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談模糊限制語(yǔ)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
摘要:在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不重視一些形式簡(jiǎn)單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語(yǔ)的反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致基本的日常禮貌對(duì)話不會(huì)說(shuō)，或表達(dá)生硬而沒(méi)禮貌，這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)在真實(shí)的交際場(chǎng)合中，失去了最基本的語(yǔ)言交際的意義，使語(yǔ)言表情達(dá)意的功能盡失。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)了解一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)模糊限制語(yǔ)的研究，并且通過(guò)嘗試對(duì)模糊限制語(yǔ)的顯性教學(xué)，提高學(xué)生用英語(yǔ)表情達(dá)意的能力。
關(guān)鍵詞:模糊限制語(yǔ)；口語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)
一、模糊限制語(yǔ)的定義
從通俗的意義上講，我們?cè)谌粘Ｉ钪袔缀趺刻於紩?huì)使用到的一些含蓄的語(yǔ)言表達(dá)都屬于模糊限制語(yǔ)( hedges )。有時(shí)我們要表達(dá)的意思自己也不是很確定，有時(shí)我們想把一些壞消息說(shuō)的盡量緩和一些，總之，當(dāng)我們覺(jué)得一件事情沒(méi)必要說(shuō)出來(lái)或者不能“直說(shuō)”時(shí)，模糊限制語(yǔ)就能很好的幫助我們以一種看似“模糊”的方式卻又更“精確”地表達(dá)我們的意思。
從學(xué)術(shù)的意義上講，不同的中外學(xué)者給與了它不同的定義。比較常見(jiàn)的有美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊考夫Lakoff（1973：485）下的定義：“words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy”。很多學(xué)者將其對(duì)應(yīng)為“使事物變得模糊的語(yǔ)言”。而這則定義中的“l(fā)ess fuzzy”恰恰表達(dá)了另一重要信息，那就是：模糊限制語(yǔ)可以使語(yǔ)言更加“明確”。在某種程度上，模糊限制語(yǔ)表面上的模糊卻顯示了語(yǔ)言的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高語(yǔ)言的可信度。例如：程建山（2005）在描述模糊限制語(yǔ)的精確話語(yǔ)功能時(shí)，使用的例子“He woke well before dawn.”就比“He woke before dawn.”更形象、準(zhǔn)確、客觀。“They might be up to about a meter wide.”就比“They are a meter wide.”嚴(yán)謹(jǐn)。其他各類型具有代表性的詞還有sort of, kind of, a little bit, about, seldom, sometimes, I’m afraid, as far as I can tell, I guess, according to等。
我國(guó)最早的模糊限制語(yǔ)研究要追溯到20世紀(jì)70年代末，伍鐵平先生的《模糊語(yǔ)言初探》和《模糊學(xué)再探》成為國(guó)內(nèi)最早研究模糊語(yǔ)言學(xué)的論文。另外，其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家也認(rèn)識(shí)到了世界中存在的各種模糊現(xiàn)象。
美國(guó)學(xué)者查德（L. A. Zadeh, 1965）在他的模糊集理論中，強(qiáng)調(diào)了客觀世界的模糊性，在人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，模糊理論和模糊現(xiàn)象往往占據(jù)了大部分人類活動(dòng)，對(duì)這一概念的重新審視和重視不僅推動(dòng)了模糊語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，也使科學(xué)家在很多其他領(lǐng)域展開(kāi)了對(duì)模糊理論的研究。
二、禮貌原則是口語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的基本原則
不論是教師教授英語(yǔ)時(shí)的課堂口語(yǔ)還是教學(xué)內(nèi)容上的口語(yǔ)表達(dá)，符合禮貌原則可以說(shuō)是和清晰流暢的表達(dá)同等重要的。過(guò)于直白的表達(dá)，即使清楚明了，也有可能冒犯對(duì)方，產(chǎn)生不好的效果，而模糊卻禮貌的表達(dá)方式往往能事半功倍。
許多語(yǔ)言學(xué)家都在模糊限制語(yǔ)與禮貌用語(yǔ)的關(guān)系上做過(guò)深入的探究。禮貌原則（politeness principle）是英國(guó)學(xué)者利奇（Leech），在格賴斯（Grice）提出的合作原則的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的，這兩項(xiàng)原則是相互補(bǔ)充，互相支持的。禮貌原則又包括六項(xiàng)準(zhǔn)則：a.得體準(zhǔn)則（tact maxim）：盡量減少他人付出的代價(jià)，盡量增大對(duì)他人的益處b.慷慨準(zhǔn)則（generosity maxim）：盡量減少對(duì)自己的益處，盡量增大自己付出的代價(jià)c.贊揚(yáng)準(zhǔn)則（approbation maxim）：盡量減少對(duì)他人的批評(píng)，盡量增加對(duì)他人的贊揚(yáng)d.謙虛準(zhǔn)則 （modesty maxim）：盡量縮小對(duì)自己的贊揚(yáng)，盡量夸大對(duì)自己的批評(píng)e.一致準(zhǔn)則（agreement maxim）：盡量縮小與他人的不同意見(jiàn)，盡量夸大與他人的相同意見(jiàn)f.同情準(zhǔn)則（sympathy maxim）：盡量縮小對(duì)他人的厭惡，盡量擴(kuò)大對(duì)他人的同情（周紅，陳鋒，2007）。
這些熟悉的“讓話說(shuō)的更好聽(tīng)”的原則我們?cè)谌粘Ｉ钪�，每天都或多或少的�?huì)用到，也體會(huì)到它們所帶來(lái)的好處，但我們是否把它們作為一個(gè)專題知識(shí)傳授給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠注意了呢，這是我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上又一個(gè)值得突破的地方。例如：當(dāng)我們做出積極的禮貌行為，用比較直白的話表達(dá)欽佩的感情時(shí)，可以說(shuō)“I really can’t wait to express my admiration to you.”但是如果我們的禮貌行為是消極的，我們就需要用模糊限制語(yǔ)迂回委婉的表達(dá)出對(duì)別人的否定和指責(zé)，減少直白的表達(dá)，要考慮到對(duì)方的臉面。例如：不同意對(duì)方的決定或者給予建議時(shí)，可以說(shuō)“If I may say so, I feel that you might have made a wrong decision.”也可以說(shuō)“I honestly think that you will have greater problems if that’s your choice.” 這些句子中劃線的部分是可以隨意替換的，通過(guò)使用不同內(nèi)容對(duì)句子框架進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣的。但是學(xué)生往往不能理解為何要反復(fù)練習(xí)看似如此簡(jiǎn)單的句型，每個(gè)單詞不論單獨(dú)看還是構(gòu)成句子看，似乎都簡(jiǎn)單得沒(méi)有必要拿來(lái)講解，這正是問(wèn)題所在。正是由于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)不了解、不重視，沒(méi)有看到它們雖簡(jiǎn)單卻強(qiáng)大的禮貌作用，才導(dǎo)致了最常見(jiàn)的呆板、不合乎語(yǔ)言習(xí)慣的口語(yǔ)輸出，卻往往把原因簡(jiǎn)單的歸咎于單詞量不夠。
三、重視英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用
1. 英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)關(guān)于模糊限制語(yǔ)的專題講座，或結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以演繹法和歸納法使學(xué)生明確相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，往往學(xué)生不重視一些形式簡(jiǎn)單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語(yǔ)的反復(fù)練習(xí)，甚至認(rèn)為口語(yǔ)課就應(yīng)該練習(xí)表述復(fù)雜的觀點(diǎn)和句型，否則就沒(méi)有收獲。這種想法將學(xué)生引入誤區(qū)，導(dǎo)致日常的禮貌對(duì)話不會(huì)說(shuō)，或表達(dá)不合情理、生硬而沒(méi)禮貌，這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)在真實(shí)的交際場(chǎng)合中，即使意思基本清楚，卻失去了最基本的語(yǔ)言交際的意義，使語(yǔ)言表情達(dá)意的功能盡失。這樣的口語(yǔ)不但不能幫助交流，反而使人產(chǎn)生厭惡的情緒，希望盡快結(jié)束談話，甚至造成更大損失。因此，必要的語(yǔ)言學(xué)專門(mén)講座有助于學(xué)生了解模糊限制語(yǔ)的理論基礎(chǔ)，從而有意識(shí)的注意收集和反復(fù)練習(xí)這些表達(dá)方式，逐步提高用英語(yǔ)表情達(dá)意的能力。
2. 課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)應(yīng)多結(jié)合各種情景活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。由于模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能豐富，它可以使語(yǔ)言表達(dá)在必要的時(shí)候模糊或者明確，也可以使之緩和、委婉，對(duì)于同一個(gè)單詞或句型在不同情景中的語(yǔ)用功能，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生對(duì)模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能的理解。例如：以老師的身份分別批評(píng)一名小學(xué)生、一名大學(xué)生，以及同該生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在這一情景中，不同身份的扮演者被
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