全媒體新聞傳播人才實踐能力培養(yǎng)論文

　　摘要：隨著新媒體的崛起，媒體格局正在發(fā)生巨大變化，全媒體能力成為新聞傳播從業(yè)者的業(yè)務素質。新聞傳播人才實踐能力的培養(yǎng)必須創(chuàng)新，才能適應媒體發(fā)展的要求。本文從課程體系建設、全媒體教學平臺建設、開放辦學等多方面，探討了一些具有可操作性的路徑。

　　關鍵詞：全媒體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

　　全媒體新聞實踐方興未艾，全媒體業(yè)務能力成為媒體從業(yè)人員的新要求。全媒體記者要熟悉和掌握各種傳播媒介的傳播規(guī)律、傳播特點和傳播技能，一人獨自完成各種形態(tài)的新聞產品制作。而當下新聞傳播類專業(yè)的教學內容已經普遍落后于新聞傳播業(yè)界的實踐，適應全媒體要求的新聞傳播人才實踐能力的培養(yǎng)勢在必行，本文就可行的培養(yǎng)路徑作初步探討。

　　一、全媒體課程體系建設

　　課程體系是人才培養(yǎng)的基礎，它決定了培養(yǎng)出來的人才具有什么樣的綜合素質，是否適應媒體職業(yè)要求。在當下媒介融合的大背景下，課程體系應該有大的改革，才能培養(yǎng)出全媒體的新聞傳播人才。首先要淡化專業(yè)界限。在國內有些高校新聞傳播類各專業(yè)間的壁壘正被打破，教學內容實現了跨專業(yè)融合，甚至實現了校內跨學科的合作培養(yǎng)。這一改革復旦大學新聞學院走在了前面，他們的“2+2”培養(yǎng)模式就是一種成功的嘗試。這種培養(yǎng)模式要求新聞傳播學科各專業(yè)學生在大一和大二階段任選一個非新聞傳播學科的專業(yè)，并系統修讀所選專業(yè)的主要課程。［1］雖然，復旦大學新聞學院的經驗不是所有的新聞傳播類院系都能借鑒的。但至少這種思路帶給我們啟發(fā)：在新聞院系內部應該著力打破新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體等專業(yè)間的壁壘。在大一和大二的時候不分專業(yè)，專業(yè)課設置可以完全一致，大三的時候再根據學生的發(fā)展意向，適當體現不同媒體對人才素質要求的不同側重。其次要注重實踐能力的培養(yǎng)。加大實踐課時的比重，明確實踐教學的內容、形式要達到的效果，使實踐教學具有規(guī)范性和可操作性，改變目前很多課程的實踐教學安排流于形式的狀況。

　　在課程體系設計上，也要增加實踐性強的課程，特別是適應媒介融合要求的新聞業(yè)務課程。除了傳統的新聞采、寫、編、評、攝等相關課程外，各專業(yè)都要開設《網絡新聞寫作》、《網絡編輯》、《網頁設計》、《融合報道》、《數據新聞》等課程，使培養(yǎng)出來的學生能獨立完成多媒體新聞報道任務，能夠通過對各種內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。［2］即使是傳統的理論色彩比較強的課程，也要注重和新聞業(yè)界實踐的密切結合，將理論融合在實踐中，使理論具有鮮活的生命力。

　　隨著傳統媒體與新媒體的融合發(fā)展，新聞媒體的核心競爭力已不只在于采集和發(fā)布新聞信息，它還需要通過對各種內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。同時，媒體的細化、受眾需求的多元化，精確區(qū)分新聞市場、實施行業(yè)新聞的分眾傳播已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務領域成為媒介融合時代對新聞傳播的新要求。再次要及時實現課程更新。媒介技術的快速發(fā)展，使新聞傳播業(yè)界不斷創(chuàng)造出新的傳播形態(tài)，媒介格局也在不斷變化重組。

　　新聞傳播專業(yè)的課程設置多是在傳統媒介環(huán)境下形成的，多年來延承不變，已經和當下的新聞傳播實踐嚴重脫節(jié)。定期更替不適應新聞實踐當下要求和發(fā)展趨勢的課程，開設一批適應媒介融合需要的新課程，成為全媒體記者培養(yǎng)的前提條件。

　　二、全媒體教學平臺建設

　　新聞傳播教育中的技術訓練尤為重要，新聞傳播專業(yè)人才要朝著“全能型人才”轉變。［3］搭建全媒體教學平臺、開展全媒體實務類課程教學，已經成為當下新聞傳播類專業(yè)教學效果的基本保證，是辦學必不可少的手段。建設全媒體教學平臺最重要的是建設全媒體實驗室，訓練學生利用多渠道采集、加工、處理信息，實現與紙質出版銜接的加工、制作、排版流程，以及與廣播電視及網站內容制作相銜接的數字化加工、制作、管理流程，實現新聞出版的整體策劃、整體實行，培養(yǎng)學生全媒體業(yè)務能力，適應融合媒體崗位的工作要求。利用新媒體平臺，積極創(chuàng)新教學手段，將全媒體教學方法應用到實驗室外的課堂教學活動中。就目前來說，可以建設課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式進行課堂教學內容的延展、互動與深化，強化課堂教學效果，培養(yǎng)學生新媒體使用習慣，累積新媒體使用經驗，提升全媒體實踐能力。

　　三、與媒體合作辦學

　　新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開大量的專業(yè)實踐，特別是媒體一線的實戰(zhàn)鍛煉。這種媒體實踐不僅是學生所需要的，也是許多新聞傳播專業(yè)的老師所急需的。

　　老師進媒體。選派專業(yè)課教師到媒體掛職或定期觀摩、考察，參加媒體的編前會、選題策劃會等，投身一線新聞實踐活動，追蹤業(yè)界新聞業(yè)務變革，將最鮮活的實踐內容和業(yè)界最新動態(tài)帶到課堂。以教師實踐能力的提升，保證學生業(yè)務素質的培養(yǎng)。記者編輯進課堂。由媒體指派資深記者，和專業(yè)課老師共同承擔諸如《新聞采訪與寫作》、《報紙編輯》、《廣播電視新聞采訪與報道》、《電視編輯與節(jié)目制作》等課程的教學任務，理論和實踐相結合，打造出高質量的精品課程。學生進媒體。積極建立實習基地，力爭為每一個學生提供進行傳播實踐的機會，使學生熟悉媒體和傳播公司的業(yè)務流程，強化專業(yè)意識，提升專業(yè)能力。

　　組織學生定期參加媒體的業(yè)務交流活動，開展學生評報等專業(yè)活動，保持課堂學習與新聞實踐相一致。學生辦媒體。建立三個必備的學生新聞實踐工作室：報編工作室、視頻工作室和網絡工作室，為學生搭建日常的媒體實踐平臺，做到人人參與，在新聞實踐中提升專業(yè)能力。眾包新聞合作。與相關報社、廣播電視臺、廣告公司、網絡公司等媒體、機構合作，由社會單位提出產品的制作線索和制作要求，新聞傳播院系的師生負責實施，實現雙贏。

　　四、加強校企合作

　　在傳統媒體處于守陳的態(tài)勢下，新媒體和企事業(yè)單位成為新聞傳播專業(yè)學生就業(yè)的主渠道。在媒體實踐這一塊，各院校相關專業(yè)都很重視，但和企事業(yè)單位公關宣傳部門的合作很不足，應該說是新聞傳播專業(yè)辦學的一塊短板。加強校企合作既是教育主管部門的要求，也符合新聞傳播專業(yè)的辦學規(guī)律。具體來說，新聞傳播院系可以和微信營銷、文化傳播等公司開展實質性合作，輸送學生到這些公司從事具體業(yè)務，也可以在學院成立工作室，將這些伙伴公司的業(yè)務拿到校內做，甚至拿到課堂上做。將供給側和需求側無縫對接，使人才培養(yǎng)不至于和社會需求脫節(jié)。學生實習的渠道也完全可以拓展到其他企、事業(yè)單位的宣傳部門，使學生對不同行業(yè)、不同單位的宣傳要求和工作特點有深入的了解，并在求學期間就有針對性地打好基礎、做好準備。

　　五、案例庫建設

　　在信息化環(huán)境下，知識的獲取、疑難問題的解決都不再僅僅依靠教師，甚至完全可以不用依靠教師。傳統課堂的教學內容和教學方式必須進行大的變革，教師角色也要重新定位，引導學生運用知識去解決問題比傳授知識更重要。案例教學法是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性的有效方法，是適應全媒體時代的重要教學方法�？梢越M建案例庫、開發(fā)研究小組，從新聞業(yè)界的實踐中研究、提煉教學案例，開展案例教學，幫助學生更好地樹立專業(yè)意識、提高專業(yè)能力、保證人才培養(yǎng)質量�；�本的案例庫應包括新聞采訪案例庫、新聞寫作案例庫、新聞編輯案例庫、新聞評論案例庫、廣播新聞案例庫、電視新聞案例庫、專題片案例庫、新媒體傳播案例庫、廣告案例庫、新聞攝影案例庫等10個案例庫。

　　六、畢業(yè)論文改革

　　本科生畢業(yè)論文寫作是飽受詬病的問題，新聞傳播專業(yè)的學生也普遍存在抄襲等現象。作為應用性很強的專業(yè)，以理論闡述來考查學生的學業(yè)水平，甚至將此與學生的學位授予相掛鉤，不能不說是個很大的弊端。在畢業(yè)生中推行以作品代替畢業(yè)論文的改革，是適應新聞傳播教育規(guī)律的必然要求。畢業(yè)作品可以是畢業(yè)生公開發(fā)表的一定數量或字數的新聞作品，并輔以相關文字說明，也可以是雖未刊播但達到一定要求的音視頻作品，或者是針對某一廣電媒體或新媒體的創(chuàng)設或改版總體方案及樣片等�？傊�，新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有諸多實現的路徑，其核心就是真正體現本專業(yè)的實踐性特征，同時滿足傳播技能掌握上的全面性要求。

　　參考文獻：

　　［1］黃瑚.媒介融合趨勢下復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)［J］.國際新聞界，2014（04）：147.

　�。�2］胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑［J］.新聞大學，2015（05）：123.

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