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探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
摘要：詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法；成果鞏固
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物�！庇纱丝梢�(jiàn)，沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。
國(guó)家教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)詞匯量是這樣規(guī)定的，七級(jí)要求學(xué)會(huì)2400~2500個(gè)單詞和300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；八級(jí)要求學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來(lái)看難度將有繼續(xù)增加的趨勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)將加強(qiáng)對(duì)牛津教材3500個(gè)單詞和120個(gè)詞匯的考查。詞匯量的增加對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問(wèn)題。
依據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循的。
一、詞匯教學(xué)遵循的原則
1.以意義為核心，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言的形式，還要理解語(yǔ)言形式所包含的意義，并要學(xué)會(huì)在話題中運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(1)詞匯的意義由語(yǔ)境決定，極少孤立存在
一個(gè)單詞通常會(huì)有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語(yǔ)模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。
(2)注重詞的搭配及用法
單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說(shuō)headache，stomachache或earache，但不可以說(shuō)leg-ache。再如：pay off這個(gè)詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來(lái)好結(jié)果”的意思。
(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個(gè)語(yǔ)言單位語(yǔ)氣所指的非語(yǔ)言實(shí)體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語(yǔ)義特征(semantic features)來(lái)描述，如mother的語(yǔ)義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個(gè)詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛(ài)”就是其內(nèi)涵意義。
2.幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過(guò)演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。
綜上所述，注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。
二、詞匯教學(xué)方法
1.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�！币虼耍覀儾粦�(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測(cè)詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。
3.利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用英語(yǔ)，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語(yǔ)意思，因?yàn)橹挥洕h語(yǔ)意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語(yǔ)單詞意義的精髓，所以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時(shí)，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4.利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)
Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中將單詞看成是語(yǔ)言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語(yǔ)言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為L(zhǎng)ewis的觀點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生
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