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有關(guān)面向職業(yè)素質(zhì)本位的高職院校信息安全技術(shù)課程論文
用職業(yè)素質(zhì)本位理念來統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)信息安全技術(shù)的課程建構(gòu)，對全面提升學(xué)生信息安全技術(shù)的職業(yè)綜合素質(zhì)、強化其職業(yè)能力、增強其職業(yè)競爭力和促進其職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的實踐意義和價值。
一、職業(yè)素質(zhì)的概念及與高職課程建設(shè)的關(guān)系
目前對職業(yè)素質(zhì)尚沒有一個明確的定義。王超聯(lián)等[1]認為職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)兩方面。其中專業(yè)職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、方法技巧等，中和職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等。雷滿麗等[2]認為職業(yè)素質(zhì)本位是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)性素質(zhì)為重點，以發(fā)展性素質(zhì)為延拓，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價值取向的職業(yè)教育和職業(yè)教育課程建構(gòu)理念。
高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)中就明確指出要加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。教育部2015年下發(fā)的關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原則是“堅持立德樹人、全面發(fā)展”。
高等職業(yè)教育的基本職能是培養(yǎng)人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段。因此對于課程內(nèi)容的選擇與序化對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)系重大。
二、研究現(xiàn)狀
近年來，信息安全學(xué)科建設(shè)問題已引起了相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、院士、行業(yè)知名專家教授的重視。通過對相關(guān)文獻的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)主要從教學(xué)模式、教學(xué)體系建設(shè)、課程設(shè)置等方面進行了研究，這些研究的基本理念均是從知識本位、能力本位角度進行的探討。如張志勇等(2011年)提出了信息安全技術(shù)課程的知行合一教學(xué)模式。這些研究均不可避免的將學(xué)生的信息安全技術(shù)教育局限在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一重要內(nèi)容
三、針對存在的問題提出的關(guān)鍵性措施
(1)對《信息安全技術(shù)》課程內(nèi)容的選擇與序化。本課程總體目標(biāo)是圍繞“專業(yè)成才，精神成人”的學(xué)校人才培養(yǎng)理念，從企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，以信息安全工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以信息安全工程師職業(yè)資格為依托，培養(yǎng)學(xué)生具備主機安全、攻擊防范、信息的安全等技能型人才所必需的職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、操作能力，提高學(xué)生信息安全防范意識及水平，培養(yǎng)正確的信息安全道德觀，為從事信息安全建設(shè)與管理相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
本課程內(nèi)容選取了“敏感信息防護、主機系統(tǒng)安全防護、服務(wù)器與數(shù)據(jù)安全防護、網(wǎng)絡(luò)攻擊防護”等4個學(xué)習(xí)模塊，如表1所示。
(2)建立并形成面向職業(yè)素質(zhì)本位的教學(xué)團隊。良好的師資隊伍是實施教學(xué)的重要保障，也是課程改革的主要推動者和可依賴力量。應(yīng)經(jīng)常對教學(xué)團隊開展培訓(xùn)和實踐鍛煉，進行教學(xué)經(jīng)驗分享與討論，鼓勵教師在面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程教學(xué)中的改革。
(3)編寫和開發(fā)適合面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術(shù)課程相關(guān)教材、微課等教學(xué)資源，豐富精品教學(xué)資源，此外還充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生利用虛擬實訓(xùn)平臺和真實信息安全設(shè)備相結(jié)合的方式進行實踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的開展，通過精品課程網(wǎng)站完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線測試、師生互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度，實現(xiàn)教學(xué)效果和效率的雙重提升。
(4)將有關(guān)基礎(chǔ)教育和普通高等教育理論和素質(zhì)教育理論合理地運用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。
(5)要探索性地建構(gòu)一個能在有效的學(xué)習(xí)期間將信息安全技術(shù)課程的本體性價值、工具性價值和發(fā)展性價值能夠有機融合且能促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)整體提升的課程體系，同時還要對課程內(nèi)容的選擇、課題結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方式與方法等出現(xiàn)的諸多問題進行改進和解決。
在教學(xué)過程中，課程組依據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在“明確任務(wù)-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評定反饋”的循環(huán)中靈活采用項目教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴法”、角色扮演法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法和形式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
(6)樹立正確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念。在知識本位根深蒂固、能力本位強勢運行的高職教育氛圍中，倡導(dǎo)和實踐職業(yè)素質(zhì)本位的課程理念，必然會遇到觀念上的反對和實踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身條件不足的情況下，這種建構(gòu)嘗試會面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。但是卻不能忽視對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢體現(xiàn)在避免因知識足夠而能力欠缺，或者知識薄弱但動手能力較強的局面出現(xiàn)。一個強有力的職業(yè)素質(zhì)理念能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對增強學(xué)生間的競爭力和促進學(xué)生的職場生涯的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
(7)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，引入過程考核、終期考核、行業(yè)考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業(yè)素質(zhì)深入的滲透到這些考核中，提高學(xué)生的危機感和競爭意識。
(8)通過建立學(xué)習(xí)型學(xué)生團隊，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極開展社會服務(wù)，拓展第二課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。同時及時進行總結(jié)交流，轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)案例。
四、結(jié)語
從以學(xué)生為主體、立足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)方面來說，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是對學(xué)生整體能力的提升和對職業(yè)生涯的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在某些程度上來說，職業(yè)綜合素質(zhì)本位是對知識本位、能力本位等方面的結(jié)合。因此對高職院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通過對信息技術(shù)課程的提高，能夠為社會培養(yǎng)一批職業(yè)知識淵博，職業(yè)能力超群以及擁有高尚的職業(yè)品格的人才，達到高水平、高質(zhì)量、高效率的完成工作，在各自的職業(yè)生涯中開辟一個新的廣闊的天地。
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