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信息技術(shù)在高職院校教育教學(xué)的應(yīng)用
教育的不斷改革對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展起著決定性作用�，F(xiàn)今的高職學(xué)院對教學(xué)的內(nèi)容的處理日益增長，對于已經(jīng)以往的教育模式無法滿足人們的信息管理這一點(diǎn)，人們的認(rèn)識很深刻。下面是小編搜集整理的信息技術(shù)在高職院校教育教學(xué)的應(yīng)用的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：基于信息技術(shù)不時(shí)開展的背景條件下，我國的各類高職院校爲(wèi)了順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的開展進(jìn)而培育出社會需求的新型人才，紛繁設(shè)相信息技術(shù)這門課程。雖然各大高職院校設(shè)相信息技術(shù)課程的步伐在不時(shí)的放慢，但是就實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)的效果是不夠分明的。次要表現(xiàn)在教員的“教”與先生的“學(xué)”上。受傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教學(xué)思想的影響，我國高職信息技術(shù)課程教學(xué)在某些方面還存在很多的成績。想要完成我國高職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與程度的提升，必需對以后的教學(xué)現(xiàn)狀停止變革。
關(guān)鍵詞：高職院校;信息技術(shù);課程教學(xué);變革措施
引言
信息技術(shù)課程教學(xué)的次要目的是讓先生掌握根本的計(jì)算機(jī)使用技術(shù)。因此從實(shí)質(zhì)下去講信息技術(shù)課程是一門注重理論的課程。但是就以后我國高職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，全體的教學(xué)效果是不夠悲觀的，教學(xué)的內(nèi)容偏實(shí)際，教學(xué)的辦法與手腕次要以灌輸爲(wèi)主。沒有給予先生足夠的時(shí)機(jī)上機(jī)操作。高職院校作爲(wèi)社會使用型人才的培育基地，在實(shí)際教學(xué)的根底上必需要加大理論教學(xué)的力度。只要完成實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)的一致才干促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與程度的提升。本文次要對以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀停止剖析，并且針對教學(xué)進(jìn)程中存在的詳細(xì)成績提出迷信無效的變革措施。
一、以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
1.1課程設(shè)置不夠迷信
不同的院校正信息技術(shù)課程教學(xué)目的的設(shè)定是不同的，因此在詳細(xì)的科目要求上也存在很大的差別。就算同一所院校，授課教員不同，教學(xué)的重點(diǎn)也會有很大的出入。我國高職院校的次要目的就是爲(wèi)社會培育使用型人才。隨同著科技的開展，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫娑及l(fā)生著很大的影響。其作爲(wèi)一種辦公技術(shù)手腕在很多的范疇都有使用。社會以及用人單位對計(jì)算機(jī)的操作人員也提出了更高的要求。爲(wèi)了更好的順應(yīng)社會的需求，高職院校必需樹立健全迷信的課程體系，但是以后我國高職院校信息技術(shù)課程的設(shè)置并不迷信，沒有完成實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)的完全一致。
1.2教學(xué)的內(nèi)容沒有完成與時(shí)俱進(jìn)
基于我國社會經(jīng)濟(jì)不時(shí)開展的背景條件下，我國人均生死水平也在很大水平上取得了改善。以后很多的家庭甚至都爲(wèi)孩子置辦了團(tuán)體電腦。因此計(jì)算機(jī)的使用越來越低齡化。因此傳統(tǒng)的終點(diǎn)教學(xué)形式曾經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)古代化教學(xué)的需求了。再加上很多的先生在小學(xué)就曾經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)實(shí)際，高職院校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置照舊還是復(fù)雜的Word以及Excel操作，先生不只不會學(xué)到一些本質(zhì)性的內(nèi)容，甚至其學(xué)習(xí)興致也會被消逝殆盡。
1.3教學(xué)手腕絕對落后
隨著信息技術(shù)的開展，我國的很多高職院校都開設(shè)了信息技術(shù)的相關(guān)課程，雖然局部先生曾經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的根本操作技藝，但是從全體掌握狀況來看，照舊有很多的先生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的掌握不夠精準(zhǔn)，專業(yè)程度是良莠不齊的。
1.4教學(xué)辦法與教學(xué)形式陳腐
不同的先生對計(jì)算機(jī)技藝的掌握是不同的，但是教員卻采用“一刀切”的教學(xué)辦法不只讓根底單薄的先生感到費(fèi)勁，同時(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)才能比擬強(qiáng)的先生也不能起到一定的激起作用。另外，受傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，以后我國高職院校的教員照舊采用“滿堂灌”的教學(xué)辦法，這種不迷信的教學(xué)辦法以及陳腐的教學(xué)形式不利于先生特性化的開展，久而久之關(guān)于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)程度的提升都是不利的。
二、高職信息技術(shù)課程教學(xué)變革的措施剖析
2.1尊重先生的特性化差別，完成分層教學(xué)
高職院校的先生關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的掌握程度是不分歧的，因此在詳細(xì)的教學(xué)中教員不可以采取“一刀切”的教學(xué)形式。取而代之的是需求采取分層教形式，對先生展開針對性的教學(xué)。
2.2迷信的設(shè)置課程體系
以后高職信息技術(shù)課程存在的最次要的成績就是眾多相關(guān)課程的復(fù)雜疊加，這種課程設(shè)置不具有一定的迷信性。因此必需迷信的設(shè)置課程體系，經(jīng)過將相關(guān)的課程停止無效的交融，進(jìn)而構(gòu)成絕對一致的全體。教員在教學(xué)的進(jìn)程中要明白信息技術(shù)課程與其它課程之間的關(guān)系，經(jīng)過激起先生的學(xué)習(xí)積極性來完成其使用效率的提升。
2.3完成實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)的無效一致
信息技術(shù)課程是一門追務(wù)實(shí)踐的教學(xué)科目，因此教員在詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程中不能僅僅注重實(shí)際教學(xué)而疏忽了理論教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)程中教員要爲(wèi)先生多發(fā)明一些上機(jī)操作的時(shí)機(jī)，盡量讓先生在理論教學(xué)中學(xué)會剖析成績與處理成績。爲(wèi)了最大限制的激起先生學(xué)習(xí)的積極性，教員可以經(jīng)過案例教學(xué)的方式來協(xié)助先生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識。隨同著教學(xué)變革步伐的不時(shí)深化，先生的主體位置在教學(xué)活動(dòng)中日益失掉彰顯，上機(jī)操作的理論教學(xué)以及案例教學(xué)都是一定水平上彰顯了先生的主體位置。不只活潑了課堂的教學(xué)氣氛，關(guān)于先生的思想開展也是一種拓展。
2.4適時(shí)更新教材內(nèi)容
爲(wèi)了更好的順應(yīng)社會開展的需求，我國的高職院校必需對信息技術(shù)課程教材內(nèi)容停止重新的設(shè)置。教材內(nèi)容的設(shè)置不只要注重實(shí)際知識，同時(shí)也應(yīng)該有理論內(nèi)容的操作。先生只要在掌握實(shí)際知識的根底上完成理論才能的提升才干在步入社會時(shí)更好的滿足社會以及用人單位的需求。
三、結(jié)語
雖然以后我國很多的高職院校都設(shè)置了信息技術(shù)課程，但是就教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其獲得的效果是不夠分明的，次要緣由在詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程中往往會受教學(xué)的觀念以及教學(xué)的形式影響。本文對以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀停止了剖析，并且在此根底上提出針對性的改造措施，希望對我國高職信息技術(shù)課程教學(xué)的開展起到一定的促進(jìn)作用。
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