探討大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

摘要：英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際性語(yǔ)言之一，對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯至關(guān)重要。為了讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 方法
　　
　　一、分層教學(xué)的涵義與內(nèi)容
　　
　　分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合，對(duì)一部分的學(xué)生進(jìn)行分班，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來(lái)達(dá)到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級(jí)學(xué)習(xí)的目的。因此這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：1)學(xué)生的主體多層次。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全體學(xué)生區(qū)分為若干層次。2)目標(biāo)設(shè)定多層次。確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)。3)教學(xué)過(guò)程多層次。通過(guò)面向某一層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)。4)考試評(píng)價(jià)多層次。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度，從而可以及時(shí)調(diào)整并確立新的目標(biāo)。
　　
　　二、分層教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用
　　
　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。而教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮。常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)因材施教，顯然，對(duì)于能力與水平有異的各層也必須采取不同的教法。這里筆者建議按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。
　　A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺(jué)性強(qiáng)，因此在講授法之外相應(yīng)地采用討論法與研究法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。具體做法為教師總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，給學(xué)生指出，并進(jìn)行必要講解；給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予解答；學(xué)生可以選擇教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間進(jìn)行。教師也可以幫助建立班級(jí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生有更多的參與時(shí)間和空間，這樣還可以跟學(xué)生增進(jìn)感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)英語(yǔ)也有一定的興趣，他們不像A層學(xué)生那樣主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)資源，但對(duì)教師布置的任務(wù)能夠按時(shí)按量完成。教師對(duì)于這層學(xué)生的要求要嚴(yán)格，加強(qiáng)督促和檢查；教學(xué)形式要靈活多樣，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
　　C層學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極性；同時(shí)教師要具備更多的耐心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生更要有信心。教學(xué)過(guò)程中照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，放低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行趣記巧學(xué)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)中教師的要求
　　
　　1.尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)
　　學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不決定層別，分?jǐn)?shù)主要是給老師提供一些參考，讓老師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，為分層后的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。分層主要讓學(xué)生自己做主，自愿選擇，在學(xué)生做出選擇前，教師把各層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們正確定位。作為大學(xué)生，學(xué)生們獨(dú)立意識(shí)和自我分析能力都比較強(qiáng)，也比較理性，因此教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣做也能在一定程度上消除分層教學(xué)對(duì)學(xué)生尤其是C層學(xué)生帶來(lái)的心理影響。
　　2.分層要注意具有靈活性，以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)待分層
　　學(xué)生對(duì)于層別的選擇有時(shí)不一定就適合自己，因此要允許學(xué)生做出改變。我們采取試聽(tīng)兩周的方式，兩周內(nèi)學(xué)生可以隨意換層聽(tīng)課，通過(guò)親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對(duì)的穩(wěn)定性。但也不是固定不變的，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的層次劃定。學(xué)生是會(huì)不斷發(fā)展和變化的。經(jīng)過(guò)一階段之后（一般以半個(gè)學(xué)期為一階段），對(duì)變化比較大的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
　　3.教師要以平和的心態(tài)對(duì)待分層教學(xué)
　　對(duì)于分層教學(xué)，任課教師要淡化對(duì)這件事的看法。也就是說(shuō)，教師不必要在學(xué)生面前過(guò)多地強(qiáng)調(diào)他們是哪一層，應(yīng)該做些什么，尤其是在日常教學(xué)過(guò)程中。例如，有次聽(tīng)A層老師的課，她說(shuō)：“我們是A層的，應(yīng)該掌握這部分內(nèi)容……”筆者認(rèn)為教師課堂上不宜過(guò)多使用此類語(yǔ)言，以免在學(xué)生心理方面產(chǎn)生過(guò)多影響。但是，教師對(duì)自己所教層次的目標(biāo)和內(nèi)容要做到心中有數(shù)，有效把握。
　　
　　四、完善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策
　　
　　1.健全分層教學(xué)的管理機(jī)制
　　英語(yǔ)分層教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫胎出來(lái)的一種新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是教育工作者共同面臨的新課題。在教學(xué)方法上，要從“一刀切”、“一鍋煮”轉(zhuǎn)到針對(duì)性的教學(xué)上來(lái)。在教學(xué)目的上，不僅要使學(xué)生提高英語(yǔ)水平，更重要的是要把教學(xué)的目的放到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)。要達(dá)到這個(gè)目的不是件容易的事，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面支持配合。（1）建議成立以校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，便于隨時(shí)研究及時(shí)指導(dǎo)。（2）建議在分層教學(xué)中，要緊緊抓住解決思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)針對(duì)性兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放松。在思想上，提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)上，做到真正因材施教。（3）建議必須優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，為分層教學(xué)的實(shí)施提供保障和有力支撐，同時(shí)在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教師配置方面給予支持。（4）分層教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜，要求很高的工作，建議學(xué)校要關(guān)心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔(dān)任低層次班教學(xué)教師的工作量，讓他們有足夠的進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的空間。
　　2.提高教師自身素質(zhì)
　　教師是教學(xué)的“實(shí)施者”，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“效應(yīng)”。在新的情況下，教師的任務(wù)更重了，對(duì)教師的要求更高了。如面臨不同程度的學(xué)生，提出什么樣的要求最合適，用什么方法最好，怎樣調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性等，都需要每一個(gè)教師及時(shí)作出回答。建議：（1）在實(shí)施分層教學(xué)前，學(xué)校組織一定力量對(duì)如何結(jié)合本校實(shí)際，搞好分層教學(xué)，開(kāi)展一定的科研活動(dòng)，以便為教學(xué)計(jì)劃制定和教師培訓(xùn)和分層教學(xué)工作順利開(kāi)展，提供有力指導(dǎo)。（2）在教師配備上要選擇素質(zhì)高，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，特別是要選擇優(yōu)秀教師在低層次班任教。要盡量選擇能力、經(jīng)歷相差不太大的教師擔(dān)任高低層次班授課教師，以便盡可能減少學(xué)生的負(fù)面反映，并有利于班與班之間進(jìn)行交流。（3）建議學(xué)校在教師上崗前，集中一段時(shí)間對(duì)參與分層教學(xué)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高教師對(duì)分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為分層教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)

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