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探討大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及其對策
摘要：長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直存在許多問題，這些問題的解決直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。要解決這些問題，必須從根本上實現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變，更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，通過深層次的教學(xué)改革提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)效率 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
中國自從加入世貿(mào)組織以來，與國際社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交往逐年增多。對英語人才需求的劇增，掀起了新一輪的學(xué)習(xí)英語熱潮。雖然大學(xué)英語教學(xué)受到了重視，教學(xué)設(shè)施得到了改善，大學(xué)生的英語水平也在逐年提高，但我國大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些問題依然存在。尤其令人擔(dān)憂的是，許多�？茖W(xué)校享受“專升本”的良好政策，大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化“應(yīng)試教育”的色彩，反而朝著“升學(xué)是目標(biāo)，過級是關(guān)鍵”的方向發(fā)展。最終結(jié)果是外語教學(xué)未能達(dá)到真正的教學(xué)目的，所費學(xué)時與實際效果極不相稱。多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過9年甚至12年的英語學(xué)習(xí)，但仍不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽不懂、講不出，無法用英語與他人直接交流。
一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題
非英語專業(yè)的大學(xué)生必須花兩年的時間完成大學(xué)英語課程。在大學(xué)英語課堂上，幾乎都是以講單詞、講句子為核心，沒有脫離中學(xué)英語教學(xué)的方法和模式。剛剛跨人大學(xué)校園的新生們，對大學(xué)生活的全新期待與老舊的教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈的反差，自然會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。還有一種現(xiàn)象，老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，就把課文里最細(xì)節(jié)、最基本的語法和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；而學(xué)生在中學(xué)時代已經(jīng)接觸過這些知識，在潛意識中總覺得自己在學(xué)一些無用之物。上大學(xué)以前學(xué)英語是為了應(yīng)付高考，一些學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識誤區(qū)：學(xué)習(xí)英語就是為了考試。上了大學(xué)，沒有了高考，卻又出了個“專升本”，還有大學(xué)英語技能等級考試和大學(xué)英語四、六級考試。拿不到大學(xué)英語等級合格證就拿不到畢業(yè)證書，又關(guān)系到畢業(yè)后的求職問題。學(xué)英語成了他們苦不堪言的勞役，在學(xué)生心理上又繼續(xù)形成負(fù)面影響。再加上專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，許多學(xué)生的厭學(xué)情緒日甚一日，內(nèi)心相當(dāng)矛盾。一方面，明明覺得英語用處不大，浪費了過多的時間；另一方面，知道不學(xué)好英語就拿不到可以過關(guān)的英語技能等級證書，也就拿不到畢業(yè)證書。在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會很低，致使其他該學(xué)的東西也學(xué)不好。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語急于求成的心態(tài)也頗為常見，因而缺乏持久的動力，學(xué)習(xí)熱情的高漲和消退幾乎同樣迅速。太多的人太快地知難而退，這與學(xué)生的依賴心理有密切關(guān)系，大部分學(xué)生把能否學(xué)好英語寄希望于大學(xué)英語課堂上的五十分鐘，忽略了課后自覺主動學(xué)習(xí)英語的環(huán)節(jié)。學(xué)生課后很少有機(jī)會像中學(xué)生那樣再得到任課老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督，大學(xué)英語的課程要求與高中相比卻有很大跨度。學(xué)生唯有在課余時間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平特別是應(yīng)用能力產(chǎn)生飛躍。
當(dāng)然，學(xué)生在課后也并非完全沒有自主學(xué)習(xí)，只是方法上有些欠缺。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是背單詞，他們課后的英語自主學(xué)習(xí)往往就是背單詞，形式過于單一，時間長了就覺得枯燥乏味。今天背了明天忘，毫無成就感，又挫傷了一大批學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，喪失了練好英語基本功的信心。沉寂一段時間之后，又意識到英語是很重要的，不學(xué)好是不行的，于是又“重操舊業(yè)”；過不了多少時間又犯難退卻。如此周而復(fù)始，構(gòu)成惡性循環(huán)，最后的結(jié)果是什么也沒學(xué)好。還有同學(xué)認(rèn)為，“不出國沒必要學(xué)英語”，“我又不是英語專業(yè)的，以后工作也用不上英語”，“周圍的人都不學(xué)，我不學(xué)也無所謂”，等等。這樣一來，考試結(jié)束，英語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。
二、幫助大學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度
作為學(xué)生，端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的一個重要因素。學(xué)習(xí)英語不是為了應(yīng)付考試，更不是一種額外負(fù)擔(dān)。它不僅是國際大環(huán)境的要求，更是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身綜合素質(zhì)的需要。我們必須承認(rèn)，在科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，我們與發(fā)達(dá)國家還有不小的差距，要趕超世界便要掌握這些國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果。英語作為應(yīng)用范圍最廣的一門外語，是完成這一艱巨任務(wù)的重要媒介。許多科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)都是用英文寫成的，全世界科技出版物70％以上用英語發(fā)表。為了進(jìn)一步探索研究，擴(kuò)大我們的知識儲備量，增強(qiáng)我們適應(yīng)復(fù)雜的社會生活環(huán)境的能力，必須學(xué)好英語。
不假他人之手，直接翻譯而得到最真實的第一手資料，是科技攻關(guān)的一個方便條件。學(xué)習(xí)英語還可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與檢索英語文獻(xiàn)資料的能力。以我們平時的學(xué)習(xí)為例，信息資源可以是書籍、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影，可以是一個故事、一條新聞、一則歷史典故，天文、地理、軍事、外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、風(fēng)土人情、文化生活，包羅萬象。大學(xué)生在大學(xué)期間能夠掌握的知識僅為10％，其余要在走向社會走上工作崗位后逐步積累，具有較強(qiáng)的英語交際能力對于日后掌握更多知識至關(guān)重要。隨著社會變革的深入，競爭越來越激烈，只懂母語的大學(xué)生很難在求職的關(guān)口處于優(yōu)勢地位。
三、大學(xué)英語教師必須實現(xiàn)的一系列轉(zhuǎn)變
要徹底改變大學(xué)英語教學(xué)的被動局面，教師必須實現(xiàn)以下“五個轉(zhuǎn)變”：教學(xué)內(nèi)容，從語言點的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)；教師角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)交際能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)對象，從句子水平轉(zhuǎn)變到語篇水平；教學(xué)重點，從單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榫_與流利并重。在教學(xué)改革過程中，教師要樹立“學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的”的思想，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到交際能力培養(yǎng)上來。因此，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變把考試看作英語教學(xué)終點的思想，積極營造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境。
1．改革課程體系。課程體系改革是整個大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等諸多方面。其最終目標(biāo)是通過英語課堂教學(xué)把學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，課程體系改革應(yīng)該充分考慮這一點。針對現(xiàn)行大學(xué)英語課程體系的弊端和大學(xué)英語課程改革中存在的錯誤認(rèn)識，我們設(shè)計了“2 2”教學(xué)模式新框架，把大學(xué)英語教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)階段——大一年級兩個學(xué)期安排公共英語必修課，大二年級兩個學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。這種模式，無論從教學(xué)內(nèi)容的角度還是從課程體系的角度考慮，都不無可取之處；它可以兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個方面，實踐性毫不遜色。在教學(xué)內(nèi)容上，首先改造那些固定單一的資料，適當(dāng)增加一些生動鮮活的東西，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)行大學(xué)英語教材更新很快，內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)，內(nèi)容多元化，涉及科技、文化、生活等方方面面。教師在授課時不把全部注意力放在語法上，根據(jù)課文內(nèi)容廣泛搜集與課文相關(guān)而課文中又未充分展開的背景知識，這種辦法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．優(yōu)化教學(xué)方法。既定的教學(xué)目的通常包含要在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量兩個方面提出要求，二者不能偏廢；優(yōu)化教學(xué)方法，可以為達(dá)到
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