研究高職公共英語教學存在的問題及對策

摘要:本文分析了高職公共英語教學的現(xiàn)狀,從學生、師資、軟硬件設施和教學等方面闡述了高職公共英語教學現(xiàn)存的問題, 探討并提出了靈活選用教材、補上語音課,重視朗讀等一系列對策。

關鍵詞:高職高專;英語教學;問題;對策

　　一、引言
　　近年來,我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展,獨立設置的高職高專院校數(shù)量和招生人數(shù)有了顯著增加,生源、師資力量等方面也面臨著許多問題。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學。下面是我在近五年教學中的一點體會。
　　二、高職公共英語教學存在的問題
　　(一)學生方面
　　高職院校英語教學的對象主要由兩部分組成:一是普通高中畢業(yè)生,具有一定的英語基礎。二是從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學生。這些學生英語基礎非常差,對英語學習沒有信心,缺乏學習熱情。高職學生英語基礎不同,總體水平不高,缺乏學習熱情的現(xiàn)狀加重了高職院校英語教學的困難。
　　(二)師資方面
　　近年來,我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,學校規(guī)模不斷擴大。隨之而來的是高等院校在校生人數(shù)急劇膨脹,使得承擔公共英語教學任務的英語教師嚴重缺乏。另外, 一些高職院校的優(yōu)秀英語教師或考研繼續(xù)深造或流入本科院校,造成高職院校師資隊伍不穩(wěn)定,英語教師與學生之間的比例也越來越大。總之,高職院校公共英語教師人數(shù)少,年紀輕,經(jīng)驗少,職稱低,不穩(wěn)定,這些現(xiàn)狀使得高職院校英語師資無法做到職稱、年齡、學歷等的合理搭配,無法形成合理的教師梯隊。
　　(三)設施方面
　　我國的高職院校中有相當一部分是由中專、中技或其他中等院校升格的, 英語教學的基礎設施相對落后。英語教學嚴重滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,缺乏良好的英語教學的硬件和軟件環(huán)境,從而影響了英語課程的教學質量和教學水平。
　　(四)教學方面
　　職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。教學方法單一, 教學模式陳舊。課堂教學中以教師講授為主,學生機械的,被動的接受知識。教學的實踐性不強, 應用能力培養(yǎng)差。很多高職院校難以找到適合學生基礎又符合學生培養(yǎng)方向的教材。所以在教學過程中,教學的實用性不強, 不能很好的培養(yǎng)學生的英語語言的實際交際能力和本專業(yè)的英語應用能力。此外, 高職院校英語課程理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。
　　三、對策研究
　　(一)選用適當?shù)慕滩?
　　應深入了解師生的要求,根據(jù)學生的情況和教學的需要選擇適合本校、本專業(yè)的高職高專專用教材, 同時還要圍繞交際和實用,積極開發(fā)教材。教師在利用教材時, 更要學會酌情增減內容,教學內容必須突出重點,不僅要重視常用的語言知識和技能,而且要把語言基本功的訓練與日常和業(yè)務語言交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來,利用可能的教學手段,使所學的知識轉化為應用能力。
　　(二)補上語音課,重視朗讀
　　語音是“聽”和“說”的基礎, 只有語音知識扎實,發(fā)音正確,才能在交際時正確理解別人或被別人所理解。通過朗讀可以加深學生對語音、語調、語感和語速的領會, 加深對課文內容、文章風格、人物特征、語氣表達方式、文章背景以及作者思想感情的理解。建議用2-3 周的時間對高職學生進行語音教學,補上基本的語音知識。
　　(三)加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練
　　高職院校培養(yǎng)的主要是應用型人才,為了讓高職高專學生適應對涉外業(yè)務交際能力的需求,可以適當降低英語閱讀能力的要求,著重加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練,從而讓高職學生學以致用, 體現(xiàn)“培養(yǎng)實際應用英語的能力”的方向和目標。
(四)重視英語語法教學
　　在語法教學中, 首先要求教師要通讀教材, 理清重點、難點,對各種知識點和語法現(xiàn)象加以區(qū)別對待。其次,教師要幫助學生系統(tǒng)地歸納語法,并適當進行集中講解。再次, 教師在講授語法時,要求精講精練,突出交際 ,深入淺出,聯(lián)系實際。語法教學要突出交際原則,即所列舉的例子和所布置的練習應盡力提供一定的語境,可以從練習句型入手,反復操練一直練到不假思索張口就對的地步,使學生在語境中提高語法能力, 又在語法中提高交際能力。
　　(五)通過任務型教學途徑設計教學活動
　　任務型語言教學提倡學生接觸大量真實的語言材料, 注重獲取課前知識, 激活背景知識。教師將學生分成若干小組, 要求學生查閱相關的文獻資料, 學會如何掌握課文題目的意義、課文的篇章結構、作者觀點以及難句的理解、短語與單詞的用法。在整體理解的過程中, 教師通過對語篇的分析, 適當解釋相關的難句和語言點, 加深學生對課文的局部理解。在學生對課文獲取足夠的語言知識之后, 教師在課文的基礎上組織學生對課文進行討論, 進一步挖掘主題意義, 將討論的主題延伸, 與社會現(xiàn)實、社會熱點結合起來, 激發(fā)學生主動參與意識。此外, 讓學生根據(jù)已獲得信息和素材, 結合自己靈感寫一篇作文。運用任務型語言教學不僅提高了學生綜合運用語言的能力, 而且加強了學生的綜合素質。
　　(六)發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢
　　在英語教學中, 將教學手段從以教師講授為主轉化為較大程度地運用多媒體技術, 教學模式朝多樣化發(fā)展。多媒體的運用, 通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺, 聽覺的刺激, 能極大的激發(fā)學生的學習積極性。課件可以承載大量文字、圖像、語音的資料, 教師可以節(jié)省很多板書的時間, 課堂教學的效率提高極大。
　　(七)培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　培養(yǎng)學生自主學習意識。這種能力的培養(yǎng)也是高職學風建設的重要內容, 需要全體師生共同努力。
　　教師角色的轉換。教師是促進者、顧問、或是咨詢者, 而不是單純的知識提供者。
　　鼓勵學生建立學習小組。小組活動能夠減輕學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理, 使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。
　　是幫助學生建立系統(tǒng)的自我測試機制。自我測試可以按學習計劃分階段進行; 也可以以班級、以小組為單位, 通過考試、比賽、等方式進行, 讓學生看到自己的進步和收獲, 從而形成你爭我趕學習英語的良好氛圍。
　　(八)讓學生對自己有自信心,提高他們的學習動力
　　采用讓學生們大聲朗讀課文,在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式,給每個同學都提供當眾開口的機會。經(jīng)過一此的激勵和練習,我認為大部分同學在課堂上都能積極配合,對自己學好英語的信心會有所增強。
　　結論
　　高職高專的英語課程與其它課程一起擔負著提高學生全面素質的重擔, 因此, 高職高專英語課的教學不能只局限于英語語言知識的傳授, 還應注重學生應用英語的實際能力。高職院校在英語教學上只有結合市場需求,圍繞就業(yè)崗位生產(chǎn)經(jīng)營過程的實際需要,端正教學思想,改革英語教學

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