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探析形成性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。本文試結(jié)合本校在實(shí)施形成性評價(jià)課題研究的背景、理論依據(jù)、遵循的原則、實(shí)施的方法、過程、取得的成果及存在的問題給予總結(jié)。
關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用
一、 課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價(jià)制度和評價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。
形成性評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
一、 理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價(jià)，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動(dòng)研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效�！�
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認(rèn)為，教學(xué)區(qū)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識達(dá)到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、 課題研究原則
1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評價(jià)工作。
2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。
3.堅(jiān)持激勵(lì)性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
4.堅(jiān)持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。
5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評價(jià)中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價(jià)自我，同時(shí)也能客觀地評價(jià)他人，在課程評價(jià)的發(fā)展中真正成為評價(jià)的主人。
6.堅(jiān)持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等5個(gè)層面多角度進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對待學(xué)生并做出正確評價(jià)。
7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評價(jià)研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價(jià)對象也要多元化。始終堅(jiān)持教師、學(xué)生和家長之間的多維主體、多元評價(jià)。
8.堅(jiān)持多樣性原則。在形成性評價(jià)體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價(jià)方式，以增強(qiáng)評價(jià)實(shí)效方式；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價(jià)表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)評價(jià)的看法和對教師教學(xué)的建議。
4.采用教學(xué)案例分析法對課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。
5.采用檔案袋評價(jià)法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考。
6.采用項(xiàng)目和演示法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。
四、課題研究的實(shí)施過程
1.實(shí)施課題研究的可行性分析
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價(jià)課改帶動(dòng)其他學(xué)科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”的試驗(yàn)且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。
2.實(shí)施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報(bào)課題
前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案，目標(biāo)是做好課題的定位，前測工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價(jià)改革的認(rèn)識。
（1） 成立課題組。
（2） 學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評價(jià)改革理論依據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對象及課題組成員。
（3） 確立使用形成性評價(jià)開展課題的研究。
（4） 通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，初步實(shí)施方案。
（5） 學(xué)校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請縣教研室特級教師張?jiān)撇ǖ綄W(xué)校做開題報(bào)告及指導(dǎo)工作，使課題組成員對形成性評
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