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論英語(yǔ)閱讀諸變量對(duì)閱讀的影響
近年來，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語(yǔ)界對(duì)第二語(yǔ)言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍�！敖换プ饔谜Z(yǔ)言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志。該理論應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)我們頗具啟迪意義。
根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義�！痹陂喿x過程中，語(yǔ)言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語(yǔ)篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語(yǔ)閱讀過程中，存在著若干變量（ variables），這些變量無(wú)疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語(yǔ)閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。
一
閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語(yǔ)篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)
中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無(wú)法傳遞。
信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：１）讀者變量（reader variables）；２）語(yǔ)篇變量（text variables）；３）作者變量（writer variables）。
１）讀者變量：以往人們認(rèn)為，語(yǔ)篇的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個(gè)容器。語(yǔ)篇含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無(wú)保留地吸收語(yǔ)篇含義。根據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者在閱讀中的角色是被動(dòng)的，他只需敞開頭腦，語(yǔ)篇含義就象水一樣注入其中�！敖换プ饔瞄喿x理論”則認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等待讀者解碼的語(yǔ)言符號(hào)，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。所以，在閱讀過程中，讀者的角色是主動(dòng)的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。在獲
取信息的過程中，讀者的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)起舉足輕重的作用。如果讀者具備了理解文本含義的一切背景知識(shí)（如作者生平、文本內(nèi)容等有關(guān)知識(shí)）；那么他不需費(fèi)很大力氣就能理解文本含義。否則就如行進(jìn)在崎嶇的山路上，摸索前進(jìn)，難以找到通往文本含義的坦途。由此可見，相同的文本對(duì)不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。
２）語(yǔ)篇變量：語(yǔ)篇變量是指句子的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無(wú)疑問，語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀理解影響甚大。
３）作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫作之前，作者對(duì)讀者的特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。這樣，他所要傳達(dá)的信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，否則就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全理解，致使交際中斷。
二
我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注意研究了影響英語(yǔ)閱讀的諸變量，做到了有的放矢、采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響，收到了較好效果：
（Ａ）在影響英語(yǔ)閱讀的諸變量中，作者變量是我們無(wú)法改變的，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁�、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)：１）習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)；２）自然順序假設(shè)；３）監(jiān)查假設(shè)；４）語(yǔ)言材料假設(shè)；５）情感過濾假設(shè)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)這些假設(shè)頗有爭(zhēng)議，但是其中語(yǔ)言材料假設(shè)已被多數(shù)研究者所接受。克拉申認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i 1（i為現(xiàn)有水平 ，１為略高于i的水平），而習(xí)得語(yǔ)言。他們不斷吸收語(yǔ)言材料，從而逐漸提高他們的語(yǔ)言水平。這一理論同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀方面，閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，一點(diǎn)都看不懂或不部分看不懂。我在教學(xué)中選擇了一些有一定難度，略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內(nèi)容包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）、妙趣橫生、文筆優(yōu)美、觀點(diǎn)新穎、幽默詼諧 。學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識(shí)。
（Ｂ）語(yǔ)篇變量實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語(yǔ)言方面的和非語(yǔ)言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、語(yǔ)匯密度屬于語(yǔ)言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語(yǔ)言因素，亦可稱之為文化因素。在語(yǔ)篇中，這兩者往往交織在一起，比如dog一詞，顯然是個(gè)詞匯問題，屬語(yǔ)言因素，學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，應(yīng)該說沒有語(yǔ)言問題了，但是，當(dāng)這個(gè)詞在句子、甚至語(yǔ)篇中出現(xiàn)，學(xué)生僅知道它的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞是"狗"就不一定能準(zhǔn)確理解它的文化內(nèi)函（ Cultural Connotation）。許國(guó)璋教授稱此類詞為Culturally-loaded Words（具有文化內(nèi)涵的詞）。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語(yǔ)篇變量對(duì)閱讀理解的負(fù)影響；（一）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)；（二）從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。下面試舉兩例說明：
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例１. I am not so naive, however, as to believe that sex is responsible for this unfortunate plight of the American women. I am not a feminist, but I am an individualist. I do not believe there is any important difference between men and women ——certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and another.
在這篇短文中，individualist是個(gè)關(guān)鍵詞，它是從individualism而來。國(guó)內(nèi)出版的各種“英漢”和“漢英”辭典均將individualism和“個(gè)人主義”視為對(duì)等詞。individualism是美國(guó)人的價(jià)值觀和人生觀的核心，它強(qiáng)調(diào)充分
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