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淺談培養(yǎng)學生說英語的習慣
摘要：合適的多練是培養(yǎng)聽說能力的有效方法�？谡Z能力發(fā)展的三個階段是漸進式的，既互相獨立又互相重疊，它們統一于教學活動之中。每個階段的設計與實施依賴于教者的素質，只有教者能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能收到良好的教學效果，達到英語教學中的交際性教學目的。
關鍵詞：口語 模仿 學習 積極性
近期新聞界追蹤報道：當今的大學生，已通過英語四級、六級考試的，居然沒幾個能用英語與外國人聊天。大學生沒有為自己創(chuàng)造“說”的機會，可能是學生本身的問題。然而，從教學的角度來看，英語教師欠缺的是對提高學生的口語能力的重要性的認識，至于如何培養(yǎng)學生口語能力的教學技巧與教學技能就更是不足了。事實上，解決了教者的問題，口語能力的培養(yǎng)也是成功了。
一、如何在英語教學中培養(yǎng)學生的口語能力
口語能力是英語綜合技能的體現。要讓學生具有流利的口語能力。必然要在會聽、會看、會應答的基礎上。再作進一步的努力，學會傳情達意。只有老師教會學生傳情達意，學生才具備了交際的能力基礎。
1.打好基礎，設計培養(yǎng)模仿性口語能力
有意義的操練（Meaningful Exercise）。這個階段的設計要特別注意以下幾點：（1）教師的正確示范。教師的示范作用是舉足輕重的，它直接影響學生口語能力養(yǎng)成的質量，因此，教師必須擁有一口流利的、地道的英語。（2）要求學生多聽錄音，多模仿�，F行的英語課本，配套有以標準的英語朗讀的錄音帶，只要學生多聽，并開口多說的話，要掌握語音、語調是不難的。（3）從一開始就注意說的質量。“好的開始是成功的一半”，這里講的質量不但指說的正常速度、流利自然，而且指所說的要合乎語法的要求和說話的習慣。在課堂上作有意義的操練的時候，教師就必須非常注意糾正學生各方面的錯誤，使其養(yǎng)成良好的言語思維方式。模仿性口語是培養(yǎng)口語能力的第一階段，目的是養(yǎng)成良好的語感，用正確的語法知識指導口語的表達。主要是設計課堂的練習，包括了語音、句型、語法和課文對話。
2.創(chuàng)設情景，設計培養(yǎng)活用性的口語能力
這是培養(yǎng)口語能力的第二階段，目的是學習使用口語。主要設計各種生活情景，在課堂內外學應對。方式是活用性的操練（Productive Exercise）。設計練習的要點：（1）教師先要與學生一起，將第一階段學過的知識作綜合性的歸納、總結，明確各種場合應使用的語句。（2）要著意在課堂上創(chuàng)設情景，提供模擬性的實踐機會。現行的教材里，課文都是以對話形式編排的，比較貼近生活，便于掌握，易于運用。教師可離開書本，自編一些情景，使學生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。（3）把“說話”的課堂延伸至課余的時間，形成自覺運用英語的習慣。就大多數學生家庭來說，是難以為孩子創(chuàng)造“說英語”的家庭氛圍的，孩子們要練口語，主陣地還是學校。而每周的英語課不外乎幾節(jié)，所以，要鼓勵學生在課余盡可能的用上英語，教師隨時隨地地作好引導。
二、如何使學生開口說英語
在教學過程中，往往會發(fā)現有一部分學生在英語課堂上表現的不積極，不愿開口說英語，以至于影響正常的課堂教學活動。針對這種狀況，可以展開口語評價活動，從以下幾方面下功夫。
1.讓學生嘗試到成功
由于學生英語水平不一，在教學中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話的能力出發(fā)，教師可以從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”，逐步消除了畏難情緒。
課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心著他們，從而產生一種積極的情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心，并讓他們獲得成功感。
2.教學方法多樣化
首先，可以把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的由角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿意因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到了鍛煉。
其次，復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師把重點詞句寫到黑板上，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，教師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。
另外，模仿課文中的部分段落來表達周圍熟悉的人或事。背誦課文是傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。學生對這種訓練很感興趣，起到了很好的口語訓練效果。
三、訓練說的常用方法
說的練習，形式多樣，常用的有問答、會話、復述、看圖說話、值日匯報口頭作文、小組討論、排演話劇等。
1.復用練習
這是學生對所學材料的復現——不改變原材料的內容，但需改變原材料的某種語言形式，而又不是簡單的再現。這種練習主要是用于學習語言或檢查對所學材料的理解情況。常用的練習方法有問答、口頭造句、句型變換、看圖說話、組詞成句、復述等。
2.活用練習
這是比復用練習更高的練習。它和復用練習的區(qū)別在于：復用練習主要是用不同的語言形式來敘述所學材料的內容，重點在于學習語言。活用練習是利用所學材料的內容和語言形式，描述自己的生活實際，表達自己的思想觀點，重點在于表達思想。常用的方式有問答、敘述、口頭作文等。
3.交際性練習
這種練習是指師生之間或同學之間在真實情況下，旨在交流思想感情而用英語進行的交際活動�；顒有问蕉喾N多樣，課間課后都可進行；活動內容有簡有繁，視交際需要而定。例如，相互問候、日常交談、值日匯報、學生向教師詢問或回答學習或生活中的某些問題等。
總之，合適的多練是培養(yǎng)聽說能力的有效方法�？谡Z能力發(fā)展的三個階段是漸進式的，既互相獨立又互相重疊，它們統一于教學活動之中。每個階段的設計與實施是依賴于教者的素質，只有教者能充分調動學生的學習積
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