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中青年人才信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛運(yùn)用、21世紀(jì)大學(xué)生群體變化及心理需求的多樣性等因素對大學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更清晰地了解目前大學(xué)教師的信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀，文章通過廣泛的調(diào)查，對高校文科教師已經(jīng)具備的技術(shù)能力、能力需求及最理想的培訓(xùn)方式等進(jìn)行了詳細(xì)的分析，給相關(guān)部門提出了建設(shè)性的意見。
關(guān)鍵詞：教師;信息化;技術(shù)能力
進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)滲透到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校學(xué)科門類多、綜合性強(qiáng)、智力資源豐富。已經(jīng)成為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新基地。所以，高校的教學(xué)與科研工作，不僅在教育領(lǐng)域，同時(shí)也正在我國科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中，發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，文科教師，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，人文學(xué)科研究的主力軍，不僅需要具備嫻熟的專業(yè)技能、深厚的文化素養(yǎng)，更需要具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和信息化技術(shù)能力，這樣才能在做好人文學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，推動相關(guān)研究和科技創(chuàng)新的發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
信息化技術(shù)能力，就是獲取、存貯、傳遞、處理分析及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)能力(南國農(nóng)，2013)，具體是指具有良好的信息意識，并且具有對信息進(jìn)行快速收集、整理、加工、創(chuàng)造和利用的能力，即要具有良好的信息素養(yǎng)，并且能夠在大量的信息中能夠有效快速的選取有用的信息，對信息進(jìn)行加工、利用和創(chuàng)新應(yīng)用的能力總稱(南國農(nóng)。2010)。應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有多媒體技術(shù)、數(shù)字視音頻技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等，使教師用于課堂教學(xué)及服務(wù)支持、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校管理及服務(wù)支持。
目前，相關(guān)研究頗多。如勾學(xué)榮(2012)從信息化評估的角度，在對國內(nèi)外現(xiàn)有評估模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了以成熟度模型為特點(diǎn)的診斷性評估方式，對高校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評估：張莉(2012)對教師信息素養(yǎng)制約因素進(jìn)行了分析：王慶林(2012)從教育觀念的更新等角度探討了高校教師順應(yīng)教育信息化發(fā)展引發(fā)的思考：陳凱泉(2012)從其校本教學(xué)發(fā)展的組織與制度，從信息化與學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，探討了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的困境與對策：盧紅霞從行動學(xué)習(xí)理論的視角研究了高校教師教育技術(shù)培養(yǎng)的模式：付忠勇，李斯嘉從宏觀與微觀的不同層面提出了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與誤區(qū)：方明建從學(xué)習(xí)理論的角度研究了教師信息化能力培養(yǎng)的策略，即從政策驅(qū)動下的被動學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動、發(fā)展驅(qū)動下的帶動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);王文君、王衛(wèi)軍從教師知識體系的角度探討了教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。這些研究多集中在對從理論的角度探討對信息技術(shù)能力的認(rèn)識、評估與培養(yǎng)，但是，目前高校教師的信息化技術(shù)能力究竟處于一種什么樣的現(xiàn)狀?究竟已經(jīng)具備了哪些技術(shù)能力?對哪些技術(shù)能力有需求?帶著這些問題，我們在河南省部分高校，對文科教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與個(gè)案訪談。
二、信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：參與調(diào)查教師的基本情況、信息化能力現(xiàn)狀與需求。通過問卷調(diào)查，對收回的問卷進(jìn)行整理，最后得到有效問卷222份。
(一)基本情況分析
有關(guān)問卷第一部分，參與調(diào)查教師的基本情況如下。
從表1可以看出，參與調(diào)查的教師的專業(yè)因?yàn)橹饕性谡Z言學(xué)與管理學(xué)中，所以后面的專業(yè)差別分析將主要從這兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行對比進(jìn)行。
從表2可以看出。參與問卷作答的教師中，具有4～7年教齡的人數(shù)最多，占37.8%。
在調(diào)查中，原本設(shè)計(jì)的有�？茖W(xué)歷一項(xiàng)，但收回來的問卷中，沒有一個(gè)人是�？茖W(xué)歷。所以統(tǒng)計(jì)表表3中就沒有顯示，占比例最大的是碩士研究生，這也是我國目前高校師資結(jié)構(gòu)的反映。而博士生共有兩名參與調(diào)查，人數(shù)太少，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以稍后涉及學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)中，只對本科與碩士研究生進(jìn)行對比。
有關(guān)問卷第二部分信息化能力，主要?dú)w納為四個(gè)部分：一是對office常用辦公軟件的基本操作：二是網(wǎng)絡(luò)搜索與網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)通訊工具的使用;三是一些音頻視頻文件、圖片動畫等文件的編輯、設(shè)計(jì)、制作等;四是數(shù)據(jù)庫的建立、檢索與運(yùn)用。每個(gè)部分都有4～7個(gè)不同的問題來具體闡釋。參與調(diào)查的教師對各種能力進(jìn)行會與不會的選擇，具體調(diào)查情況如表5。
對教師們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有各項(xiàng)信息化能力中，從以上四類的歸屬來看，對office常用辦公軟件的運(yùn)用能力最強(qiáng)，尤其是PPT課件的簡單制作能力，已經(jīng)普及到了94.6%的教師，對word文件的編輯能力為81.1%。而同時(shí)仍為office辦公基本能力的excel的簡單操作和各種文件之間的格式轉(zhuǎn)換能力卻相對較弱。位居第二的是網(wǎng)絡(luò)的使用能力，對于QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)軟件與博客等網(wǎng)絡(luò)平臺的使用普及到了72.1%和54.2%。最欠缺的能力首先是數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)用，不會的人占到了66.7%。其次就是excd的運(yùn)用。不會的人占到了一半還多。
問卷第三部分是教師們目前最想學(xué)的信息化能力與對最佳培訓(xùn)方式的選擇。
(二)各種信息化技術(shù)能力與專業(yè)、教齡、學(xué)歷、職稱的關(guān)系
首先來看看各種信息化技術(shù)能力有沒有專業(yè)差別。
就以上提到的信息化技術(shù)能力的四個(gè)類別來說，Office常用辦公軟件的運(yùn)用能力，音視頻文件的錄制與編輯、網(wǎng)絡(luò)使用等方面能力，語言學(xué)教師要優(yōu)于管理學(xué)教師，但在小型數(shù)據(jù)庫的建立與簡單運(yùn)用、動畫設(shè)計(jì)、excd軟件及其統(tǒng)計(jì)運(yùn)用等方面的技術(shù)能力，管理學(xué)教師優(yōu)于語言學(xué)教師。
就各種信息化技術(shù)能力的教齡差別來說，具有2-7年教齡和具有13年以上教齡的教師，無論是在office常用辦公軟件的運(yùn)用，還是音視頻文件的錄制編輯、動畫的設(shè)計(jì)、甚或是在網(wǎng)絡(luò)平臺的使用等各個(gè)方面，都不如其它兩個(gè)年限的人群，尤其是具有1～3年教齡的教師在這些方面表現(xiàn)得最好。而對于數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)用，具有13年以上教齡的教師做得最好，8～12年教齡的群體表現(xiàn)最差，但最想學(xué)。
就學(xué)歷區(qū)別來說，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術(shù)能力，碩士研究生要優(yōu)于學(xué)士本科生，但是在數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)用方面，學(xué)士本科生稍微好于碩士研究生，而且這部分學(xué)士主要集中于教齡較長的教師人群中，但是碩士中想學(xué)的人占的比例更大。
就職稱來說，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術(shù)能力。職稱越低。能力越強(qiáng)：但在數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)用方面，高級職稱教師的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于初級與中級職稱的教師群體。
三、結(jié)論
對于各項(xiàng)信息化技術(shù)能力的問卷調(diào)查與個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，總體來說，office常用基本辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)交流軟件與平臺的使用兩個(gè)方面，教師們能力較強(qiáng)：但是音視頻文件的錄制比編輯、動畫設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)用兩個(gè)方面的能力較差。但是教師們最想學(xué)的首先是動畫設(shè)計(jì)與制作，調(diào)查的部分教師說是因?yàn)檫@個(gè)不僅僅能運(yùn)用于教學(xué)，也同樣可以運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，給自己的生活增添一些樂趣。
就專業(yè)差別來說，管理學(xué)中參與調(diào)查的教師，職稱相對高一些，所以，對于像數(shù)據(jù)庫的建立和運(yùn)用，excd統(tǒng)計(jì)運(yùn)用等更高級的技術(shù)能力方面。做得要好于語言學(xué)教師群體，而且從教齡與職稱來看，也顯示出長教齡，高職稱的教師群體在這些方面表現(xiàn)較好。說明一些最基本的信息化技術(shù)能力年輕教師掌握較好，但是更高級的技術(shù)能力，是教師們在自己的工作中經(jīng)常使用而掌握的。
但是，從另外一項(xiàng)對于學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這些現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用的程度與他們大學(xué)英語水平的提高不成正比，倒是出現(xiàn)不顯著的副作用，也說明學(xué)生目前在網(wǎng)絡(luò)大量的信息面前會迷失自己，也亟需教師的指導(dǎo)。
就培訓(xùn)的方式而言，選擇最多的還是脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。一是教師平時(shí)工作量較大，工作之余，無暇顧及自己業(yè)務(wù)知識上進(jìn)一步的深造。二是教師感覺這些信息化技術(shù)能力較難自學(xué)，需要有人專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)然第三選擇中，網(wǎng)絡(luò)在職培訓(xùn)也受到教師們的歡迎，說明網(wǎng)絡(luò)在日常教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。其實(shí)根據(jù)訪談的結(jié)果，具有高級信息化技術(shù)能力的教師反映，他們是在日常工作中，由課題推動逐漸掌握這些能力的。
四、建議
根據(jù)以上調(diào)查與分析，建議有條件的單位可以考慮集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容從理念到實(shí)踐，從技術(shù)到技術(shù)與課程的整合。以提高教師的信息化技術(shù)能力以及對技術(shù)能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)充分發(fā)揮高職稱、長教齡技術(shù)能力高的教師的課題帶動功能。同時(shí)也建議相關(guān)研究生課程中設(shè)置一些教師技術(shù)能力欠缺但又想學(xué)的信息化技術(shù)能力課程，使年輕的教師盡早具有這種能力，以更好地服務(wù)于教學(xué)及其研究。
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