淺談成人外語課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評估

摘要：形成性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到重視。本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討了加強(qiáng)成人外語課堂形成性評估的必要性。加強(qiáng)形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要，也是成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。

關(guān)鍵詞：成人外語學(xué)習(xí)者　形成性評估　人文主義　建構(gòu)論　多元智能理論

　　
　　近年來，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相對應(yīng)的形成性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到重視。成人外語教育作為我國外語教育的重要組成部分，課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，在此過程中，形成性評估能為改革起到十分重要的作用。鑒于成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理論，成人外語課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評估的成分，本文將從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討這一課題。
　　首先，加強(qiáng)形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止，我國成人外語課堂評估還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主，在期中、期末進(jìn)行考試（尤其是筆試），而在具體的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評估這一環(huán)。不可否認(rèn)，終結(jié)性評估在全面檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等方面有較好的作用，但這種評估方式有著明顯的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的考評往往墮后，將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心學(xué)生們在水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)人差異，而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程，考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，采用表面性學(xué)習(xí)（surface learning）方法。在這些方面，形成性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)”。形成性評估強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各方面發(fā)展的評估，確定學(xué)生們在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和存在的問題，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估融合在一起，具有反饋性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、形成性、非正式性等特點(diǎn)。由于形成性評價(jià)是一種過程性評估，必須融入到正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷評估、不斷反饋、不斷提高，因此它特別適用于課堂評估，由此可見，在成人外語課堂引入形成性評估應(yīng)該成為改革的方向。
　　第二，成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要求加強(qiáng)形成性評估。與正規(guī)本科生班級不一樣，同一個(gè)班的成人外語學(xué)習(xí)者無論在年齡、社會經(jīng)驗(yàn)、外語基礎(chǔ)還是在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有較大差異，許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前已經(jīng)具備了豐富的世界知識和外語經(jīng)驗(yàn)，有著自己的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，這就要求成人外語課堂教學(xué)和評估注重個(gè)人差異，不能采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個(gè)人差異的、以個(gè)人競爭為目的的評估方法，而是要以其個(gè)人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評估學(xué)生在各方面的進(jìn)步和不足之處，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己與自己的縱向比較，而不是同學(xué)之間的橫向比較。形成性評估正好在這些方面具有明顯的優(yōu)勢。課堂里有教師進(jìn)行得的形成性評估可分為“計(jì)劃型”和“互動(dòng)型”兩種。一方面，根據(jù)課程目標(biāo)、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生信息，教師可以事先設(shè)計(jì)一些有計(jì)劃的形成性評估，這樣就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過課堂即興的互動(dòng)型形成性評估方式，因地制宜，因人而異，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，這樣教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等方面的信息，總結(jié)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題，做到有的放矢，使得教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)性評估，即同輩評估，也是形成性評估的重要因素。如上所述，成人外語學(xué)習(xí)者在社會經(jīng)驗(yàn)、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等方面上都存在較大的差異，通過互動(dòng)和交流，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和提供反饋，既可使課堂更生動(dòng)活潑，又可相互取長補(bǔ)短，使各人的外語和世界知識更全面。自我評估也是形成性評估里的一種重要評估方式，提倡學(xué)習(xí)者不斷反思，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，成人外語學(xué)習(xí)者心智成熟，自控力和反思能力強(qiáng)，因此，自我評估的方法也非常符合成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對他們來說是一種很好的學(xué)習(xí)評估方法，有助于他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
　　第三，在成人外語課堂加強(qiáng)形成性評估有其良好的理論基礎(chǔ)，其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。根據(jù)人文主義理論，教育的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，使他們最大限度地發(fā)揮潛能。形成性評估倡導(dǎo)的是一種“成功文化”，相信所有學(xué)生（不管是先進(jìn)生還是后進(jìn)生）都能進(jìn)步，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，自我發(fā)現(xiàn)，欣賞他人，最終自我實(shí)現(xiàn)，形成性評估不僅在學(xué)業(yè)而且在情感、態(tài)度和策略等多方面對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評估也是人文主義教育思想的體現(xiàn)，在形成性評估過程中學(xué)生們得到更多的關(guān)注，這樣能促進(jìn)他們的情感發(fā)展，這種以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所接受，讓他們更注重個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和建構(gòu)，根據(jù)Ausubel提出的“意義學(xué)習(xí)”理論影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已有的知識，因此，成人外語學(xué)習(xí)者首先要對自己的外語知識進(jìn)行診斷評估，以便對自己的外語功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識。元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，成人外語學(xué)習(xí)者必須經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按自己的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，這意味著他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我評估是十分必要的。同時(shí)，社會建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、交互性和情境性。一個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅是個(gè)人行為，而就其基本性而言是社會性的。在課堂里，師生之間、學(xué)生之間相互合作，課堂評估應(yīng)鼓勵(lì)以互動(dòng)合作的形式來進(jìn)行。在師生合作中，教師不僅僅是評估者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和指導(dǎo)者，需要采取措施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中，Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評估提供了很好的理論基礎(chǔ)，由于同學(xué)間在專業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等方面相差不是很遠(yuǎn)，他們之間的互動(dòng)評估可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且在情感上更容易為學(xué)生們所接受。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的，它強(qiáng)調(diào)智能的多元化，認(rèn)為教學(xué)評估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化和發(fā)展性，這種理論正好適合于成人外語學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和多樣性。形成性評估力圖從多方面評估學(xué)生，不僅通過“聚合性評估”（convergent assessment）檢查學(xué)生們應(yīng)該共同掌握的知識，同時(shí)還通過“差異性評估”（divergent assessment）來考察學(xué)生們的不同能力和興趣，為學(xué)生提供有益的反饋，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，最終全面發(fā)展。
　　本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討了加強(qiáng)成人外語課堂形成性評估的必要性。加強(qiáng)形成性評估是成人外語課堂評估改革的需要，也是成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。由于在我國的成人外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評估方法仍然十分盛行，要進(jìn)行注重學(xué)習(xí)過程的形

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