教學發(fā)展獻計獻策，積極申報各級各類教學研究與改革項目，鼓勵成員參加全國和全軍性的物理教育交流研討和相關學術會議。
4結語
微課慕課的發(fā)展、教育部國家精品課和視頻公開課的建設使教育的數(shù)字化和網絡化具有十分廣闊的前景。校園網的開通，打破了課堂教學的時空限制，使學生在任何時間、任何地點都能學習，快速地利用教育信息資源，滿足到了學生不同智力結構和知識架構學習的自主性和差異性。豐富的網絡教學資源，優(yōu)質的教育資源共享機制，教育資源的優(yōu)化配置，為開展大學物理探究式教學提供了一個平臺和接口。同時，網上物理研討專區(qū)給了青年學生一個發(fā)展自我個性、完善自我品格的良好空間。在網絡的世界里，沒有社會上教育資源的不平等現(xiàn)象，每個人都是享受平等的教育機會，可以自由表達內心世界，說出自己心里最想說的話，想問自己最想問的問題。在一定程度上可以說，網絡讓人們發(fā)現(xiàn)了真實的自我，對自己的特色、興趣愛好、發(fā)展方向有了真實的感受。只要我們以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待和利用網上信息資源，網絡上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢和非凡進程推動物理探究式教學工作良性發(fā)展。
大學物理論文5
摘要：作業(yè)是大學物理課程學習的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生對大學物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，本文提出了一種新的大學物理課程作業(yè)模式-自主設計作業(yè)模式。學生可以根據(jù)教師對教學內容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實踐，按照自己的想法設計作業(yè)，并自行進行解答。這種自行設計作業(yè)的模式極大地激勵了學生做作業(yè)的主動性，激發(fā)了學生內在的學習動力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想。
關鍵詞：自主設計作業(yè)；大學物理；創(chuàng)新思想
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02
一、概述
作為自然科學的一門基礎學科，物理學是人類物質文明和精神文明的基礎和動力。對于理工科院校的學生而言，大學物理課程則是一門基礎的必修課程。物理課堂理論教學、實驗教學和課后作業(yè)構成了大學物理課程教學的三大支柱。從小學到中學，再到大學，從國內到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關注的問題。作業(yè)作為一種檢驗和評價學生理論知識掌握程度的重要手段，在大學物理課程中被廣泛采用。從學生角度來講，通過課外作業(yè)，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問題，加深對所學知識的理解。對于教師而言，通過學生的作業(yè)，可以了解學生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學效果，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調整教學安排。對于學生而言，由于不再面臨升學的壓力，因此作業(yè)已經不再是他們必須完成的任務。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的大環(huán)境下，作為基礎課程的大學物理究竟該如何設計作業(yè)才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能與研究型高校的發(fā)展相適應，已成為一個亟待解決的問題。這里，我們試圖尋找一些設計作業(yè)的方法和實施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學生學習興趣的高質量作業(yè)，以及如何將高質量的作業(yè)納入學生的學習中以促進課堂教學效率的提高。
二、大學物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析
對于理工科院校的大學物理教師來講，課堂教學任務重，批改作業(yè)的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學生來說，物理課程難學，課外作業(yè)難做，學生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應付交作業(yè)的任務而不假思索地抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍�？上攵�，在一本抄襲來的作業(yè)本上，學生沒有達到作業(yè)應該給予的復習和鞏固所學知識的目的，教師也無法獲得學生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內目前大多數(shù)高校的大學物理作業(yè)主要存在以下三個主要問題。
�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好
在作業(yè)中能夠用高中學物理方法求解的習題偏多，特別在力學的牛頓定律部分，學生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現(xiàn)這種狀況也取決于目前我國現(xiàn)行的高考制度，從而影響了剛踏入大學校門的.新生學習大學物理新知識的興趣，使學生在剛接觸大學物理這門課程就產生了厭學情緒，失去學習大學物理知識的興趣和動力。
�。ǘ┳鳂I(yè)以與教材配套練習題為主，類型單一、題型單調
在大多數(shù)高校中，貫穿大學物理教學的整個學期，大學物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現(xiàn)，有的只有少量的思考題，而創(chuàng)新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學生的學習負擔，為了解題而解題，更使大多數(shù)學生失去了學習大學物理的樂趣，沒有起到促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。另外，互動、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學生的日常生活實踐嚴重脫節(jié)，不適合學生的心里特點，導致一部分學生厭煩作業(yè)，產生厭學情緒。通過調查發(fā)現(xiàn)，探索與互動合作類型的作業(yè)更受學生的歡迎。
�。ㄈ┳鳂I(yè)的題目過分理想化，脫離實際情形，比較陳舊
由于大學物理是一門公共基礎課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學生自己設計喜歡的作業(yè)。大多數(shù)課外作業(yè)以文字、算式的形式出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出大學物理課外作業(yè)對解決實際問題的指導作用和應用功能。在大學物理教學中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內容和習題偏多，勢必脫離生活實際和工程實踐，就會使學生覺得大學物理知識在科學研究、工程技術、日常生活和實際應用中沒有用處，對大學物理的實用性產生懷疑，致使學生無法將所學的理論知識和實際應用聯(lián)想起來，使理論和實際應用嚴重脫節(jié)，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學生學習大學物理的興趣。
三、自主設計作業(yè)的方案與實踐
自主設計作業(yè)的過程不僅僅是完成作業(yè)的過程，更重要的是培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力的過程，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的過程。因此對于大學物理作業(yè)范圍的選擇和引導，作業(yè)結果的展示和評價應注意以下幾點。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計內容的選擇
不是所有的大學物理教學內容都適合學生自主設計作業(yè)。具體實施時應選取那些難易適中、便于學生理解的內容。所選內容的難易度會直接影響到學生自主設計作業(yè)的積極性，教師要適時跟蹤學生的作業(yè)設計情況，調控作業(yè)設計的難易度。教師可以先舉一兩個例題，使學生清楚所學內容可以應用的環(huán)境及題型，然后再讓學生舉一反三，結合個人對知識掌握的程度和日常生活實際來自主進行作業(yè)設計。
�。ǘ┳鳂I(yè)設計時間和空間的選擇
在有限的時間內，要想讓學生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會像完成任務一樣匆匆了事，根本起不到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的作用。因此，要留給學生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學的知識，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設計，主動地去探索所遇問題的答案。在設計時要具有更大的開放性，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學的知識，又激發(fā)了學生獨立設計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂趣。當然學生在設計作業(yè)方案時往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學生制定出有缺陷的方案，讓其他同學參與討論，通過討論來逐步進行完善，這種策略將有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。通過自主設計作業(yè)，既可以使學生成為評價的主體，又可以使學生在分析他人方案中的錯誤時吸取教訓，以避免類似的問題在后續(xù)的作業(yè)設計中出現(xiàn)，從而使學生學會設計作業(yè)的基本方法，提高其設計能力。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的考核與評價
自主設計作業(yè)完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業(yè)評價，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于他們各項素質的全面提高。自主設計作業(yè)的模式使得正確的結果已經不再是評價課外作業(yè)完成情況的唯一標準，我們更注重的是學生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學知識，題目是否更貼近、顯現(xiàn)日常生活中的應用等因素。作業(yè)題目設計出來了，答案自然也就出來了。因為在自主作業(yè)的設計過程中，學生本身就會考慮所設計的題目會用到哪些知識點、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業(yè)的評價來說，相比所設計的題目而言，答案已經不再那么重要。這種自主設計作業(yè)的模式也是與當下一種新的教學理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律及其應用。如果沒有扎實的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現(xiàn)。就本科生而言，除了少部分學生可以直接參與課題組的研究，大部分學生還是應該“以學為主”，而他們在利用基礎知識進行作業(yè)設計及解答的過程中，其實本身就已經是在進行科學研究的工作。自主作業(yè)設計模式在大學物理教學中已進行了試驗應用。在講到穩(wěn)恒磁場的畢奧-薩伐爾定律時，將其應用在載流有限長直導線和載流圓形導線所產生磁場的例子中，并且得到了無限長載流直導線、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類例題給學生布置了利用直導線、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng)新作業(yè)設計，由學生充分發(fā)揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學生們對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，交上來的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設計可以看出，有些學生喜歡大學物理課程，且基礎知識扎實，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學生只是對課堂例題做了簡單的修改和拓展。但是，無論復雜還是簡單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學生經過自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，起到了促進學生鞏固知識、提高創(chuàng)新能力的作用。自主設計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過學生完成自主設計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學生以及對課程感興趣的學生的潛能，另一方面也改變了部分學生對大學物理課程的厭學狀況。教師從學生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。
四、結束語
通過幾學期的大學物理課程自主設計作業(yè)模式的實踐，學生反饋的信息是很有收獲的。其實作業(yè)方案的設計是同時兼?zhèn)淞死硇运季S和實踐思維的一種思維方式。學生在相互討論、猜想和交流的過程中，學會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了他們的合作精神，體驗了科學探究的樂趣和成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)這種新穎的作業(yè)設計模式不僅有利于學生對課堂學習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學習的知識，避免了學生對科學研究的畏懼感、神秘感，起到了對學生心里的一種親近作用。學生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進而產生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學習科學知識創(chuàng)設了有益的情境，從而促進了學生原創(chuàng)性意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣。
參考文獻
[1]劉小蘭.低年級大學生研究性學習的實踐研究[D].揚州大學，20xx，5.
[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學物理視頻資源建設的探索與實踐[J].物理與工程，20xx，8.
[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].物理與工程，20xx，6.
大學物理論文6
一、教師教學應由傳授式變?yōu)閱l(fā)式
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發(fā)式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養(yǎng)和提高。學生學會如何進行自主學習，培養(yǎng)了學生繼續(xù)學習和終身學習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質是現(xiàn)代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據(jù)這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養(yǎng)學生的.科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現(xiàn)室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術發(fā)展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發(fā)了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學�？茖W的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學中，也要注重培養(yǎng)學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現(xiàn)了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現(xiàn)一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創(chuàng)設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現(xiàn)象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學質量，培養(yǎng)出富有競爭力和活力的高素質優(yōu)秀人才，真正實現(xiàn)素質教育。
大學物理論文7
�。�摘要］民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，以培養(yǎng)符合時代要求的高素質應用型人才為目標。本文結合學生的特點，從大學物理的課程設置、教學內容以及教學方法上探討民辦高校大學物理教學改革的一些觀點。
�。�關鍵詞］民辦高校；轉型期；大學物理改革
�。壑袌D分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02
“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學科”[1]。大學物理課程是國家教育部規(guī)定的高等院校理工類學生的一門重要的必修基礎課。[2]物理學對當今乃至未來人類的科技發(fā)展和生產生活都有著重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學。學習大學物理首先要讓學生系統(tǒng)地打好物理學基礎，然后培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[4]，再注重學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，使學生的探索精神和創(chuàng)新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革和創(chuàng)新的重要成果，對促進我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學生的高考成績比重點本科學生的成績要低，基礎知識不夠扎實，與重點本科的學生有一定的差距等，這些都是不爭的事實。隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)課學時增多，大學物理學時被一再地縮減，這樣一來，使得本來學生基礎就弱的矛盾更加突出。重點高校的教學理念、教學大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學生。因此，我們的教學目標應該是培養(yǎng)符合社會需求的高素質應用型人才，而不是培養(yǎng)科學研究型、教學研究型的人才[5]，這就要求學生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動手能力。由于學生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標不同，為了提高民辦高校大學物理課程的實效性，我們要對大學物理課程的教學做出一系列的改革，下面就針對大學物理課程設置、教學內容以及教學手段和教學方法進行探討和研究。
一、課程設置
(一）大學物理與高等數(shù)學的課程設置
學生在大學期間學習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數(shù)學[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個別現(xiàn)象到大學的普遍現(xiàn)象（限制條件由不變到變化），因此高校學生應該先具備一定的高等數(shù)學知識，然后再進行大學物理理論課程的學習，但有些高等院校在開設大學物理理論課程時沒有注意到這一點[6]，把高等數(shù)學和大學物理放在同一學期開設，學生沒能夠掌握后續(xù)課程所需要的高等數(shù)學知識，這樣就導致了學生在物理課上一遇到數(shù)學問題就頭疼，嚴重影響了學生學習物理的興趣，因此我認為高等數(shù)學應開設在大學物理課程的前一學期，同時，我們物理教師在備課時也要選用一些應用數(shù)學運算簡單的并且比較有代表性的物理實際問題，避免學生把大量的時間都浪費在數(shù)學運算上，以便達到更好的教學效果。
�。ǘ┐髮W物理與大學物理實驗的課程設置
大學物理實驗課程是理工科各高校獨立開始的一門公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗證大學物理理論課上的定理定律的實驗是大學物理實驗課程中的一部分內容，而有的學校在上物理實驗課時理論課還沒有開設，比如有的高校在實驗課上開設“用扭擺法測定物體轉動慣量”這個實驗時，學生理論課還沒有學習到剛體這一章的內容，這樣學生學習時就會很吃力，很難達到預期的教學效果,高校應該讓大學物理任課教師既要講授大學物理理論課程又要指導學生進行物理實驗操作，將大學物理理論課程與實驗課程的教學工作合理安排，從而更好地實現(xiàn)大學物理理論課程與實驗課程教學的緊密結合。
二、教學內容
民辦高校學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合時代要求的高素質應用型人才，而在大學物理課程教學過程中，讓學生具備一定基礎知識的同時更多的是注重能力的培養(yǎng)，認真貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念；教學過程一定要符合學生的認知規(guī)律，教師上課時多采用理論聯(lián)系實際的教學方法，使學生對大學物理課程的學習產生興趣，引導學生主動學習，注重學生個性發(fā)展，在教學中認真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，努力營造一個有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習環(huán)境。根據(jù)我校電氣信息學院和機械工程學院的課程設置情況，找出與大學物理相關聯(lián)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容，有針對性地制定大學物理課程的教學大綱，在保證大學物理力、電、光、熱基礎知識完整的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求調整教學內容。比如，電氣信息學院我們要側重光學和電磁學知識的講授；而機械工程學院我們要側重力學和熱學知識的講解，教學過程中應多引入工程實例，關注前沿動態(tài)。把物理學中學生專業(yè)課上和工作中最能用得到的知識傳授給學生，讓學生們學到最有用的物理學。更強調在教給學生知識的`同時教給他們物理學的思想和方法，培養(yǎng)學生們學習的主動性和積極思考的學習習慣，真正把素質教育貫徹到教學實踐教中來，在進行物理理論教學的同時加強有關與工程技術應用方面相結合的教學。[7]
三、教學手段和教學方法
我們改變傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學模式，所采用的教學手段是：多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長避短合理使用包括多媒體課件、實物演示、黑板、肢體語言等多種教學媒體，以打造最佳教學效果。根據(jù)民辦高校學生排斥傳統(tǒng)教育模式，喜歡動手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點，通過幾年的教學研究下面幾種教學方法更適合民辦高校學生的學習：
�。ㄒ唬﹩l(fā)誘導法
比如在講剛體對定軸的角動量時，我們可以會通過提問的方式讓學生回答質點的角動量，而剛體是由無數(shù)的質點組成的，剛體對定軸的角動量就是對每一個質點的角動量累加求和，通過這種啟發(fā)誘導的教學方法讓學生自行得出結論。
�。ǘ⿲嶒炑菔痉�
對講授電磁感應這部分內容時，讓學生通過多媒體來觀察實驗現(xiàn)象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產生電流；2.線圈在磁場中轉動，在回路中也會有電流產生.通過這兩個實驗學生們很容易理解：“當穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時，在導體回路中就會有感應電流產生”。這樣實驗演示的教學方法很直觀，便于學生對物理知識的掌握。
�。ㄈ⿲嵨镆龑Х�
在講定軸轉動時，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進行演示，讓學生用不同的力作用在門的不同位置，讓學生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學生們產生濃厚的學習興趣，加深學生們的印象。
（四）理論聯(lián)系實際法
比如在講授實心導體電荷分布時，會引入避雷針的工作原理和尖端放電的實例；在講授空腔導體時，會聯(lián)系現(xiàn)實生活中的很多實力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯(lián)系實際的教學方法。
四、結語
民辦高校在我國是一個新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時期產生的新生事物，隨著高校擴招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養(yǎng)和科學素質的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學物理的教學改革更是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠，作為從事大學物理教育工作者應該從多方面著手，多管齊下、轉變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進，為培養(yǎng)出基礎厚、知識寬、能力強、素質高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點，粗淺的談了一些自己的觀點。
【參考文獻】
[1]馬文蔚.物理學教程[M].高等教育出版社,1999.
[2]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程,20xx.
[3]程守珠.普通物理學[M].高等教育出版社,20xx.
[4]王桂英,彭振生.大學物理課程專業(yè)分層次教學初探[J].大學物理課程報告論壇文集,20xx.
[5]陳宜生.獨立學院大學物理教學改革初探[J].中國電力教育,20xx.
[6]李艷紅.大學物理課程與中學物理課程的銜接研究[J].河南大學碩士論文,20xx.
[7]張貴清.工科大學物理教學的探索與思考[J].科技咨詢,20xx,3:179.
大學物理論文8
摘要：大學物理是面向所有非物理專業(yè)的理工科大學生的一門重要基礎課程，對于理工科學生們建立起正確的科學觀與唯物主義世界觀具有重大的意義，也為其后續(xù)專業(yè)課的研習奠定堅實的基礎。本文列舉了當前我國高校的大學物理課堂中，普遍存在的一些問題，并深度剖析了起因；進而在結合作者實際教學經驗的基礎上，以課堂上的實例為引導，提出了進行大學物理教學改革，提升課程教學質量的具體措施。
關鍵詞：大學物理；教學改革；學科交叉；教育心理學
大學物理是所有非物理專業(yè)理工科學生的一門重要公共基礎課程，也是理工科大學生走進大學校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學生通過對課程的學習，認識自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的�？梢哉f，大學物理課程對于理工科學生科學素養(yǎng)和學習研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學習這門課程的同學們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優(yōu)秀甚至只是通過考試而學習的學生不在少數(shù)。這無疑為實現(xiàn)本課程的教學目標，達到最優(yōu)教學效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著為社會進步提供智力支持，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)高級人才的重要使命。因此高校的教學質量好壞直接影響到國家建設者素養(yǎng)的高低。如何對大學物理課程進行內容乃至結構上的改革，以激發(fā)高校學生的學習熱情，達成該學科的最佳教學效果，無疑是一個令人重視的問題。
一、大學物理教學中出現(xiàn)問題的根源
我們認為，當前國內高校中，大學物理的教學出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點：
�。ㄒ唬┧鶎W知識與學科內容相差較大
雖然學科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強調課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應當意識到，大學物理課程最重要的教學目的之一，在于使學生通過方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學物理課程看成是刻板的知識點傳授。
�。ǘ├碚撝R的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式
物理學經過數(shù)個世紀的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現(xiàn)在教科書與文獻中的形式，卻是高度數(shù)學化的，要經過嚴格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎的學科（如生物、化學），大學物理課程的課堂學習可能會顯得嚴謹有余，生動不足。而教師們往往過分強調“邏輯性”，使得大學物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開放性和靈活性。
�。ㄈ┱n程內容較為分散，缺少必要的串聯(lián)
出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學（包括機械波等內容）、電學、磁學、光學、熱學這樣的子學科分類分別介紹相應的內容。而在教學過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進行橫向的聯(lián)系及對比，同學們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學習。不講求方法與效率的學習方式會讓學生感覺課程內容過雜，任務過重，從而降低學習期望與熱情。
二、大學物理教學改革的策略與方法
鑒于以上情況，很多教育工作者已經在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學到了什么，教師應更加注重怎樣學習與學習者學習動力的獲得”[1]“；應使學生認識到，物理已成為其他諸多自然科學和工程技術發(fā)展的基礎”[2]；“將本學科內易混淆的對稱知識進行比較，讓學生在比較中掌握物理概念與本質”[3]“；大學物理的課程目的除了傳授知識，還應培養(yǎng)學生學習能力、解決問題的能力，使他們能更快適應未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學效果的達成。從自身教授大學物理課程的實際經驗出發(fā)，結合平日里對于教學情況的及時調查、評估與反思，我們認為，對大學物理課程的改革可以從以下方面進行：
�。ㄒ唬┖侠淼亻_展學科融合，以調動學生的學習積極性，激發(fā)其學習大學物理課程的熱情
首先，我們要使得學生感受到物理學與所學專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學生往往有很強的專業(yè)意識，我們應當探究如何使學生正確地認識到學習物理學對專業(yè)知識學習的基礎性促進作用。物理偏重科學，專業(yè)偏重技術。我們需要讓同學們牢固樹立“科學為技術服務，技術需要以科學為依托”的思想，并在此思想的指導下學習。其次，學科交叉內容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學生的學習動機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的'教學。否則反而會給同學們的學習增加負擔，影響其學習熱情。這就要求教師在教授某個專業(yè)的大學物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關文獻，了解其發(fā)展趨勢與學科前沿，以便上課時將不同課程的內容有機地結合。
�。ǘ┱_地處理數(shù)學與物理，以及理論與實驗的關系，以突出大學物理課程的核心內容
大學物理與中學物理的一個重要區(qū)別便是從定性對規(guī)律的認識過渡到定量對現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數(shù)學僅僅是物理學的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實在的物理內容與物理意義。在引入數(shù)學描述后，教師必須引導學生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學變得生動和多樣的同時，幫助學生抓住課程的本質，學透課程內容。除了正確處理數(shù)理之間的關系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數(shù)國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應當嘗試將它應用到大學的課堂當中，并引導學生由實驗現(xiàn)象自行總結、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓練其科研素養(yǎng)。
�。ㄈ┙處煈诮虒W過程中多采用啟發(fā)式教學，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學方法，提高學生的學習效率
科學的教學方法會給大學物理的教學效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學物理課程內容的豐富性，不少學生會感覺負擔過大。我們認為，教師應當在課堂上引導學生對所學知識進行科學編碼和分類，引導學生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動時，我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內容前，我都會用物體平動的相應概念進行鋪墊與類比。同學們很快就建立起了不同運動形式之間的聯(lián)系，學習起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經常被應用在實際生活中。教師應當抓住這樣的機會，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學們更好地理解轉動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學們找出每組動作對應的轉動慣量大小與旋轉快慢的關系，從而自行歸納出結論。從同學們的反饋來看，當他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業(yè)中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學對于同學們的學習動機與效率都有很大的提升。
三、討論與總結
本文中，我們論述了在當前高校中，大學物理課程教學遇到的問題及其原因。為了提升學生們的學習興趣，提高大學物理的教學質量，我們結合在教學中的具體實踐經驗，提出了進行教學改革的方向與方法。概括來說，即適當?shù)匾雽W科交叉的內容，建立起物理與相應專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學工具與物理內容，以及理論體系與實驗驗證的聯(lián)系；在教學中應用教育心理學理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學提升學生的學習效率，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力。
參考文獻
[1]高蘭香.大學物理主題式教學研究[J].物理通報，20xx（6）：7-9.
[2]卞寶安.理工科大學物理課程教學研究[J].江蘇教育學院學報，20xx（4）：12-14.
[3]王斌.大學物理概念教學的現(xiàn)狀分析與教學模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（22）：94.
[4]楊樹榮.研究性教學在大學物理課程中的應用[J].通化師范學院學報，20xx（12）：86-87.
[5]高.談談物理學領域的新興與交叉學科[J].現(xiàn)代物理知識，20xx（4）：15-16.
[6]趙凱華.對當前物理教學改革的幾點看法———在中國物理學會教學委員會第七屆第一次全體（擴大）會議上的報告[J].大學物理，20xx（2）：1.
大學物理論文9
１教學方法的區(qū)別
中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節(jié)課學習內容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較復雜，加上課時一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現(xiàn)象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養(yǎng)成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［１］．
２大學物理學習與中學物理學習的區(qū)別
�。玻睂W習目標的區(qū)別
素質教育盡管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數(shù)中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業(yè)之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業(yè)毫無關聯(lián)；有些學生學習大學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環(huán)境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續(xù)性物理課程的學習產生了很大的影響［１］．
�。玻矊W習方法的區(qū)別
科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、復習總結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的'學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業(yè)的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．
３實現(xiàn)大學物理與中學物理教學銜接的措施
�。常苯處熃虒W的銜接
（１）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節(jié)拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據(jù)學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當?shù)木彌_時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當?shù)嘏湟远嗝襟w教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（３）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現(xiàn)學科發(fā)展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復出現(xiàn)的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（４）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統(tǒng)化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應用的過程中，關于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關于同一方向上物理量變化的問題，關于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復強調使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學習大學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容并無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．
�。常矊W生學習的銜接
�。ǎ保┳⒅馗叩葦�(shù)學的應用數(shù)學是物理學習的語言和工具，數(shù)學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發(fā)展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學，只有具備了必要的數(shù)學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（２）培養(yǎng)自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節(jié)結束后的作業(yè)來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養(yǎng)自己的自學能力，除了通過課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節(jié)課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節(jié)的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業(yè)，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（３）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數(shù)學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．
４總結
在基礎物理教學課程發(fā)生重大變革的背景下，大學物理的教學理念、教學內容、教學方式等方面都面臨著如何有效與中學物理教學銜接的問題．探究大學物理與中學物理課程教學的有效銜接，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習習慣，提高學生的學習能力，有利于不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學方式，提高教師的教學能力；更有利于提高大學物理教學效果和學習質量以及大學后續(xù)課程的教學工作．
大學物理論文10
一、我國大學物理實驗的重要性
大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯(lián)系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學生科學創(chuàng)新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養(yǎng)學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：
1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學習，對定義、定律更深刻的理解；
2.通過對實驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學生動手動腦的能力及臨時處理突發(fā)事件的能力；
3.通過對實驗數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；
4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。
二、做好我國大學物理實驗前的準備工作
實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。
�。ㄒ唬⿲嶒灷碚撝R的學習。實驗前對實驗理論知識的學習是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學習主要是指在實驗前要對實驗目的、實驗原理的熟練掌握，清楚地知道實驗的要達到的任務及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。
�。ǘ⿲嶒炘O備的準備及調試。在懂得了實驗目的及原理的基礎上，才知道實驗所需要哪些實驗設備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對所做實驗設備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進行調試。若中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都可能影響實驗效果，甚至導致實驗失敗，所以，實驗前設備的準備及儀器的調試是做好實驗的基本條件。
三、做好我國大學物理實驗中的具體工作
�。ㄒ唬⿲嶒瀮x器的規(guī)范使用。不同的儀器設備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設備在安全有效的參數(shù)范圍內使用。不然，給實驗結果會造成較大誤差，甚至導致實驗的失敗。
�。ǘ⿲嶒灢襟E的合理安排。根據(jù)實驗原理及實驗內容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數(shù)據(jù)，誰來測等的.分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時間內順利完成。
（三）實驗中突發(fā)事件的處理。實驗課不同于理論課，大學物理實驗中的很多力學、電磁學、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達到380伏甚至會更高，一定要保證學生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產安全。實驗中要做好一切安全應急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。
四、做好我國大學物理試驗后的工作
當試驗完成后并非一切都結束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設備壽命的延長使用。
�。ㄒ唬┰囼灪蟮臋z查。試驗后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設備是否完好、配件是否丟失、開關是否關閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實驗。
�。ǘ┰囼灪蟮膬x器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養(yǎng)及實驗室內的衛(wèi)生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長儀器的使用壽命。
�。ㄈ┛偨Y及反思。試驗完成后除了按時上交實驗報告外，還要及時總結和反思。總結在此次實驗中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實驗有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實驗過程中的步驟、選用法方、儀器調整等是否有改進的地方。總結和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實驗�？傊�，物理上的任何一個偉大的成就都離不開實驗，做好大學物理實驗不是一件簡單的事情。既要做好實驗前的相關準備工作，又要做好實驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學物理實驗。
大學物理論文11
摘要：中國的教育以脫節(jié)為特點，如果說你高中物理學的不好,不會特別影響大學物理。但是大學物理確實是高中物理在各個方面的延伸。不同的專業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學方面還是不夠嚴謹?shù)模遣荒軌蛘f錯誤，因為都是特殊情況。大學的物理學是真正一般的物理學，現(xiàn)象也從最一般開始，這主要是因為數(shù)學工具的應用.這也更加符合物理學的發(fā)展規(guī)律。
關鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別
真正的物理課程只有一門,那就是《大學物理》,一般情況下會在一年內學完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因為問題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為我們已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的學習,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,我們已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
我國中學物理教材和大學物理教材是按照物質運動形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開，即以力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學的順序排列．大學物理是在中學物理基礎上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應用數(shù)學手段的不同(從應用初等數(shù)學到應用高等數(shù)學)；是由定性分析過度到定量研究；中學階段主要講均勻變化，大學則進入非均勻變化狀態(tài)．中學物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學物理中都會再現(xiàn)，所以兩者可比性強．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個中學物理老師當講述某一物理概念或規(guī)律時，應知道這在大學教材中是如何講的；也要求每一個大學物理老師當講述某一物理概念或規(guī)律時，應明確該內容在中學教材中是如何處理的。
一．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據(jù)我們調查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學知識，學生已在數(shù)學課上學過，所以難度較�。欢髮W物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數(shù)學知識，有許多內容學生在高等數(shù)學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；
二．教學方法和手段的區(qū)別。
中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節(jié)的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大, 很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
三．教學信息反饋方法的區(qū)別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業(yè)得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
四． 學習方法上的區(qū)別。
中學生,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的`題目, 學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。學習方法在大學物理的學習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學的題海戰(zhàn)術和大學的理解分析大學物理的學習中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學物理由于數(shù)學上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復雜一點的問題就要設法化為用初等數(shù)學可以解決的形式。使得學習的難點在數(shù)學技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應的公式形式表示出來， 2.自學和課后復習大學學習也是一個自學能力培養(yǎng)的過程，大學的學習要注重課后復習和自學。中學時往往一個星期只學一個概念，一個公式，老師舉一反三，學生在課堂消化理解；而大學往往是一堂課下來已翻過幾十頁，一個章節(jié)同時出現(xiàn)好幾個公式。考慮到大學生應該有一定的自學能力，大學課堂上老師不會再像中學那樣面面具到，只是將問題的重點提出來，也不可能在課堂內消化全部內容，所以課后一定要自習，通過自學，獨立思考，提出問題，才能真正學到知識。如果還像中學時一樣完全依賴老師和課堂時間，勢必會感到力不從心，學習跟不上。從學校到社會就好比一個人學走路。中學階段是老師攙扶著行走，那么大學就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會，獨自行走。大學就是這樣一個從依賴走向獨立的過程。在這過程要練習自己走，才能學得更快更好。從中學到大學，不僅僅是學習內容上的深入和發(fā)展，更重要的學習方法的學習和練習，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學學習過渡到大學學習不僅關系到大學能否學好知識，更重要的是在今后的工作和學習中能否掌握和應用正確的學習方法，處理實際中遇到的問題，適應社會環(huán)境，
而大學物理的學習又剛好是處于這個過渡時期，希望本文對這個特殊時期的教學和學習能有所啟迪。
五．學習目的和目標上的區(qū)別。
世界是由物質組成的，而物質是在不停的運動；物質的運動形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨特的規(guī)律；對各種不同的物質運動形式的研究形成了自然科學的各個分科，而物理學是研究物質運動最基本最普遍的形式，因而物理學所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認為，物理學是除數(shù)學以外，一切自然科學的基礎，同時也是當代工程技術的重大支柱，物理學的發(fā)展是推動整個自然科學發(fā)展的一個最重要的動力。
雖然中學物理教學大綱已經明確規(guī)定了學習中學物理的目的，但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學, 因為目標明確，所以大多數(shù)中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規(guī)定了學習大學物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學的許多新生學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；
六．總結
大學物理的目的是解決問題。高中物理只是大學物理的基礎。物理難，化學繁，數(shù)學習題做不完。嘴里說的大學物理和高中物理，其實無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。
能不能學好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會”才能真正領略出它的全部內涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個概念，書中是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”，經過分析，我們可首先找出概念中的關鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“接觸面上”“阻礙相對運動”然后琢磨、體會這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產生摩擦力的依據(jù)應該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運
動”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經過這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢。
大學物理論文12
1大專院校大學物理班內分層教學體系的組織
班內分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為A、B、C三個層次。一般來講A層次和C層次的學生大約都占總人數(shù)的15%左右，B層次的學生占總人數(shù)的70%。A層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；B層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而C層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如A層次學生的自大自滿、C層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內部學生的學習情況進行微調。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
2大專院校大學物理班內教學過程分層的實施
班內教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現(xiàn)的教學目標、教學內容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對C層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證C層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次。基礎知識和綜合能力面向B和C層次學生，拓展應用只針對A層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經典問題，積極引導A層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對A層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對B層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對C層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對A層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的`方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由C層次到B層次再向A層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結、課程小論文或實驗課題報告。C層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對B層次學生要在C層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，A層次學生則要在B層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對A、C層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在B層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果�？傊�，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求A層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于B層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對C層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績�？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
5大專院校大學物理分層次教學中要注意的問題
大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力�？傊�，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中�？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危槍W生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理論文13
1、大學物理課程的改革手段
1.1設立習題討論課
要想從根本上將現(xiàn)如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備
雖然物理教學需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練
為了樹立起學生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質人才，教師可以根據(jù)學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的'選擇經驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2、大學物理實驗課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據(jù)學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據(jù)主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學�？梢赃M行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養(yǎng)學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍
要想真正提高大學物理實驗課程的質量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質量能夠得到顯著提升的關鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業(yè)務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識庫
3、結語
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
大學物理論文14
摘要：
進入新世紀以來，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學物理教學環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學模式在教學實踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在。必行，本文就將時相關問題進行分析和討論。
關鍵詞：物理教學 課堂教學 開放式教學 教學層次
物理學作為一門古老的學科，對推動人類科學技術的發(fā)展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經成為天文、航天、軍事、通信等諸多領域的基礎性學科，而正是由于此，物理教學在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學教育系統(tǒng)中開設物理課程已經有較長時間，在長期的教學實踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學經驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀以來，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學物理教學環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學模式在教學實踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在必行，而作為教學的主體和核心，課堂教學的豐富越發(fā)受到各方的高度關注，相關問題，我們可以從以下一些方面進行分析。
1、當下大學物理課堂教學存在的問題。
�。�1）教學層次不夠豐富。
物理學是一門內涵和外延都十分豐富的學科，其自身也具有力學、光學、機械學等眾多分支，將大量的物理教學內容一把抓不僅起不到良好的教學效果，還容易使學生對物理喪失學習的興趣。目前高校物理教學中，基本上將其劃分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)兩類，在此基礎上設置專業(yè)類和公共類等物理教學內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業(yè)學生所學結合起來。教學層次的失衡，容易導致教學資源得不到合理的分配，進而對教學雙方都產生負面影響。
�。�2）開放程度不夠高。
物理是一門思維十分開放和活躍的學科，同時大學教育與小學、中學教育相比，束縛少，也更強調學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。但是目前在我們的`大學物理教學中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學還是以傳統(tǒng)課堂教學的方式出現(xiàn)，這不僅不利于激發(fā)學生的學習熱情，更容易使學生的創(chuàng)造力和想象力在無形中被抹殺。
�。�3）教學形式不夠豐富。
教學形式的局限體現(xiàn)在兩個方面，一是教學素材往往還局限在教材或相關書籍，而從生活中提煉物理教學內容的思維在大學教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學手段的單調，傳統(tǒng)的黑板模式不利于學生動態(tài)思維和開放思維的建立，而多媒體教學或實驗教學在目前我國的大學物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學形式不夠豐富使得物理教學“高深難懂”的錯誤認識在學生中廣泛存在，學生的主動學習和在教學中的參與意識很大程度上難以調動，進而影響教學效果。
2、大學物理課堂教學的改進。
（1）深入豐富教學層次。
在這方面，我們應該通過調查問卷、專業(yè)分析、座談調查等方式深入了解學生的興趣愛好、所學專業(yè)的特點以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學層次劃分之后，便可以根據(jù)不同的教學層次重新劃分教學班，這樣的教學班應該區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)或年級的劃分模式，而采用教學層次的劃分。通過教學層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學資源，也更能使學生找到更適合自己的教學層次和教學內容。
（2）多種形式豐富課堂教學。
課堂教學形式的豐富關鍵在于將物理教學生活化與實踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學生去觀察和探索生活中的物理現(xiàn)象。例如，可以引導學生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關物理內容的教學，更容易激發(fā)學生的學習熱情，拉近其與物理教學的距離。
�、俳虒W層次ABC特點。
物理專業(yè)。雖不是物理專業(yè)，但物理學知識對于提升。其專業(yè)層次和技能有重要意義與物理學沒有直接聯(lián)系。
�、诮虒W方式。
理論實踐多方向進行，全面提升學生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學與學生專業(yè)和職業(yè)結合起來，推動其專業(yè)的深入程度掌握基本的物理學知識，對物理學保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經驗豐富的師資力量，著力于應用。物理以及物理和其他專業(yè)的結合普通教師，多開展趣味物理活動。
另一方面，要結合專業(yè)軟件平臺擴大CAI系統(tǒng)的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復雜物理過程細化、形象化和慢放話，這樣才能讓學生直觀生動地把握到物理過程的本質。
�。�3）加強開放式教學。
開放式教學更加強調學生的主體地位，教學都要緊緊圍繞學生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學模式，讓學生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關知識，更能促成學生由被動學習到主動學習的轉變，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生在理解上的誤區(qū)，從而使教學更加有的放矢。
大學物理教學課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經驗的基礎上積極探索和創(chuàng)新，一定可以使大學物理教學的面貌煥然一新。
參考文獻：
[1]北京部分企業(yè)赴美國高校管理考察組，美國高校管理的考察[J]，教育研究，20xx（2）。
[2]如何提高高校物理教學水平【J]，湖北教育，20xx（2）。
[3]高校分層教學機制[J]。教育研究，20xx（1）。
[4]談談高校物理教學的數(shù)字化與信息化[J]。教育財會研究，20xx（4）。
大學物理論文15
大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現(xiàn)基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學質量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時，不同的專業(yè)，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業(yè)相結合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學生所學專業(yè)、物理基礎及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。
1大學物理分層次教學的實施
[3,4]我校在大學物理教學實踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。
1．1教學班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質量參差不齊，不同學生在物理基礎、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業(yè)開設大學物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學生一年級上學期的高數(shù)基礎、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經過老師選拔組成，并由有經驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內容和設問等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。
1．2教學內容的分層我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設置了大學物理I、II和III的教學內容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點講力學、熱學、原子物理學等內容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設計的，充分體現(xiàn)了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業(yè)以外，老師還為學生準備一些與各自專業(yè)相關的開放性的作業(yè)和課外實踐�？己朔绞椒謱�。我校根據(jù)不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據(jù)上課內容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結。學生課堂討論的積極性和有沒有新的.想法和見解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業(yè)考核的依據(jù)。
2結束語
大學物理分層次教學能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，能促進學生對后續(xù)課程的學習和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。
【參考文獻】
�。�1］王文新,徐翠艷.大學物理分層次教學的研究與實踐[J]．渤海大學學報（自然科學版）,20xx,28(3):262-264.
�。�2］李春燕,歐陽秋云,齊立紅,劉艷磊.大學物理分層次教學的研究與探索[J]．中國科教創(chuàng)新導刊20xx,08:48-50.
［3］薛銳,許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J]．黑龍江教育（高教研究與評估）,20xx,11:11-12.
�。�4］于慧,許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J]．山西農業(yè)大學學報（社會科學版）,20xx,4(12):422-426.
［5］張瑞瑞,覃春記劉凌輝楊鐵柱王秀珍.大學物理課程按專業(yè)分層次多模塊教學的研究[J],新鄉(xiāng)學院學報,20xx,31(8):66-70.
【大學物理論文】相關文章：
大學物理論文06-13
論大學物理教學改革論文12-07
大學物理課程改革研究論文11-02
大學物理論文[大全15篇]06-14
大學物理論文【優(yōu)秀15篇】06-14
大學物理總結論文（通用10篇）07-21
大學物理與中學物理銜接研究論文11-03
虛擬仿真實驗大學物理論文11-03
網絡選課背景下的大學物理論文11-09
淺析設計性實驗大學物理論文12-08