現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式初探論文

　　通常來(lái)說(shuō),開(kāi)放性課堂教學(xué)從三個(gè)維度上進(jìn)行:即教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開(kāi)放到融合,教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開(kāi)放到融合,課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開(kāi)放到融合。

　　現(xiàn)代文學(xué)部分,我們主要采取課堂講評(píng)和討論相結(jié)合的方式。第一堂課先將一些要重點(diǎn)閱讀的篇目列給學(xué)生。要求學(xué)生找到相關(guān)書籍,并開(kāi)始閱讀。教師先主講每個(gè)階段的文學(xué)史概況、代表作家和作品并以專題形式進(jìn)行。每個(gè)專題進(jìn)行之前,先布置具體的閱讀篇目,并提出問(wèn)題,交給學(xué)生思考,然后教師精講作品,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,最后解決問(wèn)題。

　　現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期有成就的作家很多,創(chuàng)作個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格也是豐富多彩的,具體授課過(guò)程中,要針對(duì)不同作家的情況進(jìn)行教學(xué)。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,這就要抓住每個(gè)作家的獨(dú)特之處;再有,由于課堂授課時(shí)間有限,所以課內(nèi)教學(xué)只能盡量講重點(diǎn),多講啟發(fā)性的東西和拓展性強(qiáng)的東西,以便學(xué)生課后自學(xué);盡量做到即使學(xué)生課前不讀作品,但通過(guò)教師講解之后,課后有興趣去閱讀;最后利用學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn),建議并鼓勵(lì)他們開(kāi)設(shè)專業(yè)化的博客、空間,把自己的觀點(diǎn)和感受寫下來(lái),或者將搜索到的資料整理收集到博客里,要求他們每天保持一個(gè)寫的狀態(tài),也是培養(yǎng)專業(yè)感覺(jué),讓他們通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)拓展到其他課程的學(xué)習(xí)中去。

　　而當(dāng)代文學(xué)部分的教學(xué),我們則以學(xué)生為主體,采取專題式教學(xué)方式,由每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)專題的講課。

　　首先是準(zhǔn)備階段。教師提出要求:第一,反復(fù)精讀原作,得出自己的感受和體會(huì);第二,全面了解該作家生平及其創(chuàng)作情況;第三,查閱有關(guān)該作家或作品的一些重要評(píng)論文章;第四,網(wǎng)上搜索相關(guān)資料及網(wǎng)友評(píng)論。所有這幾項(xiàng)工作,都要做好讀書筆記寫好讀書心得。

　　然后學(xué)生寫好電子講稿,發(fā)送給教師。講稿要求包括以下內(nèi)容:作者生平及創(chuàng)作簡(jiǎn)介;專題涉及的相關(guān)文學(xué)思潮和運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)象介紹和評(píng)價(jià);代表作故事梗概及作品分析評(píng)論,評(píng)論又包括內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容包括主題和題材、人物形象塑造等等,形式包括創(chuàng)作手法、體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面;涉及專題的有關(guān)評(píng)論的一些代表性觀點(diǎn)及你的看法、在文學(xué)史上的意義或地位等。

　　教師審閱認(rèn)為講稿合格后,學(xué)生方可講課。講課時(shí)要求主講學(xué)生穿著舉止大方得體,聲音清晰洪亮,普通話標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速適中,板書規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。有不足之處,教師隨即指出,并給予示范指導(dǎo)。這也是師范學(xué)生教師技能的一次訓(xùn)練。

　　專題講完后,教師再引導(dǎo)全體學(xué)生共同探討一些與專題相關(guān)的、熱門的話題,充分聽(tīng)取每個(gè)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn),并做出評(píng)定,然后向?qū)W生介紹與專題相關(guān)的前沿學(xué)術(shù)信息和成果,激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注和深入研究的興趣。

　　第三階段為本課程的考查階段。本課程不進(jìn)行卷面考試,學(xué)期結(jié)束時(shí),每人交一篇不少于3000字的小論文,要求小論文在負(fù)責(zé)的專題范圍內(nèi)找題目,做深入研究后再撰寫,要有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)或者獨(dú)特的視角。期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),小論文占總成績(jī)的60%,講稿書寫和講課合起來(lái)占40%,兩項(xiàng)合起來(lái)即是這位同學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程的總成績(jī)。

　　考查學(xué)生期末的小論文寫作,發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式還是取得了很好的成效。大多數(shù)學(xué)生的論文都不乏自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和視角,對(duì)有些作品的研究甚至是其他研究者所未關(guān)注到的。最難能可貴的是,許多論文沒(méi)有參考或者直接引用他人論文,而是立足于文本和史料研究的基礎(chǔ),在此之上獨(dú)立完成,基本掌握了研究文學(xué)問(wèn)題的方法。

　　需要說(shuō)明的是,在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,教師始終是和學(xué)生融合在一起的,教師坐在學(xué)生中間聽(tīng)課講課,本著平等的原則與學(xué)生交流,從某種程度來(lái)說(shuō),教師,是他們的一個(gè)特殊的“同學(xué)”——也是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正實(shí)現(xiàn);再有,師生討論時(shí),很多材料信息來(lái)自網(wǎng)絡(luò),甚至網(wǎng)絡(luò)中涉及文學(xué)的熱點(diǎn)事件都會(huì)進(jìn)入到討論中來(lái),所以常常導(dǎo)致一個(gè)專題不能按原計(jì)劃完成,教學(xué)的整體性可能會(huì)受到一定程度的影響;需要注意的是,文學(xué)課教學(xué)本身是人文教育的重要組成部分,教師在這方面要盡量注意導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極健康樂(lè)觀的人生態(tài)度,尤其注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的正確導(dǎo)向作用,使學(xué)生不再只是把網(wǎng)絡(luò)視為游戲交友的平臺(tái),而更多的是吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的寶庫(kù)。最后,對(duì)學(xué)生做出的努力,及時(shí)加以肯定與褒獎(jiǎng),并帶動(dòng)全體同學(xué)營(yíng)造一種認(rèn)同與欣賞的氛圍,讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到自我實(shí)現(xiàn)的成就感,并產(chǎn)生集體認(rèn)同意識(shí),激勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備專題時(shí)全身心地投入進(jìn)去。

　　前中央教科所所長(zhǎng)閻立欽先生曾經(jīng)指出:“要實(shí)現(xiàn)由‘師道尊嚴(yán)’向師生民主平等轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面鼓勵(lì),允許探索中的錯(cuò)誤,不求全責(zé)備;要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間,具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和選擇性;構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系�！笨梢哉f(shuō),這段話精辟地闡明了開(kāi)放性教學(xué)的總體要求及其積極功能,我們通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的探索實(shí)踐,深切地體會(huì)到了這些好處和作用。

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