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談英語書面表達的訓練策略
摘要：英語書面表達的訓練是一個漸進的過程。本文筆者從四個方面分析了英語書面表達的訓練策略，即用聯(lián)系的觀點指導學生，講求多樣性的訓練，講求系統(tǒng)性的訓練，講評中注重針對性。
關鍵詞：英語寫作 書面表達 訓練
英語寫作是四項基本語言技能之一，它旨在訓練學生對所學語言知識的實踐應用，英語考試中書面表達這一題型的設計目的就是為了檢驗學生的這一能力。多年來，該題型既是學生應試的難點，也是教師教學的難點。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對學生的寫作錯誤進行分析，認為英語寫作的訓練應著眼于以下幾點。
一、用聯(lián)系的觀點指導學生
要求老師用聯(lián)系的觀點而不是孤立的觀點來指導學生的書面表達的訓練，具體而言就是要求教師在教學過程中處理好兩個層面的關系。
1.句、段與篇的關系。在英語寫作的開始階段，要狠抓基本功，由易到難循序漸進，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、改寫句子等形式。在學生已經(jīng)掌握幾種基本句型，能寫基本正確的簡單句后，再根據(jù)文體訓練寫各種類型的小段文章。引導學生運用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習（writing），訓練他們的連句成篇的能力。當然在引導學生完成教材中的寫作練習時，教師應強調(diào)以課文體裁為中心，訓練學生正確運用語篇銜接手段進行書面表達的能力。為此，教師講解“Reading Comprehension”時應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識。比如利用“連接”、“省略”和“替代”可以幫助學生就語篇的時間、空間、因果關系進行分析，培養(yǎng)學生判斷和推理句子之間的邏輯關系的能力以及對語篇連貫的銜接手段的敏感性。
2.聽、說、讀與寫的關系。首先，“聽”是寫作的練筆。這里所說的“聽”也就是聽寫短文。通過聽寫短文記錄其大意，由于聽寫時需要學習者全神貫注，耳朵和大腦全力投入才能寫出完整的句子，因此句型印象深刻，不容易忘記。另外，聽寫比作文容易的多，學習者很少有心理上的畏懼感，容易產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)寫作意識。Well begun is half done.輕松入門就是成功的一半。其次，“寫”是“說”的書面化。書面表達也就是要把說的內(nèi)容用文字記錄下來，注重“說”，可以使學生增強語感，熟練日常用語與習慣用語。最后，“讀”是寫的基礎，要想在考試中取得好成績，僅讀課文是不夠的，還要開拓學生視野，積累知識，熟悉各種題材，尤其是熱點問題。
二、講求多樣性的訓練
多樣性是對教師教學的一種具體要求，作為一名英語教師其職責就是指導學生熟悉各種體裁、題材和情景，從而使學生在考試中做到臨陣不慌。
1.體裁的多樣性。英語書面表達主要是三種基本文體，即應用文、說明文、記敘文。在英語寫作教學中應強化各種文體格式的訓練，可先單練某一文體格式，然后在一段時間內(nèi)交叉訓練，使學生達到熟練掌握的程度。
2.題材的多樣性。在書面表達的訓練中，要不斷拓展學生的視野，使其廣泛接觸各種題材，包括政治、經(jīng)濟、文化、體育、教育等。從英語教學的發(fā)展趨勢看，使學生大量接觸日常生活中的題材應成為書面表達訓練的重中之重。
3.情景的多樣性。英語寫作離不開情景構成話題對象、話題中心、話題素材。此外，提供情景的形式也是多樣的。主要有表格、圖畫、提綱、短文等。在日常教學訓練中，應該分階段提供情景的各種形式進行訓練。
三、講求系統(tǒng)性的訓練
要求教師除了平時培養(yǎng)學生的堅實語言基礎外，還必須系統(tǒng)地、嚴格地訓練學生，方能讓學生交出優(yōu)秀答卷。
1.編列提綱的訓練。在英語作文的考試中，很多學生的作文條理不清，內(nèi)容混亂，得分率低，究其原因，多半為無提綱指引所致。編列提綱能幫助學生組織思想、構思內(nèi)容、理清思路。有了提綱，就能收到事半功倍的效果。首先要理解題目和主題句，找出主題句或提示句的關鍵詞，掌握一段的主題，再根據(jù)主題思想來確定要有哪幾個論點來闡述該段主題，然后構思全段內(nèi)容。訓練列提綱時，要多選擇有代表性的材料和例子予以歸類、按其類別列出提綱。
2.用詞技巧的訓練。用詞的技巧往往影響整體寫作水平。要訓練學生的用詞技巧需要求他們做到以下幾點：（1）會適當運用過度詞加強自然段的連貫性。（2）會適當運用替換詞來重復關鍵詞，加強自然段的連貫性。（3）會巧妙使用總括句，讓文章簡潔明快、言簡意賅。
3.造句技巧的訓練。英語句子應寫得簡潔自然、清楚明白。教師要求他們首先避免使用意思表達中不必要的詞，在一定的情況下，有些不影響意思表達的詞應該盡量省去，否則會使句子結構顯得拖沓、冗贅；還要避免無目的地重復同一個詞，這不但會使句子結構冗贅，而且會使句子顯得乏力；再就是避免使用浮夸、羅嗦費解的語言，浮夸、羅嗦費解的語言或文字在英語中叫做godbledygook,這種官樣文章是造成句子不簡潔的重要原因。
四、講評中注重針對性
要求教師針對其問題進行講評。一是普遍性錯誤，就是大多數(shù)學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤。二是經(jīng)常性錯誤，也就是屢改屢犯的錯誤。
1.做到“學生參與講評”。英語寫作練習是學生容易出現(xiàn)各類錯誤的一項練習，單靠教師的精批細改，精評細講是不能從根本上降低錯誤率，提高學生寫作水平的。必須充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己動腦、動手批改，變“單向講評”為“雙向參與”，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
2.選準突破口。講評學生的寫作前，教師首先要對學生的普遍性錯誤做到心中有數(shù)，并通過對錯誤及犯錯原因的分析，選準解決問題的突破口�？梢栽谥v評前從好、中、差生中各選4篇寫作進行分析，并針對普遍存在的問題進行備課與講評。
3.聯(lián)系課本。英語考試內(nèi)容是課文教學內(nèi)容的反映，書面表達則是對所學語言知識的運用。聯(lián)系課本講評寫作，不僅能通過對課文知識的回憶啟發(fā)學生正確運用語言訊息鞏固課本知識，同時還可引起學生對課本的重視，促使他們更加認真的鉆研教材，把基礎知識學的更扎實。在講評過程中可以指導學生參閱教材中相關題材的相關體裁，指導學生圍繞主題進行寫作，從而使其提高英語的寫作水平。
4.堅持“因材施教”。對不同的學生要區(qū)別對待，要以不同的標準進行打分、評考。對基礎差的學生要適當放寬評分尺度，要不吝嗇地予以表揚，要以肯定為主；對基礎好的學生需指出寫作中的不足或需要修改的方面及還需努力的方面；對表達能力強、具有一定寫作基礎的學生，則要求他們注意文章意識的連貫性及表達的流暢性。這樣，每一次書面表達訓練都能使不同層次的學生有所收獲，達到共同進步的目的。
通過以上分析，書面表達的訓練是一個漸進的過程，隨著英語教學的不斷深入，外語
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