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當代小學教育管理模式探析
【摘要】小學教育管理模式直接影響到教育管理的水平，也影響著教育教學的效果。審視傳統(tǒng)小學教育管理模式問題，存在管理模式單一、對個性培養(yǎng)不利：管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對自身管理不利等問題，基于本主義教育管理模式的當代需求，提出人本主義教育管理模式建構(gòu)方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學。
【關(guān)鍵詞】小學教育;教育管理模式;
人本主義人本管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。審視傳統(tǒng)小學教育管理模式問題，存在管理模式單一、對個性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對自身管理不利等問題，對傳統(tǒng)小學教育管理模式問題進行審視并提出當代小學教育管理模式是時代的要求，也是教育發(fā)展的要求。小學教育管理直接影響小學教育的質(zhì)量，影響未來兒童發(fā)展的前途，因此重視小學教育管理問題，并契合人的全面發(fā)展需求，探索人本主義式教育管理模式是刻不容緩的需要。
一、傳統(tǒng)小學教育管理模式問題審視
傳統(tǒng)小學教育管理總體上存在管理模式單一、對個性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對自身管理不利等問題，在被動的、單一的、刻板的管理模式下影響著兒童的成長成才。
1、管理模式單一、對個性培養(yǎng)不利傳統(tǒng)的管理模式以嚴格的教學要求、教學標準、教學規(guī)范以規(guī)約教師的教法與學法，對超出教學要求、教學標準、教學規(guī)范的行為以嚴格的控制與質(zhì)疑，這種單一的管理模式無疑對個性的培養(yǎng)不利，教師與學生在單一而嚴格的管理模式下只能放棄獨特的想法與觀點，從而培養(yǎng)的即是同質(zhì)化的無個性的個體。
2、管理模式刻板、對全面發(fā)展不利傳統(tǒng)的管理模式主要是基于學習成績以衡量學生的總體素質(zhì)與發(fā)展水平，而對德、體、美、勞的考察只留于形式，從而導(dǎo)致學生僅注重語、數(shù)、外等文化課的學習，而忽視的其他課程的學習，偏重于智育考察的管理模式無疑對學生的全面發(fā)展不利。
二、人本主義教育管理模式當代需求
"為了一切人的發(fā)展，發(fā)展為了一切人".發(fā)展的本質(zhì)是以人為中心的發(fā)展，教育管理模式同樣要遵循人的培養(yǎng)與發(fā)展的需要，以人本主義教育管理模式培養(yǎng)人與發(fā)展人，簡單地說人本主義管理是人的全面發(fā)展要求也是個性培養(yǎng)的總要求。
1、人本主義管理：人的全面發(fā)展要求在人類文明不斷提升的現(xiàn)時代，人的地位與價值不斷的提升，適應(yīng)人的全面發(fā)展趨勢的管理模式也要求隨之做出改變，以適應(yīng)人的發(fā)展與培養(yǎng)人。實踐證明，高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)不僅在于教育方法的科學化，也在于教育管理方式的人本化，以人為根本，以人的發(fā)展為宗旨，從這角度來看，人的全面發(fā)展要求客觀上需要當代小學教育管理模式須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會、面向未來，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。
2、人本主義管理：個性培養(yǎng)的總要求- - 基于人本主義的視野現(xiàn)時代既是需要培養(yǎng)合素質(zhì)較高一代的時代，也是需要培養(yǎng)有個性、有特點的一代。需要尊重個體的發(fā)展需要，以個體的發(fā)展特點、個體的發(fā)展需要、個體的發(fā)展特長培養(yǎng)適合個體最好發(fā)展的需要。個體培養(yǎng)的總要求也要求人本主義式的管理，以人本主義式的管理尊重每個個體的特點要求，尊重每個個體的特色特長，以培養(yǎng)既綜合素質(zhì)高，又有鮮明特色的現(xiàn)時代人才。
三、人本主義教育管理模式建構(gòu)方式
基于傳統(tǒng)小學教育管理模式問題，即管理模式單一、對個性培養(yǎng)不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規(guī)模加大、對自身管理不利等問題，從人本主義教育管理模式的當代需求出發(fā)，提出人本主義教育管理模式建構(gòu)方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學。
1、人本主義管理式的教師隊伍教師是管理模式的主體，也是教育教學的主體，人本主義管理式的教育隊伍是人本主義教育管理模式的重要建構(gòu)。人本主義管理式的教師隊伍即一是管理上突出對教職工的激勵，對表現(xiàn)突出與上進積極的教師給予激勵，使其有集體的歸屬感與自豪感;二是鼓勵教職工也參與管理，讓教職工在參與管理中增強集體意識，與管理層實現(xiàn)互動，既增強主人翁意識，也有效傳達問題與見解：三是提高教師素質(zhì)，多提供進修學習與培養(yǎng)的機會，使教師自身也能不斷成長，不與時代脫節(jié)，提高其自身專業(yè)素質(zhì)。
2、人本主義管理式的教育文化文化是滲透于教育、教學與生活之中的，什么樣的教育文化即影響什么樣的教育效果。人本管理管理式的教育文化，要求管理者對教師探索的新內(nèi)容、新途徑、新方法給予表揚與鼓勵，教師對孩子的新想法、新觀點、新途徑給予寬容，形成輕松、和諧、鼓勵的教育氛圍，不一棍子打死，不一棍子批判，而是以和諧、寬容、輕松的教育氛圍以鼓勵人、激勵人，既有利于教師自身的提高，也有利于學生的培養(yǎng)。
3、人本主義管理式的課堂教學課堂教學是學校的核心部分，人本主義管理歸根結(jié)底要落實到人本主義管理式的教學中，人本主義管理式的課堂教學即要在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位，認識到教師是教育的主體，學習是學習的主體，是雙主體的教學，而不是主客體式的教學，在課堂教學中積極利用情境教學法、實踐教學法、問題引導(dǎo)法等教學方式，激發(fā)學習的興趣，使學生也成為學習的主人，從而積極學習、樂于學習。
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