探析過程性評價在英語課堂教學(xué)上的重要性

摘要：文章淺析了過程性評價在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，導(dǎo)引課堂教學(xué)的更優(yōu)化，并通過過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合達(dá)到課程改革的最終目的。

關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；反饋信息

　　作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學(xué)科教師，本人認(rèn)為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，是當(dāng)前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急是將舊教育體制下所習(xí)慣性采用的單一的終結(jié)性評價方式加以改革，采用更為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而真正達(dá)到課程改革的目的。
　　一、問題的提出
評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederich Taylor(1911)首次提出了教學(xué)評價的理念，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度。長期以來，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個重要手段。
美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”�！堵殬I(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一”。
過程性評價理念的提出彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足�？茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
職業(yè)英語教學(xué)評價要在相關(guān)教育評價理論的支持下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實(shí)施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。
　　二、過程性評價在教學(xué)中的運(yùn)用
　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)過程評價
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實(shí)施過程性評價的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場所；一個給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；一個學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的地方。在教學(xué)過程中，評價方式上，貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業(yè)的整個修改過程，以及了解學(xué)生寫了多少與答案不同的有參考價值的內(nèi)容（尤其針對靈活的英語寫作）�；�于這種評價的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。
　 每個學(xué)生都各有所長，在過程評價中，每個學(xué)生都有機(jī)會使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認(rèn)定。從某種意義來講，過程評價對每一個學(xué)生都是一種具有公平意義的評價。
　�。ǘ�）課外學(xué)習(xí)過程評價
　　學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，同時英語學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用，課外的內(nèi)容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語活動，課外閱讀量等進(jìn)行評價。通過課堂外的自評和組評，內(nèi)容既有對被評價者所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進(jìn)和提高，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好知識和態(tài)度上的準(zhǔn)備。
　　（三）合作學(xué)習(xí)能力評價
在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會，讓學(xué)生通過策劃，設(shè)計(jì)和表演等方式展示各自的才能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流與探究等各種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)一些具創(chuàng)造性的任務(wù)給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力。
　�。ㄋ模┚C合能力評價體系　　
　　過程性評價可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。職業(yè)教育過程性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機(jī)制。教師根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高�！∪�、過程性評價所應(yīng)遵循的原則
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《標(biāo)準(zhǔn)》提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項(xiàng)評價相結(jié)合。同時，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。
　 （二）鼓勵性原則
鼓勵是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。它是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價方式，是學(xué)生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生

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