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探析大班英語教師的中介作用
摘要：隨著各學(xué)校招生不斷擴大，我國很多學(xué)校語言課堂過大，學(xué)生水平也就參差不齊。針對這種狀況，本文作者試圖通過介紹費厄斯坦的中介理論——教師如何促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而起作用，以及中介理論在促進，幫助學(xué)習(xí)者順利進入并通過他們的“最近發(fā)展區(qū)”過程的重要性，提出了如何運用中介理論處理水平不齊的大班中出現(xiàn)的諸多問題的一些辦法。
關(guān)鍵詞：中介理論；最近發(fā)展區(qū)；大班
一、引言
越來越多的高校都在擴招。教育經(jīng)費相對來說，有如杯水車薪。因此，出現(xiàn)了一大危機，許多語言課堂大得驚人。理想的語言課堂應(yīng)該為12人左右，這個大小，大到可以使課堂呈現(xiàn)多樣化，小到每個學(xué)生都有足夠的機會參與并得到關(guān)注。然而，事實上，50—70人的課堂司空見慣。我所教的班級都是60人左右。班級太大，學(xué)生的水平無疑會參差不齊。因此，很多問題也就應(yīng)運而生了。我們也有過類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感觸：教師在很多方面對我們的影響遠遠超乎單純的知識傳播這一方面。這些方面可能包括教育我們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣增強自信。怎樣激勵和展現(xiàn)個人興趣，怎樣提升自尊以及怎樣組建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本文從中介理論角度討論教師在促進大班英語學(xué)習(xí)中所起的作用。
二、中介理論
中介理論是社會相互作用派心理學(xué)家所采用的一個術(shù)語，指的是其他重要人物在學(xué)習(xí)者的生活中所起的作用。這些人通過選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷來提高學(xué)習(xí)效果。一般說來，有效學(xué)習(xí)的秘密在于兩個或兩個以上具有不同級別知識和技能的人之間的相互作用這樣一種本質(zhì)。
(一)理論綜述
費厄斯坦，以色列心理學(xué)家，指出孩子一出生，其學(xué)習(xí)就因大人的干預(yù)而成型。他認為影響孩子學(xué)習(xí)的成年人，先是父母，然后是老師。成年人與孩子相互作用的過程在孩子的認知發(fā)展中占中心地位。這樣能讓孩子構(gòu)建他們的世界觀以及他在世界所處的位置。認知，社會和情感發(fā)展都是緊密聯(lián)系的。家庭或教室恰當(dāng)氛圍的創(chuàng)建與所傳達的內(nèi)容同等重要。所以，費厄斯坦認為中介者的作用在有效學(xué)習(xí)中是一個很關(guān)鍵的因數(shù)。
(二)中介理論的重要性
原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基(Vygotsky)提出“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)概念：介于獨自解決問題所顯示的實際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(dǎo)(或與有能力的同伴合作解決問題)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
中介理論對于中介者幫助學(xué)習(xí)者進人ZPD尤為重要。ZPD提出的知識個技能層次，在這個層次之上，學(xué)習(xí)者目前剛剛能處理或與別人一起處理，不管是成年人還是同一層次的一個更有能力的同齡人，只要剛好超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的能力就是一種使學(xué)習(xí)者進入下一層次的好途徑。ZPD關(guān)于教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的意義。從速一概念我們可知，教師需要從多數(shù)學(xué)生的先前經(jīng)驗入手，提供必要的示范或者引導(dǎo)性的問題，即在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建“支架”，促進學(xué)習(xí)者跨越“實際發(fā)展水平”，挖掘“潛在發(fā)展能力”，共同提高學(xué)習(xí)能力。中介理論告訴我們的就是教師如何幫助學(xué)習(xí)者找到進入對語言理解的下一層次的途徑。
(三)中介理論在大班教學(xué)中的應(yīng)用
縱然中介理論對大班教學(xué)有指導(dǎo)作用，我們結(jié)合大班英語教學(xué)中常面臨的一些問題，根據(jù)該理論提出一些相映的對策，以便我們的大班教學(xué)效果最大程度地令人滿意。
1、大班中的問題
由于大班學(xué)生在很多方面都有差異，這勢必影響他們怎樣學(xué)習(xí)以及與要怎樣教，于是，對學(xué)習(xí)者和教師提出了一些特別的問題，以下是一組大班教學(xué)中常見的教學(xué)問題。
(1)對所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 教師不確定是否所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，教師布置的作業(yè)對許多學(xué)生來說，既不是太難也不是太易。
(2)材料 教師難以找到合適的材料，教材也是千篇一律的，缺乏靈活性，學(xué)習(xí)者不能選擇他們感興趣的材料。
(3)興趣 學(xué)生們對課堂感到厭倦，教師不能提供他們感興趣的話題和活動。
(4)參與 教師不能激發(fā)所有學(xué)生，只是為數(shù)不多的學(xué)生——成績最好或者最自信的那些一一看起來能積極回答教師所提出的問題。
2、應(yīng)用中介理論解決問題
根據(jù)維果斯基ZPD概念，每個學(xué)習(xí)者都有一個高于他們現(xiàn)行狀態(tài)的知識技能層次。盡管大班中學(xué)生的知識技能層次不一致，每個學(xué)生都有自己的層面。即使他成績不好或不自信，盡管大班中有各種各樣的問題，通常，大部分問題都可以在教師的幫助下，獲取恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ靡越鉀Q。因此，大班里的學(xué)生可以在老師的幫助下，走出他們受阻的現(xiàn)行階段，從而進入下一個ZPD。
(1)有效學(xué)習(xí)
由于教師不確信學(xué)生是否進行了有效的學(xué)習(xí)，因為任務(wù)對許多學(xué)生來說既不太難也不太易。他能夠介入學(xué)生對其自身獨立性和唯一性，能力感，對挑戰(zhàn)的內(nèi)心需要的識別。在單獨的活動中，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有時候選擇自己的任務(wù)和材料。教師可以采用一些選做與必做想結(jié)合的策略允許學(xué)習(xí)者為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達到什么樣的挑戰(zhàn)級別。例如，在一個包含10道題的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者會被告知：至少選做6道，如果能做或有時間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學(xué)生，尤其是那些成績不好，不自信的學(xué)生覺得他們能夠成功處理這些習(xí)題；選做部分則迎合了那些成績好的學(xué)生對挑戰(zhàn)的內(nèi)部需求。因此，學(xué)習(xí)程序更加靈活，還能使學(xué)生適應(yīng)于不同的材料和任務(wù)，從而實現(xiàn)最大程度地服務(wù)于每個學(xué)生。
(2)材料
由于大多數(shù)教材都是千篇一律的，缺乏靈活性和選擇性，教師可以介入學(xué)生能力感的形成，使他們意識到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比即刻的時間和地點與他們的聯(lián)系更密切，幫助學(xué)生定目標(biāo)。把千篇一律的教材變得靈活，以便引起學(xué)生的興趣，讓他們能更多地參與。舉個例子，我在教
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