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幼兒園英語教育師資來源分析及建議
語言是種復雜的社會現(xiàn)象，是人與動物相區(qū)別的一個重要標準。語言的獲得可追溯到嬰兒期，正如語言學家喬姆斯基研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際”1。以語言學家的研究結(jié)論為理論基礎，在幼兒園進行英語教育已成為不爭的現(xiàn)實。在園英語教育過程中，教師無疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外語語言輸入的質(zhì)和量。
一、幼兒園英語教育師資來源
教師是履行教育職責的專業(yè)人員，需要有專門的機構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學前英語教育研究方向，專本科院校的學前教育專業(yè)對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統(tǒng)的學習計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔呢?筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：
(1)本園教師
本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能(繪畫、舞蹈、音樂等)，同時有一定的學前教育理論基礎，經(jīng)過層層選拔進入幼兒園承擔教育職責，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學校學習時的英語為基礎，缺乏扎實的幼兒英語專業(yè)學習背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標準的英語發(fā)音、語法表達不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負面影響作用。
(2)中小學專業(yè)英語教師
因?qū)I(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學專業(yè)英語教師的英語水平達到了國家要求，如具有相應的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學習背景及一定的教學能力，但是我們知道中小學教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學英語教師去教幼兒園的孩子學習英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學前教育的特點和規(guī)律。
(3)外籍教師
“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學費的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標準。聘任外教多幼兒進行英語教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標準的參考榜樣;第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發(fā)幼兒較大的學習興趣;第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進外教師資多通過培訓機構(gòu)引進，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國家的規(guī)定。
二、改進幼兒園英語教育師資的幾點建議
中國的學前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學前英語教育又是在經(jīng)濟全球化及語言學家相關研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
(1)加強職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)
社會分工越來越精細，反應到教育領域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學前教育、小學教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學前教育專業(yè)難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學前教育專業(yè)要開設不同學科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強對師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學前教育理論基礎及英語專業(yè)基礎，進行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。
(2)加強職后培訓
在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔幼兒英語教育任務，可從如下幾方面提升自己的英語教學能力：第一，如果是聘請的中小學專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎上，進一步補充幼兒教育相關理論及實踐知識，像《學前教育學》、《學前心理學》及《學前衛(wèi)生學》三學，了解幼兒身心發(fā)展特點，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育;第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔幼兒英語教育任務，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對其進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。
(3)加強外教準入機制
前面提到過，國家對幼兒聘任外教雙方的資質(zhì)是有一定的資質(zhì)的，但有些幼兒園并沒有遵守國家的要求，單純地把聘任外國人教師當做營利的手段。為了達到對幼兒實施英語教育的目的，相關教育部門需要監(jiān)督幼兒園聘任外教的程序，不能不問資質(zhì)只認洋臉，加強外教的準入機制，保證外教教育教學能力水平。
隨著近幾年幼兒園課程改革開展的不斷深化，幼兒園英語教育也將不斷受其影響，從多方面得到質(zhì)量的提升。作為幼教工作者，我們呼吁幼兒園或其他幼教相關行業(yè)部門，從最基本的教育因素――教師入手，嚴加規(guī)范幼兒園英語師資的質(zhì)量標準，促進幼兒園英語教育呈現(xiàn)更加美好的未來，激發(fā)幼兒對英語的興趣和學習欲望，培養(yǎng)更多的國際化人才。
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