寫(xiě)作材料的引航

　　【論文關(guān)鍵詞】；課文；課外閱讀；生活
　　【論文摘要】在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生寫(xiě)作缺乏材料的問(wèn)題。本文談到從課文中尋找寫(xiě)作材料，從課外閱讀獲取寫(xiě)作材料，從生活中獲取寫(xiě)作材料三種途徑，以幫助學(xué)生解決“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

　　從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，最讓我感到頭痛的是學(xué)生的作文難以提高的問(wèn)題，許多學(xué)生從高一到高三，作文寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去水平都沒(méi)有提高，常常是言之無(wú)物，特別是寫(xiě)議論文的時(shí)候，許多學(xué)生都是泛泛而談，即便用上一兩個(gè)例子，也是很陳舊的或者胡編亂造的例子。據(jù)參加高考評(píng)卷老師反饋：近年來(lái)高考作文中有相當(dāng)一部分學(xué)生議論文選取的例子幾乎都是愛(ài)迪生、貝多芬、愛(ài)因斯坦、牛頓、海倫·凱勒等幾個(gè)人，按照老師以往訓(xùn)練的“模式”“填寫(xiě)”作文，明顯帶有套合牽扯的跡象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是學(xué)生缺乏寫(xiě)作材料，二是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用心中原有的材料。要解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生先找到“糧食”。我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效。
　　
　　一、從課文中尋找寫(xiě)作材料
　　
　　讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)廣大語(yǔ)文工作者認(rèn)同的理論。人民教育出版社課程教材研究中心顧振彪先生認(rèn)為：“以課文為寫(xiě)作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)思維能力�！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找他們進(jìn)行思考和概括的事物�！睆恼n文中尋找寫(xiě)作材料有許多好處，首先教材中的文章大多選自古今中外名家精品，高度典型地概括反映了當(dāng)時(shí)的生活內(nèi)容。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，塑造理想人格，還可以讓學(xué)生從書(shū)本中獲取許多寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作之道。其次課文中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)老師講授，學(xué)生參與學(xué)習(xí)鞏固過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)它們比較熟悉，理解、運(yùn)用起來(lái)更加容易與寫(xiě)作的要求相吻合，選取的材料能更準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而且在有限的寫(xiě)作時(shí)間里，學(xué)生從課文選取材料顯得更直接更迅速，適合考場(chǎng)作文訓(xùn)練。
　　那么，如何從課文選取寫(xiě)作材料呢？作為語(yǔ)文老師，平時(shí)就要要求學(xué)生做好材料的積累工作。
　　1.筆錄工作。
　　每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子，對(duì)課文內(nèi)容做分類(lèi)記錄，①名人名家類(lèi)，例如，愛(ài)國(guó)人物形象有屈原、文天祥、陸游等；革命者形象有魯迅、李大釗等；熱愛(ài)科學(xué)追求真理的有哥白尼、布魯諾、居里夫人等；頑強(qiáng)與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有貝多芬、海倫·凱勒、史鐵生等；熱愛(ài)世界和平的有史懷哲、馬丁·路德·金、羅素等等。②名言、格言類(lèi)，例如，孟子的“舍生取義”，李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，歐陽(yáng)修的“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”，魏征的“居安思�！薄ⅰ敖渖菀�?xún)�”，荀況的“鍥而不舍”、“學(xué)不可以已”等等。③摘抄課文中有文采的句子，側(cè)重是對(duì)偶句、排比句和自己喜歡的句子。
　　2.熟讀、背誦工作。
　　要求背誦的篇章一定要強(qiáng)化學(xué)生背熟，例如，《勸學(xué)》、《六國(guó)論》、《過(guò)秦論》、《阿房宮賦》、《游褒禪山記》等，往往這些篇章中有很多寫(xiě)作素材，我們必須要求學(xué)生在平時(shí)做好背誦的前提下，有側(cè)重地思考記憶一些內(nèi)容。例如《勸學(xué)》這篇文章，關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性有“學(xué)不可以已”；學(xué)習(xí)需要積累的有“積土成山，風(fēng)雨興焉”、“不積小流，無(wú)以成江�！薄ⅰ安环e跬步，無(wú)以至千里”；學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈的有“駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而不舍，金石可鏤”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心的有“蚯無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”；學(xué)習(xí)要不斷對(duì)自己反省檢查的有“君子博學(xué)而日參省呼己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”等素材。像這些材料都是極好的寫(xiě)作“糧食”，是寫(xiě)議論文很好的論據(jù)。
　　3.提煉課文原有的素材，深化文章的主題。
　　好文章貴在有自己的風(fēng)格和創(chuàng)意，學(xué)生必須深入開(kāi)掘課文原有的題材，讓他們寫(xiě)出自己的真知灼見(jiàn)，而不是拘泥于老師講授的內(nèi)容。例如，我上《勾踐滅吳》一文，安排學(xué)生作文《我心目中的勾踐》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生賦予勾踐十分豐富的內(nèi)容：能屈能伸的大丈夫，富有遠(yuǎn)大理想的偉人，毅力非凡的楷模，成功是屬于未雨綢繆的人，“計(jì)劃生育”的先師，忘恩負(fù)義的家伙，收買(mǎi)人心的高手，陰險(xiǎn)可怕的魔鬼等等。講評(píng)作文的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們的看法給予充分的肯定，并且讓他們交流傳閱自己的作文，使他們的思維得到啟發(fā)。課文涉及到的形象、人物、歷史英雄很多，例如，劉邦、項(xiàng)羽、林沖、鄒忌、趙威后、燭之武、魏征、劉蘭芝、瑪?shù)贍柕�、葛朗臺(tái)以及文章的作者等等。

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同學(xué)們思考什么，就讓他們寫(xiě)什么，課文中人物的功過(guò)得失，讓學(xué)生去思考評(píng)判，以提高他們認(rèn)識(shí)和分辨事物的能力，開(kāi)拓他們思想的深度和廣度，激發(fā)他們的發(fā)散思維，既可以張揚(yáng)個(gè)性，又可以增加文章的內(nèi)容和內(nèi)涵及底蘊(yùn)。
　　
　　二、從課外閱讀獲取
　　
　　閱讀能豐富人的知識(shí)，拓寬人的視野，能讓人學(xué)會(huì)思考，提升人的境界，使人的精神走出蠻荒，豐富人的情感體驗(yàn)。于漪和程紅兵在《語(yǔ)文教改必須根于現(xiàn)實(shí)的土壤》中說(shuō)：“越來(lái)越多的大學(xué)教授痛感現(xiàn)在的學(xué)生文化積淀太少，文學(xué)感受力在下降，知識(shí)面越來(lái)越窄，無(wú)法和教師產(chǎn)生共鳴。文化積淀太少，不但學(xué)不好語(yǔ)文，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，會(huì)使人的經(jīng)驗(yàn)缺乏�！边@里所說(shuō)的“文化積淀”指的就是人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，而造成文學(xué)素養(yǎng)貧乏的原因就是學(xué)生課外閱讀量太少。在中學(xué)階段，許多學(xué)生只看作文選或高考滿(mǎn)分作文，不喜歡看名著，對(duì)老師推介的名家名篇覺(jué)得陳舊、沒(méi)味，喜歡的是一些消遣性讀物或娛樂(lè)性報(bào)刊。另外，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生看課外書(shū)管制得“苛刻”，或禁止或收繳，壓抑了學(xué)生的閱讀興趣和熱情。我們也許有這樣的體驗(yàn)：一天不看書(shū)，就感覺(jué)說(shuō)話(huà)詞窮，何況學(xué)生作文呢？作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外讀物。我的做法是：
　　1.保證時(shí)間。
　　每周安排一節(jié)“課堂閱讀課”，或去或在網(wǎng)上閱讀，此外，不管學(xué)生各學(xué)科作業(yè)如何多，也要求學(xué)生每天擠出半小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每個(gè)寒暑假要求讀兩到三本名著。
　　2.要求訂購(gòu)或推薦讀物。
　　老師根據(jù)學(xué)生的情況，要求學(xué)生或訂或借一定量的讀物閱讀，推薦一些篇幅短小而又有思想內(nèi)容價(jià)值的刊物，如《讀者》、《青年文摘》等，可集中購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，在“課堂閱讀課”各個(gè)班輪流傳閱，這樣學(xué)生花錢(qián)不多，又可以看到很多的書(shū)，這個(gè)做法十分受到學(xué)生的歡迎。
　　3.做好課外閱讀筆記。
　　每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外閱讀的本子，把當(dāng)天的閱讀情況做簡(jiǎn)要的記錄或點(diǎn)評(píng)，每?jī)芍軝z查一次，每個(gè)月分小組互相交流傳閱一次。
　　4.課堂上討論交流閱讀收獲。
　　每次我?guī)�學(xué)生去網(wǎng)上查找課文作者的其他資料，回來(lái)以后我都要求他們?cè)谡n堂上說(shuō)說(shuō)自己閱讀到的信息，每個(gè)學(xué)生都非常積極地進(jìn)行交流，興致很濃，這樣學(xué)生可以從別人那里得到許多自己沒(méi)有閱讀到的東西，大大提高了閱讀量。
　　
　　三、做生活的有心人
　　
　　雖然材料是否豐富是一篇文章優(yōu)劣的重要依據(jù)，但是，如果都是搬取別人作文的材料，學(xué)習(xí)別人的文章，表達(dá)別人的生活感受，難免有拾人牙慧之感。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出既有內(nèi)容又有個(gè)性的文章呢？學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與寫(xiě)作相關(guān)的感情表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所得獲得的材料�！睂W(xué)生的日常生活就是他們寫(xiě)作的“活水”，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀(guān)察身邊的物、人、事，注意“旁聽(tīng)”周邊的聲音、言語(yǔ)，找到適合自己的觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受或看法。
　　由于高考的重壓，高中學(xué)生的生活非常緊張，“三點(diǎn)一線(xiàn)”的生活，學(xué)�！胺忾]”式的，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生常常埋怨沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，找不到感覺(jué)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況做學(xué)生寫(xiě)作的引航人，讓他們關(guān)心熱愛(ài)生活，做生活的貼心人。
　　1.觀(guān)察身邊的人。
　　校園里的老師、同學(xué)、清潔工，家庭中的親友、父母，日常生活中，要求學(xué)生對(duì)這些人留心觀(guān)察，只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多對(duì)象可寫(xiě)。
　　2.寫(xiě)自己。
　　對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，很擅長(zhǎng)寫(xiě)自己，覺(jué)得特別有話(huà)說(shuō)，寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，寫(xiě)自己的甜美回憶，寫(xiě)現(xiàn)在的內(nèi)心感受，寫(xiě)自己對(duì)未來(lái)生活的設(shè)想，以?xún)?nèi)心獨(dú)白的形式或日記的形式，把自己生活的酸甜苦辣都寫(xiě)下來(lái)。
　　3.寫(xiě)物。
　　校園中的自然景物、小動(dòng)物，學(xué)生課桌上的工藝品、學(xué)習(xí)用品，同學(xué)穿著的服裝、發(fā)飾或者自己的生活用品都可以寫(xiě)，往往學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)文章寫(xiě)得不太好，原因就是缺少關(guān)注和愛(ài)心，寫(xiě)不出它們細(xì)致的特點(diǎn)，表達(dá)不出真切的感受。“美是邂逅所得，是親近所得”，所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生多親近身邊的事物，多思考它們，引發(fā)寫(xiě)作熱情，豐富寫(xiě)作材料。
　　4.寫(xiě)出自己的感受。
　　認(rèn)識(shí)心理論告訴我們：信息是以抽象命題形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的。比如人對(duì)材料的記憶是保留材料中心的意思而不是精確的措詞。為了讓學(xué)生盡量記住一些觀(guān)察得到的成果，我要求學(xué)生在一天結(jié)束時(shí)把當(dāng)天感受最深的人或事或言語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，并且從中寫(xiě)出自己心得感受。這樣，即可以練筆又可以積累寫(xiě)作素材。
　　學(xué)生獲取寫(xiě)作材料的途徑還有很多，例如，看、聽(tīng)廣播、看報(bào)紙等，可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。不管怎樣，學(xué)生的作文要提高，老師必須要從他們的寫(xiě)作材料抓起，做他們寫(xiě)作材料的引航人，才能解決學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

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