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淺論信息技術(shù)與小學(xué)英語課程教學(xué)的整合方式
摘要：本文從信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的概念出發(fā),探討了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的方式,并通過實例分析,總結(jié)了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合中的一些具體做法。提出要將信息技術(shù)與小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程進(jìn)行全方位的整合,才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語 整合方式
“整合”原本是系統(tǒng)論中的一個重要概念,被引用到教育理論中,一般是指“整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚”。對課程教學(xué)進(jìn)行整合是為了讓教學(xué)系統(tǒng)中各個分散的要素能夠形成一個有機(jī)的整體,取得良好的教學(xué)效果。要想取得良好的教學(xué)效果,并不在于知識的傳授,而在于對學(xué)生的激勵與喚醒。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到樂趣,大腦才能處于被激活的狀態(tài),學(xué)習(xí)效果才會變得極其明顯。這一點對于小學(xué)生來說,尤為重要。而英語作為一種應(yīng)用性學(xué)科與工具,更需要使用各種新式的方法和手段來激發(fā)學(xué)生的積極性,主動投入到學(xué)習(xí)之中。通過積極的學(xué)習(xí)參與,同時培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力和思維能力,使學(xué)生能夠超越具體的功能和結(jié)構(gòu),成為語言的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者,在達(dá)到交流溝通和提高自身能力的同時,創(chuàng)造出形式多樣、內(nèi)涵深刻的語言。目前,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常生活中,學(xué)生以一種空前的熱情接受這種新事物,我們也正可以將這種新技術(shù)整合到小學(xué)英語課程教學(xué)中,以拓寬小學(xué)英語教育的思路。這種“整合”包括以下幾個方面。
一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的整合
小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用的能力。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),在以前的課堂上,主要采用的是錄音機(jī) 聽力磁帶的教學(xué)方式。這種方式曾經(jīng)對課堂講授形成了有益的補(bǔ)充,推動了小學(xué)英語教育的發(fā)展。但現(xiàn)在,PPT和多媒體等超文本的使用已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)信息量,提升了教學(xué)效果,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中引入其他學(xué)科課程知識,可以在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時掌握信息技術(shù)使用技能。
比如,在一個應(yīng)用信息技術(shù)的教室中,可以首先確定教學(xué)的主題,然后,組織合作學(xué)習(xí)小組,分組討論教學(xué)主題。在組員的溝通中,也可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生借助NetMeeting、Internet、E-mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具,完成小組討論活動,再將整理后的討論報告與其他組進(jìn)行分享,或者是在課后針對學(xué)習(xí)主題寫一篇短文并發(fā)到班級的BBS上讓所有同學(xué)進(jìn)行相互評價。
二、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)主要優(yōu)勢之一就是教育信息顯示的多媒體化。教學(xué)信息的顯示方式由傳統(tǒng)的黑板、粉筆,或者再加上錄音機(jī),轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖�、圖像、聲音、畫面多種形式共存。這種多媒體化有利于教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境。如:社會情境、文化情境、問題情境、自然情境、虛擬實驗環(huán)境等。在不同的學(xué)習(xí)情境中,小學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流與合作。多種感官的刺激可以使“平面”的知識變成“動態(tài)”的知識,使教學(xué)內(nèi)容超越課本的局限性,使抽象的內(nèi)容變得具體、生動、形象,使學(xué)生增添學(xué)習(xí)的主動性與積極性,讓學(xué)生在一個比較理想的語境下學(xué)習(xí),從而有力于提高教學(xué)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的超文本特性,生動形象地展示教材中的重點與難點,進(jìn)而,幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。
三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)方式的整合
著名心理學(xué)家赫瑞特拉的研究表明:“人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺�！边@說明信息的展示形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上,提問法、講解法、練習(xí)法這類以教師為主的學(xué)科教學(xué)方式在小學(xué)英語教育中起到過積極的推動作用,但是,隨著社會的發(fā)展,海量信息不斷涌現(xiàn),新生事物層出不窮,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求�，F(xiàn)代化的教學(xué)方式中應(yīng)該融入現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)二者的整合,才能使現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
利用以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)小學(xué)英語,充分調(diào)動起學(xué)生腦、眼、手、口、耳等各個器官的使用,集圖形、動畫、聲音、文字等多種信息為一體的教學(xué),全方位、多角度地吸引學(xué)生,增加信息量,使英語課堂更顯生動活潑,使學(xué)生自始自終都能夠保持強(qiáng)烈的興趣,從而易于接受、記憶新知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如,一般小學(xué)都沒有條件去聘請外籍教師。學(xué)生很少有機(jī)會與外國人進(jìn)行面對面的溝通。而通過信息技術(shù),學(xué)生可以和純正的英語軟件進(jìn)行交談。與國際長途電話相比,這種交談費(fèi)用更低,選擇的余地也更大。不出家門和校門,學(xué)生就可以與外國人進(jìn)行溝通,交流情感。這種非面對面的交談,可以在一定程度上祛除學(xué)生的羞澀感,讓學(xué)生更喜歡使用英語進(jìn)行交流。另外,通過校內(nèi)局域網(wǎng),學(xué)生還可以與老師和同學(xué)自由對話。學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)各自的語言水平和愛好,選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。
四、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)過程的整合
信息技術(shù)的應(yīng)用,還優(yōu)化了小學(xué)英語教學(xué)的過程,開拓了獲取信息的途徑,在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加語言的實際運(yùn)用,突出教學(xué)重點,提高語言信息的活動強(qiáng)度,擴(kuò)大知識面,使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中潛移默化地掌握了新知識,豐富了語言的文化內(nèi)涵,并能形成長期的記憶效果。在不同階段,都可以應(yīng)用信息技術(shù),下面就以《Meet My Family》一課的教學(xué)來進(jìn)行說明:
1.聽力導(dǎo)入
在上課伊始,先播放三年級下冊第16和18頁上的歌謠,讓學(xué)生跟著錄音說唱。從而引出“This is my family?”這樣既可集小學(xué)生的注意力,又可鍛煉學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后,導(dǎo)入新課“Meet My family!”
2.復(fù)習(xí)檢查與導(dǎo)入新課
在上新課之前,需要對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況有一個了解,特別是新教學(xué)內(nèi)容中涉及到的原有知識與技能。這種檢查可以與新課導(dǎo)入相結(jié)合。既可以進(jìn)行口頭檢查,也可以針對考查內(nèi)容出一些練習(xí)題,用PPT打出來。當(dāng)然,最好是由老師借助自身表情、動作、簡筆畫、實物、模型、圖片、視頻等各種直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的模擬語境,自然引出新的語言學(xué)習(xí)材料。在本課中,可以這樣做:
(1)做listen and do活動:教師發(fā)出指令:Act like father/mother.學(xué)生根據(jù)指令做動作。
(2)做“少了什么”的游戲:教師先出示全部詞卡:father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother由學(xué)生認(rèn)讀詞卡,然后,教師抽出其中任意一張,請學(xué)生再認(rèn)一次后認(rèn)出少了哪一張。
(3)教師在黑板上畫出father和mother的簡筆畫,利用投影儀展示自己和家庭成員的照片,并向?qū)W生介紹:This is my father/mother。同時,引導(dǎo)學(xué)生一起得對人物特征進(jìn)行描述,在描述的時候,讓學(xué)生充分體
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