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淺論大學(xué)英語教學(xué)與考試改革的國際化思路
摘要：文章從目前大學(xué)英語教學(xué)和考試存在的問題出發(fā)，通過對比劍橋的考試管理和新的大學(xué)英語教 學(xué)課程要求，指出了國際化的交際測試在大學(xué)英語考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進(jìn)行的大學(xué)英語 教學(xué)與考試改革的話題提出了若干建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革；交際測試；課程要求
隨著新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革等具體工作終于被搬到臺面，專家學(xué)者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學(xué)英語和劍橋英語教學(xué)的教師，筆者試圖從目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題出發(fā)，分析四六級考試對教學(xué)的負(fù)面影響和劍橋英語考試對鍛煉考生能力的正面促進(jìn)，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入交際測試手段，從改革考試人手進(jìn)行一系列的大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革。
一、大學(xué)英語考試存在的問題及其對教學(xué)的負(fù)面影響
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國的英語學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語四六級考試。幾百門課程，惟獨(dú)把英語單獨(dú)挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實(shí)上，各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展不平衡，生源不同，外語教學(xué)水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個(gè)考試，在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上，成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時(shí)張口結(jié)舌，這樣形成了一個(gè)“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學(xué)英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(Validity)不高，多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧壙荚嚺c托�？荚嚨拿}弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(Discrete Point Test)。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點(diǎn)，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學(xué)英語考試在實(shí)際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問題的存在不是個(gè)別的。
大學(xué)英語考試存在的問題對教學(xué)的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。根據(jù)調(diào)查。90％以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率，放棄正常的教學(xué)，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語教學(xué)只在語言知識方面下功夫，影響了學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí)，對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外，大學(xué)英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容和方法，也沖擊著英語的后續(xù)教學(xué)，使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成了一句空話。
二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》
一般說來，我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學(xué)派的做法，基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對測試?yán)碚撝跎�。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學(xué)的位置。要改變目前這些問題，需要學(xué)校，各級教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學(xué)生對國外先進(jìn)考試系統(tǒng)的認(rèn)識和借鑒。由于筆者長期從事商務(wù)英語教學(xué)，對劍橋大學(xué)ESOL考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。
英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府，歷史悠久，實(shí)力雄厚。劍橋大學(xué)地方考試委員會UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個(gè)部門，是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機(jī)構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。
首先，它們更加注重語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，內(nèi)容力求真實(shí)。除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學(xué)語言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是并重的，相當(dāng)一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務(wù)，要求考生借助英語來完成這些任務(wù)。因此，口頭的主觀性試題有相當(dāng)?shù)姆萘�，這樣雖然會加大命題，考務(wù)。評分等方面的工作量，增加人力，財(cái)力，時(shí)間的耗費(fèi)。但可以更好地了解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對性，它為不同的人，不同的社會需求設(shè)計(jì)了不同的考試，例如普通英語(MSE，即主體英語考試，分五級)，特殊用途英語(BEC，即商務(wù)英語證書)。少兒英語(YLE)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當(dāng)今多數(shù)英國學(xué)者對外語測試所持的觀點(diǎn)，即所謂英國學(xué)派的觀點(diǎn)，他們和美國學(xué)派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來指導(dǎo)英語測試的命題工作。為了保證考試實(shí)施中的質(zhì)量，劍橋?yàn)槊恳粋�(gè)考試都制定了非常詳細(xì)的厚得象本雜志的主考手冊，并對閱卷人員和口試教師進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和培訓(xùn)。例如，為了在中國推廣BEC考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓(xùn)考官，統(tǒng)一每個(gè)人的操作步驟，主考時(shí)的言行，對評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識以及對打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會到的英國考試的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中。我們可以看到一些重大的變化，應(yīng)該說，這是一個(gè)比較科學(xué)的，系統(tǒng)的，個(gè)性化的綱領(lǐng)性文件。它指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，而且這個(gè)文件考慮到我國各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個(gè)課程要求的轉(zhuǎn)化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關(guān)于測試評估的敘述也凸顯了能力的重要性。應(yīng)該說，隨著改革的進(jìn)一步深入，全新的大學(xué)英語考試的出現(xiàn)也只是時(shí)間的問題。
三、考試對教學(xué)的“指揮棒”作用與交際測試導(dǎo)入的必要性
長期以來，人們
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