- 相關(guān)推薦
論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施
摘要：自2001年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施已有一段時(shí)間，但是實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，不能有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。為促使英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法有效實(shí)施，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上的作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循真實(shí)性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性等原則；設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異任務(wù)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成后，要對(duì)任務(wù)結(jié)果展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)；同時(shí)要注意自身在任務(wù)實(shí)施不同階段的角色轉(zhuǎn)換，使任務(wù)順利、有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：課程改革；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)
針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，教育部于2001年制定了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的新要求和新目標(biāo)，尤其是任務(wù)型教學(xué)法的提出，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教育觀念的轉(zhuǎn)變。
任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)課堂中已被廣泛應(yīng)用。但是，在運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，例如，一些英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解存在著某些誤區(qū)；有些英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)實(shí)際上就是語(yǔ)言操練；有的教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性；等等。這些都不利于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，不能很好地發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的作用�；诖耍疚膹娜蝿�(wù)型教學(xué)的原則、任務(wù)評(píng)價(jià)等方面予以分析，以期能夠提供有價(jià)值的建議。
一、遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，它所依據(jù)的原則是什么，這是我們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)型教學(xué)中所必須明確的。
第一，真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)貼近真實(shí)生活。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能更易于學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用技能。所以，教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。例如，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的顏色詞匯，擴(kuò)展學(xué)習(xí)其他相關(guān)詞匯(如light，dark等)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好水彩顏料和調(diào)色板，在課堂上設(shè)計(jì)“調(diào)色板”的任務(wù)(blue ?=green? red=pink等)。這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)配顏色來(lái)獲知結(jié)果、掌握新的詞匯，同時(shí)與學(xué)生生活相關(guān)，更利于激發(fā)其興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
在這里需要注意的是，“真實(shí)”不等于拿來(lái)就用，因?yàn)樵醋陨畹恼鎸?shí)任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接的聯(lián)系，它需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，使其更加符合教學(xué)的需要。
第二，“任務(wù)鏈”原則。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它們之間的關(guān)系，即后面的任務(wù)要建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間應(yīng)該相互聯(lián)系、具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向；同時(shí)，教師在開(kāi)展每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也要確保其實(shí)施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說(shuō)，任務(wù)設(shè)計(jì)要求由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。例如，教師在語(yǔ)法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又注重能力的培養(yǎng)。
第三，可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據(jù)具體條件，圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有效的交際活動(dòng)中完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。
第四，興趣性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“star”(本研究中意指“明星”)這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生寫(xiě)出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有誰(shuí)等，并讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流、對(duì)話。每個(gè)學(xué)生心目中都會(huì)有自己所崇拜的對(duì)象，這個(gè)話題能夠激發(fā)起學(xué)生的交際欲望，從而提高教學(xué)效果。
二、遵循學(xué)生個(gè)體問(wèn)的差異。實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)
教育工作者要重視個(gè)體生命客觀存在的個(gè)別差異，樹(shù)立承認(rèn)、尊重個(gè)體生命獨(dú)特性和差異性的理念，因材施教。英語(yǔ)課堂上，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)也不可忽視這一點(diǎn)，要能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)。
例如，任務(wù)根據(jù)性質(zhì)的不同可分為靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)。靜態(tài)任務(wù)只涉及視覺(jué)信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差，如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；動(dòng)態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車(chē)禍、講故事等；抽象任務(wù)涉及非語(yǔ)境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見(jiàn)等。針對(duì)不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)有所變化。對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過(guò)程等；對(duì)處于中等層次或較高層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，使其多思、多疑、多問(wèn)，如讓他們用英語(yǔ)打電話、向旅行社訂票、匯報(bào)個(gè)人參與某項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)等，或設(shè)置對(duì)話，讓一方說(shuō)服另一方，如就“中學(xué)生上網(wǎng)好不好”展開(kāi)辯論等。
這種差異性任務(wù)教學(xué)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，為不同層次的學(xué)生提供了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都處于不斷變化中。低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)努力可以發(fā)展為高一學(xué)習(xí)層次，而高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生由于種種原因，可能會(huì)有所退步。所以，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，使任務(wù)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
三、任務(wù)后實(shí)施有效的評(píng)價(jià)
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)和利用。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)也要使教師從中發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)任務(wù)的不足之處。要達(dá)到這一目的，對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很有必要的。
英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)可從以下三方面著手。第一，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時(shí)，不能單獨(dú)看其對(duì)知識(shí)掌握的狀況，還要對(duì)其能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生完成英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇表演等任務(wù)之后，教師除了對(duì)其英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)價(jià)他們的想象力、表演能力等
【論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施】相關(guān)文章：
談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施03-18
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索03-20
任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告01-01
淺談任務(wù)型教學(xué)法在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的有效應(yīng)用03-20
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用01-01
論任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用11-22
任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用03-19