- 相關(guān)推薦
淺析論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：根據(jù)交際情景選擇語(yǔ)域的能力是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。對(duì)語(yǔ)域的正確選擇首先表現(xiàn)在對(duì)詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)域有足夠的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)域；交流能力；語(yǔ)用；語(yǔ)體
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，注重教會(huì)學(xué)生理解和分析規(guī)范的語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)法規(guī)則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語(yǔ)言外部各種因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用在不同情形下會(huì)產(chǎn)生不同的后果，其結(jié)果導(dǎo)致了我們的學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)， 或者是辭不達(dá)意，或者是由于語(yǔ)用失誤造成交際失敗。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力更重要，從而使學(xué)生能夠真正通過(guò)語(yǔ)言達(dá)到理想的交流的目的。因此，如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)域的相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面獲得更好的效果。語(yǔ)域在指導(dǎo)如何運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系等方面，有著一定的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)域?qū)W知識(shí)作一簡(jiǎn)單介紹，著重探討語(yǔ)域?qū)W理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。
一、語(yǔ)域
語(yǔ)域（register）是語(yǔ)言學(xué)研究中較年輕的一個(gè)分支和領(lǐng)域，跟語(yǔ)用學(xué)有著密切的聯(lián)系。根據(jù)對(duì)語(yǔ)域外延的認(rèn)識(shí)和闡述不同，有狹義語(yǔ)域論和廣義語(yǔ)域論兩種。持“狹義語(yǔ)域論”的語(yǔ)言學(xué)家多認(rèn)為語(yǔ)域是跟職業(yè)、行話、話題等有關(guān)的語(yǔ)言變體。顯然，他們把語(yǔ)域的外延僅局限于話語(yǔ)領(lǐng)域的范圍，而把話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)模式排斥在語(yǔ)域范圍之外。而廣義語(yǔ)域論主要由倫敦語(yǔ)言學(xué)派提出。按照功能語(yǔ)法理論，“語(yǔ)域是由多種情境特征——特別是指語(yǔ)篇語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)篇方式和語(yǔ)篇基調(diào)——相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的。” 所謂“語(yǔ)言”就是講話人“能做”什么，所謂“言語(yǔ)”就是講話人“實(shí)際做了什么”，他鮮明指出了語(yǔ)言的社會(huì)屬性，即語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系。因此，語(yǔ)域研究語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，尤其是特定情景中的特定話語(yǔ)的理解和表達(dá)，或者說(shuō)它專門研究在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中針對(duì)不同對(duì)象如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言。
（一）話語(yǔ)范圍
話語(yǔ)范圍就是經(jīng)驗(yàn)意義的選擇，是談話者所從事的，社會(huì)所承認(rèn)的活動(dòng)，在有些活動(dòng)中，語(yǔ)言不占主要地位，話語(yǔ)只是起協(xié)調(diào)動(dòng)作的作用。有些活動(dòng)中，談話是全部有意義的活動(dòng)。由于活動(dòng)的性質(zhì)的不同，語(yǔ)言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話語(yǔ)就是全部社會(huì)活動(dòng)。踢足球中的語(yǔ)言和討論足球賽的語(yǔ)言當(dāng)然不會(huì)相同。由此看出，話語(yǔ)范圍與話題不是一回事。話語(yǔ)范圍是當(dāng)事人從事的活動(dòng)，話題是指在談?wù)撌裁�。例如，在商店買東西，買方和賣方可以談交易，但有時(shí)候談的是天氣。談天氣并不意味著話語(yǔ)范圍是氣象學(xué)，談天氣是買賣成交的策略。
�。ǘ┰捳Z(yǔ)方式
話語(yǔ)方式不外乎口語(yǔ)和書面語(yǔ)。談話方式不同，語(yǔ)言會(huì)有不同的模式。當(dāng)然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如口語(yǔ)化的語(yǔ)言一般會(huì)讓說(shuō)話雙方立時(shí)達(dá)到理解和溝通的目的，而書面的語(yǔ)言不需要在特定的背景下馬上得到體會(huì)和理解，可能需要進(jìn)一步的咀嚼才能體會(huì)。話語(yǔ)方式很大程度上決定著話語(yǔ)功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語(yǔ)氣的選擇，以及接應(yīng)手段的選擇等，即決定著語(yǔ)體的選擇。
�。ㄈ┰捳Z(yǔ)意旨
話語(yǔ)意旨也就是談話的目標(biāo)，談話要達(dá)成的目的，如是為了證明還是教訓(xùn)，是為了說(shuō)服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語(yǔ)言的使用特色。同時(shí)談話人關(guān)系也很大程度上影響著話語(yǔ)意旨的表達(dá)，從而影響最終語(yǔ)言的表達(dá)。談話人關(guān)系是參與者的社會(huì)角色和在談話中的角色（提問(wèn)者和回答者）。社會(huì)角色是由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的。每個(gè)社會(huì)成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語(yǔ)言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語(yǔ)言，如教師對(duì)學(xué)生，父母對(duì)孩子，兒童對(duì)兒童，醫(yī)生對(duì)病人等。因此，這與談話的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語(yǔ)言越簡(jiǎn)單，反之一切信息都要用語(yǔ)言交代清楚。
綜上所述，對(duì)一門語(yǔ)言的真正掌握,不僅包括運(yùn)用語(yǔ)法正確地遣詞造句，還包括根據(jù)交際情景選擇語(yǔ)域的能力。對(duì)語(yǔ)域的正確選擇首先表現(xiàn)在對(duì)詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)域有足夠的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
二、語(yǔ)用失誤
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)語(yǔ)言觀的影響，教學(xué)方法落后，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁及教育體系改革的進(jìn)一步深化，外語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革時(shí)期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來(lái)說(shuō)，仍然屬“知識(shí)型”的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實(shí)際中卻常因不能理解和得體使用語(yǔ)言而造成交際障礙。這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)用失誤。
語(yǔ)用失誤分為兩種：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。前者主要表現(xiàn)為將語(yǔ)言形式和意義完全對(duì)等或生搬硬套母語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)(葉艷華：2001.10)。如：
A：Is this a good hotel?
B: Of course.
漢語(yǔ)中，“當(dāng)然”表示肯定，有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個(gè)要求提供信息的詢問(wèn)，B的回答對(duì)于本族語(yǔ)來(lái)說(shuō)容易理解為 “What a stupid question!”
社交語(yǔ)用失誤是指不了解對(duì)方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語(yǔ)言表達(dá)有失得體。它與談話雙方的身份，會(huì)話語(yǔ)域，話題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國(guó)人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語(yǔ)中就出現(xiàn)了表示謙虛的“過(guò)獎(jiǎng)，過(guò)獎(jiǎng)”，“慚愧，慚愧”等客套語(yǔ)，若生搬硬套到英語(yǔ)中說(shuō) “You flatter me.” 或 “I feel shamed.”就很不得體了。中國(guó)學(xué)生常說(shuō)的“Good morning, teacher.”在英美文化中也屬不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱，不能作稱呼語(yǔ)。一般稱：Professor Smith, Mr. Smith, etc.
要學(xué)好一門語(yǔ)言，僅僅掌握單詞，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)域?qū)W理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
鑒于上述原因，我們知道語(yǔ)言基本功固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力更為重要。我們不能只講語(yǔ)言的形式或意義，不談?wù)Z言的用途，不談外界各方面因素對(duì)語(yǔ)言的使用的影響，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化因素，講究語(yǔ)言的使用場(chǎng)合。下面，我們就語(yǔ)域?qū)W理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、話語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做一探討。
（一）詞匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子
【淺析論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用11-21
淺析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí).理論在英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)與應(yīng)用03-20
淺析情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺析原型理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用03-19
淺析多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析03-06
淺析非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03-20