翻譯能力分析與測試

　摘要：外語教學過程中的翻譯能力檢測是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過測試翻譯能力不僅能夠反映出學生的外語習得水平，還能突顯存在的問題，并對教學產(chǎn)生反撥效應(yīng)。本文就翻譯能力進行了一系列分析評述。建設(shè)性地提出了一些相應(yīng)的測試方法，以期能夠在保證測試信度和效度的基礎(chǔ)上，達到測試目的。
　　關(guān)鍵詞：寫意性測試；翻譯能力；測試方法；信度和效度
　　
　　一、引言
　　
　　在外語教學中，教師定期對學習者的外語能力進行測試和檢驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在我國的英語教學實踐中，翻譯曾被作為主要的教學方式和目標，翻譯教學法也曾經(jīng)盛行一時。近年來，隨著我國外語教學水平的提高以及改革開放的深化，社會對學習者的外語能力，特別是交際能力和雙語能力提出了更高的要求，這也給翻譯的測試和教學工作提出了新的要求。在全國大型的測試中，如大學英語四、六級、專業(yè)英語八級以及研究生的入學考試中，翻譯都是必不可少的保留題目。然而，翻譯究竟是什么，翻譯能力包含了哪些方面，翻譯測試的目的何在，如何設(shè)計翻譯題型才能達到測試目的。翻譯測試的信度和效度如何才能得到最滿意的實現(xiàn)、這些都是翻譯測試中需要理清的概念和重視的問題。本文著力分析翻譯能力，并提出對翻譯能力進行分析測試。以達到測試翻譯能力的目的。
　　
　　二、翻譯能力分析
　　
　　隨著語言教學方法的改進，交際法興起，語言測試不僅僅局限于測試語言知識，而是把重點放在運用語言的能力上(即交際能力)(高蘭生、陳輝岳1996:5-13)。翻譯測試則是對譯者綜合能力的測試，翻譯能力不是單一的將一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言的能力體現(xiàn)，而是一項包含了諸多因素的綜合能力體現(xiàn)。
　　要設(shè)計出合理的翻譯測試題型，首先要把翻譯能力分解成可以評估的因素。不同的學者將翻譯能力分解成不同的因素，這里筆者參考PACTE(Process of the Acquisition of Translation Competence and Evalu-ation)研究小組的分析方法，他們將翻譯能力分解成六個因素(PACTE 1998 and 2000)：
　　1、雙語交際能力(Communicative competence in both languages，包括原語理解和譯語表達)；
　　2、語言外能力(Extralinguistic competence,包括翻譯理論知識、雙語文化知識、百科知識和主題知識)；
　　3、轉(zhuǎn)換能力(Transfer competence,理解和再現(xiàn))；
　　4、職業(yè)能力(Instrumental professional competence，包括文獻資源知識、新技術(shù)、人力資源和職業(yè)道德)；
　　5、心理生理能力(Psvchophysiological competence，如閱讀與寫作技巧、記憶力、注意力、創(chuàng)造力、邏輯思考力、好奇心、毅力、嚴謹、敏銳、自信等)；
　　6，決策能力(Strategic competence，即處理問題的決斷能力、糾正偶發(fā)錯誤的能力、復(fù)述能力和文獻編纂能力等)。
　　其中，轉(zhuǎn)換能力和決策能力是關(guān)鍵。許多人認為翻譯能力是個抽象概念，不便評估操作，人們通常采用主觀翻譯題型進行測試，然后教師根據(jù)自己的經(jīng)驗給分。然而，對翻譯采取分析型測試并不是無路可尋。根據(jù)PACTE的這一分解方法，結(jié)合實際的翻譯測試，我們可將譯者翻譯能力分解為語言能力(表達能力和創(chuàng)造能力)、跨文化交際能力、推理能力、轉(zhuǎn)換能力及決策能力等若干單項能力。這些單項能力互為補充，整合作用于翻譯過程。分析型測試就是將構(gòu)成整體譯者翻譯能力的單項能力分別進行測試，以確定受試者的翻譯能力。因此，在近年來的翻譯測試中。逐漸出現(xiàn)了多種類型的客觀題型，即分析型測試，把譯者的翻譯能力進一步細分為若干單項能力，分別測試。
　　
　　三、測試題型的設(shè)計
　　
　　在明確測試的目的(測試譯者的翻譯能力)基礎(chǔ)上進行題目的設(shè)計就有一個宏觀的指導(dǎo)，對翻譯測試設(shè)計，應(yīng)遵循以下幾個原則：首先測試應(yīng)保證信度基礎(chǔ)上的高效度。信度涉及測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即測試是否對學生的語言水平提供可靠的度量。效度則涉及測試的有效性，即一套訓練題所考的是否就是設(shè)計人想要考的內(nèi)容。作為衡量學生英語水平的一種尺度，考試本身必須可靠、有效。題型的選擇、題目的難易程度都會影響測試的信度和效度，現(xiàn)行的翻譯測試的題型主要包括客觀題和主觀題兩類。由于測試信度較容易見諸數(shù)據(jù)。因此客觀題可以最大限度保證試題的信度，但卻不能充分反映出受試的翻譯能力，因此效度較低。而主觀題雖效度好，但由于評分等原因，信度難以得到充分的保障，易于誤人“完全憑教師的經(jīng)驗和主觀判斷來判定”(Heaton，2000)。因此，在實際的測試中應(yīng)充分利用這兩種題型的優(yōu)勢，做到主客觀結(jié)合，這樣既能保證可靠的效度和信度，又能測出譯者的翻譯能力。
　　
　　其次，測試的語篇應(yīng)力求達意的完整性，擯棄缺乏語篇環(huán)境的單句的翻譯。在CET-4考試中，翻譯試題就是沒有短文上下文的單句、短語或常用表達的漢譯英。如2007年6月23日大學英語四級考試第87題：
　　The fining of this study failed to(將人們的睡眠質(zhì)量考慮在內(nèi))，(參考答案是：take people's sleep quality/quality of sleep into ac-count／consideration.)
　　這種題目看似是翻譯題，實際上測試的并非翻譯能力，而更像一種變相的書面表達能力，該題主要是用漢語作為引子，測試學生是否能用一定的英語語法和詞匯結(jié)構(gòu)進行書面表達。如上例中主要用來測試學生是否會用take sth.into account／consid-eration這一結(jié)構(gòu)的用法。因此，這種脫離了篇章的翻譯實際上不是～種真正的翻譯測試。