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論大學(xué)英語聽力教學(xué)模式
摘要：本文針對目前大學(xué)英語教學(xué)改革中對學(xué)習(xí)者聽力要求的不斷提高與有限的聽力教學(xué)之間的矛盾，利用在新生當(dāng)中進(jìn)行的有關(guān)聽力方面的調(diào)查結(jié)果，歸納并分析討論了EFL學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的問題, 指出EFL學(xué)習(xí)者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學(xué)英語聽力教學(xué)模式提出了一些建議。關(guān)鍵詞：聽力障礙；教學(xué)模式；聽力技能
一、引言
聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個(gè)問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽力課時(shí)仍然極其有限，通常平均每周為1-2節(jié)。無疑，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題，進(jìn)而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。
二、英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙
在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙：
1. 聽力理解過程的認(rèn)識
對于聽力理解過程的認(rèn)識多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實(shí)并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容［1］。要實(shí)現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的聽力技能，即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括：
�。�1）預(yù)想說話者會說什么；
（2）迅速猜測生詞；
�。�3）利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容；
�。�4）識別并抓住相關(guān)信息，忽略無關(guān)信息；
�。�5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡述）；
�。�6）識別話語標(biāo)記，如：well, oh, another thing is，now, finally等；
�。�7）識別連接手段，如：such as，which等，也包括系動詞、代詞等 ；
�。�8）通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景；
（9）推斷相關(guān)信息，如：說話者的態(tài)度或意圖等［2］。
總之，聽力理解的目的在于測定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解，換句話說，就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程［3］。
2. 聽力材料的特點(diǎn)
聽力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽力的難度：
(1)屬于音響材料，在聽者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時(shí)回頭閱讀；
�。�2）其內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形，并且同一個(gè)對話中說話者時(shí)常改變話題；
（3）有的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、采訪、日常對話等缺乏條理性，聽者無法預(yù)測說話者下一步將會說什么；
�。�4）連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個(gè)詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過；
（5）日常對話性質(zhì)的材料中會出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達(dá)，比如，用stuff來表示material ,guy表示man 的含義等等，有時(shí)還會出現(xiàn)俚語或不符合語法規(guī)范的表達(dá)，比如句子成分殘缺或累贅，這些對于主要接觸正式的書面語表達(dá)的學(xué)習(xí)者來說自然是陌生的。
3. 聽力材料中說話者的言語特點(diǎn)
�。�1）累贅語言的穿插
Ur 指出：在一般的會話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實(shí)際上說了許多不必要的話，表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達(dá)，比如，I mean，you know等［4］。這種累贅現(xiàn)象是言語表達(dá)的一種自然的特征，這既有可能幫助聽者理解又有可能對其造成聽力障礙，這取決于學(xué)習(xí)者的英語水平。對于初級學(xué)習(xí)者來說，這無疑為其聽懂說話者所說的內(nèi)容增加了難度，但對于高級學(xué)習(xí)者來說則為其適應(yīng)說話者的語音和語言風(fēng)格贏得了時(shí)間。
�。�2）RP和GA兩種不同的語音體系
中國的英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué)，基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系，即英式的語音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語音材料多為GA(General American)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應(yīng)起來比較困難。
4. 學(xué)習(xí)者本身
（1）英語語音知識欠缺
問卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識，73%的學(xué)習(xí)者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會運(yùn)用。因此，語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。
（2）英語語言知識不足
學(xué)習(xí)者對英語中的語言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測或猜測到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到rosy這個(gè)詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測到rosy后面會出現(xiàn)cheeks與其搭配；同樣聽到he flew into … 這樣的表達(dá)之后不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個(gè)主要問題。
�。�3）有關(guān)背景知識匱乏
Anderson and Lynch曾指出：對目的語的社會文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的［5］。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會問題等，而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識尤其匱乏。
�。�4）時(shí)間投入不夠
英語學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽的時(shí)間很少，所接觸的聽力材料很有限。在問卷調(diào)查中，84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽力課之外，每星期用于聽力方面的時(shí)間不足2小時(shí)，11%的學(xué)習(xí)者用于聽力的時(shí)間為4小時(shí)以上，5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時(shí)。
�。�5）情感因素的干擾
語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等［6］。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果；75%
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