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研究形成性評價在高中英語教學(xué)中實施的可行性
摘要：教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學(xué)評價不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過在教學(xué)中對形成性評價的具體實施，證明了形成性評價在高中英語教學(xué)中的有效性和可行性，同時進一步探討了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合產(chǎn)生的良好效果及存在的問題。關(guān)鍵詞:形成性評價 終結(jié)性評價 英語教學(xué)
一、引言
教育評價猶如水火，用之得當(dāng)可以為利，用之不當(dāng)可以為害(Grant Wiggins，2005
2)。在學(xué)校教學(xué)活動中，具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策后進的作用，而且還要為學(xué)生設(shè)立可以實現(xiàn)的目標(biāo)(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價方法論》一書中提出
形成性評價，即過程性評價，它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問題的提出
長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
三、形成性評價研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作, 其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
(二)、形成性評價工具
1、觀察
觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學(xué)過程中定期使用, 主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價
學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，2004,4）。 通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價
教師是評價的主要實施者，當(dāng)學(xué)生在進行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實驗的實施
本次形成性評價的實驗時間為:2005.9 —— 2006.1
形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
1、實施促進語言知識掌握的評價
為了促進學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進行評價，單元末對學(xué)生進行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進措施。
2、實施促進學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實施促進合作精神與自學(xué)能力的評價
為培養(yǎng)學(xué)
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